李敏

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002)

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高職教育教學模式的創(chuàng)新策略

李敏

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002)

高等教育的大眾化為高職教育的發(fā)展帶來了機遇，但也給辦學質量和教學管理帶來了難度。本文總結了對高職教育教學模式進行創(chuàng)新的意義，提出了高職教育教學模式存在的問題，最后針對這些問題提出了高職教育教學模式的創(chuàng)新策略。

高職；教育；教學；模式

隨著高職教育的迅速發(fā)展，其已經成為我國高等教育的重要組成部分，目前我國高職教育的發(fā)展已經逐漸穩(wěn)定，教育教學模式也在不斷改革和發(fā)展，高職教育為我國經濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的專業(yè)技能型人才。但我國高職教育教學模式還存在很多問題，仍需要強化改革，提高人才培養(yǎng)的質量是高職教育得以長遠發(fā)展的關鍵。

1　高職教育教學模式創(chuàng)新的意義

1.1對高職教育理論的發(fā)展有重要意義

隨著社會各界對高職教育發(fā)展的重視，人們對高職教育的研究也越來越多，但是研究的主要方向是專業(yè)結構調整、市場需求變化、課程開發(fā)等，對高職教育教學模式的研究還比較少，對高職教育教學模式的研究能夠豐富高職教育理論，為高職教育發(fā)展奠定理論基礎。對高職教育教學模式的研究能夠使人們從整體上認識和探討教學的影響因素，總結教學過程的本質與規(guī)律，同時，把高職教育教學模式與專業(yè)結構、課程開發(fā)結合在一起，能夠體現(xiàn)高職教育的辦學特色，有利于保持特色，提高教育質量[1]。

1.2有利于教學質量的提高

對高職教育教學模式的研究目的就是為了提高教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，通過對教學模式的研究，能夠把理論教學與實踐教學結合起來，有效提高教學質量。單一的教學模式容易使課堂教學變得枯燥，學生對學習失去興趣，在課堂上不配合教師的教學活動，影響了教學目標的實現(xiàn)，通過對教學模式的研究，能夠認識到各種教學模式的優(yōu)點與缺點，在教學中能夠合理選擇教學模式，從而提高了教學質量。教育事業(yè)的成功是眾人合作的結果，參與教學事業(yè)的人越多，人為因素對人才培養(yǎng)的影響就越大，如果尋找到合適的教學模式，就能夠有效降低人為因素對人才培養(yǎng)質量的影響。

2　高職現(xiàn)行教學模式存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學模式占主導

受到學科型教學模式影響，由于高職院校大多數(shù)是從成人教育學院或者中專院校升級而來的，以學科本位的人才培養(yǎng)方式占主導，教師往往采用傳統(tǒng)的教學模式開展課題教學，教師在教學中處于主體地位，學生的主體地位受到忽視。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是知識的被動接受者，教師只重視教學知識的機械傳授，忽視了學生學習習慣、學習方法的培養(yǎng)，教師講授的內容雖然多，學生活動的機會卻很少，教師只重視知識的傳授，忽視對學生學習方法的指導，不重視啟發(fā)教學，教學方法單一，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生本應該是課堂教學的主體，但是傳統(tǒng)的教學模式重視教師作用的發(fā)揮，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生的主體地位受到壓制[2]。

2.2實踐教學不能滿足發(fā)展要求

對高職教育來說，實踐教學的地位十分重要，高職院校的辦學特色和人才培養(yǎng)目標都是通過實踐教學來體現(xiàn)的，實踐教學的條件、場所、師資力量等都影響著實踐教學的質量，但是高職教育實踐教學的效果并不理想。受到經濟條件的制約，高職院校建立校內實訓基地面臨資金短缺的困難，產學結合的道路能夠幫助高職院校解決一定的資金問題，但是往往都是高職院校一頭熱，企業(yè)合作的積極性很低，不愿意花費精力解決學校的問題，這使得高職學生缺乏實習場所，實踐教學沒有實驗場所做保證無法正常開展，學生參與實踐的機會有限，不能達到提高學生實踐操作能力目的[3]。

2.3教學評價方式單一

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高職教育的教學評價模式還是比較單一，考試是教學評價的主要方式。教學評價對教學模式具有一定的導向作用，受到應試教育的影響，高職教育重視教學結果，忽視教學過程，重視學生發(fā)展的共性，忽視學生發(fā)展的個性，學生不能按照自己的興趣愛好選擇學習的機會，考試成為衡量學生學習效果的主要依據。我國很多高職院校學習了加拿大的教學模式，對能力培養(yǎng)進行了分解，但是在教學評價上還是采取考試的方式，忽視對學生學習過程的評價，教學評價的導向功能被降低，學生的真實能力也不能全面反映。

2.4教師的綜合素質參差不齊

教師的素質對教學質量的影響是很大的，隨著學生對教師素質的重視，高職院校的教師整體素質已經有了大幅度的提高，但是與高職院校發(fā)展的要求相比，還是存在一定的差距的。首先，高職教師的教學觀念比較落后，在教學中一味強調自己的主體地位，忽視學生的主體地位，落后的教學觀念引導教師采用落后的教學模式，不利于高職教育教學改革。其次，高職教師的專業(yè)知識沒有及時更新，社會的不斷發(fā)展要求教師應該不斷更新自己掌握的知識，但是有很大一部分高職教師的知識存在老化現(xiàn)象。再次，高職院校重視實踐教學，因此對教師的實踐能力也有一定的要求，教師不僅需要具備專業(yè)理論知識，還應該具備一定的實踐能力，實際上高職授課教師的實踐能力都不算高，雙師型教師嚴重缺乏[4]。

2.5缺乏教學研究活動

高職教育教學研究活動的缺乏是由多種原因導致的，首先，教學研究活動受到教師職業(yè)能力的制約，由于高職教師以傳統(tǒng)的教學模式為主，不重視學生創(chuàng)新能力和學習方法的培養(yǎng)，使得教師對教學的研究能力不足。其次，受到教學任務的限制，自從高職院校擴招以來，學生的人數(shù)激增，給教學工作與管理工作都帶來了很大的壓力，教師的教學任務繁重，疲于應付教學任務，沒有時間去進行教學研究活動。再次，學校對教學研究的激勵不夠。學校沒有建立起教學研究活動的激勵政策，打擊了教師進行教學研究的積極性。

3　高職教育教學模式的創(chuàng)新策略

3.1加快課堂教學方式變革

教師應該歸還學生課堂主體的地位，在教學時尊重學生的特點，依照學生的知識水平和就業(yè)需求制定教學目標，要合理安排教學內容的難易程度，既要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，又要重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課堂教學應該尊重學生的個體差異性，注重學生學習方法與學習習慣的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導作用，還要促進教學方法的創(chuàng)新，教師可以通過教學情景的創(chuàng)設，使學生身臨其境去感受企業(yè)文化，學生技能，采用小組合作學習、案例分析、課堂答辯、參觀學習等多種教學方法，吸引學生注意力，提高課堂教學的效率[5]。

3.2促進教學評價機制的創(chuàng)新

教學評價不僅僅是觀察學生的學習成績，觀察學生對知識的掌握程度，更重要的是關注學生能力的培養(yǎng)與自身的進步，單一的以考試為主導的評價機制顯然不能真實反映出學生的全面發(fā)展狀態(tài)，因此需要促進教學評價機制的創(chuàng)新。高職院校教學評價的考核內容不應該局限于對專業(yè)知識的考核上，還應該重視對學生綜合素質與能力的考核，力求促進學生的全面發(fā)展，促進成績構成的多樣化，對學生的評價應該因人而異，合理制定評價標準，豐富評價方式，學生自評、教師評價、學生互評等評價方式相結合，同時，要注重對學生學習過程的評價，重視學生的進步。

3.3實施雙證書制度

隨著社會對人才要求標準的提高，用人單位不再把畢業(yè)證書作為衡量學生職業(yè)能力的重要依據，而是更看重學生在職業(yè)資格方面的認證，因此，高職教育應該實施雙證書制度，在學生取得畢業(yè)證書的同時，獲得相關的職業(yè)證書，提高學生就業(yè)的競爭力。高職院校應該根據國家職業(yè)分類的標準，以及學生就業(yè)需要的職業(yè)證書要求，調整教學內容和教學體系，專業(yè)課程體系設置中應該增加職業(yè)資格證書課程，把職業(yè)資格證書課程納入教學大綱，專門針對學生職業(yè)能力的提高進行教學，使學生在就業(yè)之前獲取相關職業(yè)資格證書，滿足用人單位對職業(yè)技能的要求。

3.4實施工學結合教育模式

工學結合是教學內容和工作任務的結合，是學習過程與工作過程的結合，在工學結合中，企業(yè)專家直接參與課程體系構建，對工作任務進行分析，提煉出完成工作任務需要具備的專業(yè)素質，再根據素質要求設計課程體系。企業(yè)和學校合作建立校外實訓基地，使學生到真實的工作環(huán)境中鍛煉實踐能力[6]。

3.5推行訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單式的人才培養(yǎng)模式就是使學校與用人單位建立共同的人才培養(yǎng)計劃，共同對人才進行培養(yǎng)，在學生畢業(yè)之間，不單學校要對學生進行考核，企業(yè)也有權利對學生進行考核，通過考核的學生可以直接去企業(yè)工作。訂單式的人才培養(yǎng)模式需要學校和用人單位共同制定教學加護，按照企業(yè)的需要進行課程設計，這樣的教學計劃滲透了企業(yè)文化，更加具有針對性和實用性。學校和用人單位還要共同建設師資隊伍，學校選派教師承擔學校的理論課教學，企業(yè)從單位內部選派具有豐富實踐能力的技術人員承擔實踐教學，訂單式模式不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，也緩解了學生就業(yè)問題。

4　總結

對高職教育教學模式的研究不僅具有理論意義，也具有實踐意義，高職教育應該認識到傳統(tǒng)教學模式存在的問題，解放思想，轉變觀念，對教學模式進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，促進高職教育順利發(fā)展。

[1]許麗英.對建立以人為本的高校教學管理制度的思考[J].福建農林大學學報,2012(4)，37

[2]羅登紅.加強教改實踐，實現(xiàn)高職教學創(chuàng)新[J].湖州職業(yè)技術學院學報，2011(4)，27

[3]甘慶軍.開放型、交互型的高職課程教學模式[J].新課程研究2007(8)，58

[4]周福芹.高職服裝設計課程教學模式的探索[J].中國成人教育，2009(1)，66

[5]李德春.必須著力解決高職高專教育中的不適應問題[J].人力資源開發(fā)，2005(3)，59

[6]胡連奎，運用CBE理論和方法解決我國高等職業(yè)教育面臨的問題[J]北京青年政治學院學報，2001(3)，42

Vocational education and teaching model innovation strategy

LI MIN

(Huanggang Vocational Technical College，hubei，Huanggang，438002)

The popularization of higher education opportunities for the development of vocational education,but also to the teaching quality and teaching management difficult.This paper summarizes the significance of vocational education teaching mode innovation,the problems of vocational education teaching mode,and higher vocational education teaching mode innovation strategy to address these issues.

Vocational；Education；Teaching；Mode

G71

A

1671-1602(2016)16-0264-02

基于Multisim電子仿真技術在應用電子技術專業(yè)教學中的應用研究與實踐(2015C2041115)