姜克暖

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710000)

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在新課程改革中對原有教學(xué)模式的述評

姜克暖

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710000)

本研究源于在推行新課改過程中提出的教學(xué)模式能否真正的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的后續(xù)思考，有些模式的建立對基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革確實起到了一定的推進(jìn)作用。但是,教學(xué)模式到底是什么？沒有一個準(zhǔn)確的定論，因此基于人們對教學(xué)模式概念認(rèn)識的分歧，需對它的實質(zhì)和定位等基本理論問題深入研究，要正確認(rèn)識教學(xué)模式概念研究的方法論性質(zhì)，淡化教學(xué)模式研究中的模式化傾向。本研究在國內(nèi)外教學(xué)模式文獻(xiàn)綜合梳理與分析基礎(chǔ)上，本研究分為五個部分：第一部分是緒論，包括課題來源及意義，研究現(xiàn)狀綜述，研究方法和相關(guān)問題說明。第二部分是研究的基本歷程與特征；對外國及我國教學(xué)模式的基本歷程跟特征進(jìn)行說明。第三部分是研究的內(nèi)容及評析，包括教學(xué)模式的概念與結(jié)構(gòu)、特點與功能、分類、選擇與運用進(jìn)行具體闡述。第四部分是研究中存在的主要問題與努力方向。第五部分、教學(xué)模式改革發(fā)展的基本趨勢第六部分是結(jié)束語，指出本研究的不足之處。本文主要運用了質(zhì)的研究方法，力圖讓教學(xué)模式能夠得到最有效最合理的開發(fā)與利用，同時希望能夠為其他教師提供一份參考的路徑。本文的著眼點不在于建立廣泛全面的教學(xué)模式，而是在于結(jié)合微觀的、質(zhì)的研究與宏觀的、量的研究兩種研究思路的優(yōu)勢。

課程改革；教學(xué)模式

1　選題緣由

近年來,教學(xué)模式已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的一大熱點，在網(wǎng)上搜羅的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中教學(xué)模式就有上百種。有些模式的建立雖然對基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革確實起到了一定的推進(jìn)作用。但是,教學(xué)模式到底是什么？沒有一個準(zhǔn)確的定論，而且其研究中有許多問題使人感到模糊和困惑，還存在著盲目創(chuàng)新、片面解讀、夸大其詞或根本抵觸以及偏重知識、技能的掌握的情況。

2　教學(xué)模式研究的意義

2.1教學(xué)模式的研究具有較高的理論價值

教學(xué)模式都是在一定的理論指導(dǎo)下建立的，是教學(xué)理論、思想、觀念和原則的具體化。正如喬伊斯和威爾所說：“每一種模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則①?！睆脑谑钒l(fā)展來看，以往人們習(xí)慣采用分析性思維的方式來研究老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)環(huán)境等教學(xué)活動，雖對認(rèn)識問題有一定的幫助，但總的來說，難以形成一個有機的系統(tǒng)和整體。而當(dāng)每一種教學(xué)模式都采用綜合性思維方式來試圖把教學(xué)活動的各種要素通過一定的教學(xué)目標(biāo)有機聯(lián)系起來，進(jìn)而構(gòu)成一種完整的理論體系，為發(fā)揮教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用奠定理論的基礎(chǔ)[1]。

2.2教學(xué)模式的研究也具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義

首先，新課程的一系列改革，對教學(xué)模式提出了新的要求。而要適應(yīng)這次改革，達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，我們必須建立一整套綜合的、系統(tǒng)的能夠為學(xué)生成長和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，能夠為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。總之，在新的時代發(fā)展下，原有的各種教學(xué)模式，雖然也發(fā)揮了積極作用，但面對形勢的發(fā)展和新課程改革的深化，現(xiàn)有的一些教學(xué)模式也還存在著一些局限性，因此，也需要不斷與時俱進(jìn)，加強構(gòu)建，逐步完善②。課程改革要求教師不應(yīng)是教材內(nèi)容的簡單復(fù)述者,機械地執(zhí)行教材所提供的教學(xué)活動,而應(yīng)該思考如何使自己的教學(xué)行為變得更有創(chuàng)造性,真正從教學(xué)活動中體會到創(chuàng)造的樂趣。因此,大膽地、創(chuàng)造性地使用教材,從教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)是值得推崇的③。

3　教學(xué)模式的發(fā)展趨勢及研究現(xiàn)狀

3.1教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

古代社會由于生產(chǎn)力和科技水平低下，尚未形成完備的教學(xué)模式，但卻形成了各具特色的教學(xué)模式的雛形，像孔子在教學(xué)實踐中形成的“學(xué)、問、思、習(xí)、形”為主線的教學(xué)程序，成為古代最早的教學(xué)模式。蘇格拉底提出的以談話法為主要特征的“諷刺——接受——定義——助產(chǎn)”便是西方教育史上最早的教學(xué)模式[2]。隨著社會的發(fā)展，近現(xiàn)代國內(nèi)外對教學(xué)理論研究的大膽探索，像夸美紐斯提出的“感知、記憶、理解、判斷”的教學(xué)程序和“激發(fā)學(xué)生求知欲、直觀教學(xué)、循序漸進(jìn)”等教學(xué)策略，赫爾巴特提出了“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”教學(xué)的四個基本階段教學(xué)模式、杜威的實用主義教學(xué)模式等等④。

改革開放以來，我國教育工作者借鑒國外的教學(xué)模式，結(jié)合我國傳統(tǒng)教學(xué)的實際，提出了以下教學(xué)模式：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模、目標(biāo)類教學(xué)模式、創(chuàng)造類教學(xué)模式、情境類教學(xué)模式、技能類教學(xué)模式。

3.2教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

最早將教學(xué)模式引進(jìn)教學(xué)論研究的是美國學(xué)者喬伊斯和威爾。1972年他們合作編著了《教學(xué)模式》一書，從上百種教學(xué)模式中選出25種模式，分成信息處理、個人發(fā)展、社會相互發(fā)展和行為教學(xué)模式四大類⑤。我國正式對教學(xué)模式的研究始于1981年，從那時起到2015年底的35年里，我國的教學(xué)模式研究大體經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。

第一階段(1981—1988):教學(xué)模式的引進(jìn)介紹和實踐沉積。1、是翻譯和介紹國外相關(guān)研究成果。2、是研究教學(xué)模式的價值意義、教學(xué)模式與教學(xué)過程的關(guān)系、現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)模式的共同特征。3、是教學(xué)模式建構(gòu)的嘗試。4、是教育實驗熱潮中經(jīng)典教學(xué)模式的實踐沉積。

這一時期的研究特征主要表現(xiàn)為：第一，對國外教學(xué)模式的介紹與引進(jìn)僅是概述式的，較為籠統(tǒng)，還需要做具體化的工作。第二，在介紹與引進(jìn)的過程中，對改造我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和教改實踐缺乏針對性的研究，對教學(xué)模式的中國化問題涉及的較少。第三，對教學(xué)模式的基本理論問題如定義、特點、結(jié)構(gòu)、依據(jù)、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)與建構(gòu)等內(nèi)容雖有論及，但沒有形成規(guī)模，更沒有達(dá)成共識，仍需要深入研究。

第二階段(1989—1994):以教學(xué)模式的理論探討為主的研究時期。1、是對教學(xué)模式的基本理論進(jìn)行了比較深入的探討。2、是教學(xué)模式的提煉與梳理。3、是學(xué)科教學(xué)模式的實踐建構(gòu)。4、是計算機、多媒體技術(shù)對教學(xué)模式開始產(chǎn)生影響。

此時期研究的特征是：第一，研究的科學(xué)化、規(guī)范化程度顯著提高，其主要表現(xiàn)是研究者對教學(xué)模式的一些基本理論問題達(dá)成了共識。第二，對國外一些相關(guān)的教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究，如布魯納與奧蘇伯爾教學(xué)模式的比較、個別化教學(xué)模式研究、中外教學(xué)模式比較等。第三，在引進(jìn)與介紹的基礎(chǔ)上，開始結(jié)合我國教育教學(xué)實踐作出教學(xué)模式中國化的探索，著手構(gòu)建具有我國特色的教學(xué)模式的新嘗試。

第三階段(1995-2000)以新型教學(xué)模式的建構(gòu)為主的研究時期。這個時期對教學(xué)模式的建構(gòu)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出改革的設(shè)想或從傳統(tǒng)教學(xué)模式中挖掘符合現(xiàn)代教育教學(xué)意義和價值的內(nèi)涵和精神，古為今用，推陳出新。2、是對教學(xué)模式建構(gòu)的基本理論問題如建構(gòu)的理論依據(jù)、基本原則、策略方法和程序系統(tǒng)等進(jìn)行了較為全面科學(xué)的研究⑥。3、是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法來建構(gòu)新型教學(xué)模式的努力和嘗試。4、是對現(xiàn)代教學(xué)模式特別是對建構(gòu)主義教學(xué)摸式的基本原理及其教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計更加重視。這個時期的研究突出地體現(xiàn)出研究的科學(xué)化、規(guī)范化和多樣化的時代特征⑦。

第四時期(2001—2015):實踐建構(gòu)、區(qū)域推進(jìn)為主這一階段。1、是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的建構(gòu)成為熱點⑧。2、是先學(xué)后教類模式受到了前所未有的關(guān)注。杜郎口、洋思等一批教學(xué)模式改革的名校在全國產(chǎn)生了廣泛的影響。3、是新課程理念在教學(xué)模式中得到體現(xiàn)。探究、體驗、自主學(xué)習(xí)、差異教學(xué)、合作、互動、生本、問題解決、建構(gòu)主義、主題教學(xué)等是這個時期教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞都是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念⑨。4、是開始出現(xiàn)對教學(xué)模式研究的反思。5、是教學(xué)模式的區(qū)域推進(jìn)成為新時代的特征。各個地區(qū)都在熱衷建構(gòu)體現(xiàn)區(qū)域特征或?qū)W校特點的教學(xué)模式，南通如皋著力推進(jìn)活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，泰州推行主體參與模式等。

歷史進(jìn)入21世紀(jì)，對教學(xué)模式的研究也進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。這些研究主要關(guān)注以下四個方面的內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式，如“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)摸式等；關(guān)注教師成長的教學(xué)摸式，如反思性教學(xué)模式、微格教學(xué)模式等；關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，如分層(分組)教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式等和關(guān)注師生關(guān)系的教學(xué)摸式，如“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、“雙主”教學(xué)模式等。[3]

4　課題研究的指導(dǎo)思想

本課題立足提高對教學(xué)模式的正確認(rèn)識，以了解教學(xué)模式的不足以及建立教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，逐步建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高學(xué)生的能力。

5　課題研究的目標(biāo)

教學(xué)模式課題的研究，我們主要實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：

5.1通過課題研究，實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

我們希望通過教學(xué)模式的分析和辨析，真正實現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生成長的樂園，探究有效教學(xué)方式的幫助下，提高學(xué)生觀察能力、實踐活動，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。

5.2通過課題研究，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化

通過實踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

6　研究方法

6.1研究方法

筆者通過學(xué)校圖書館、學(xué)院資料室借閱本文所需的教學(xué)模式的相關(guān)書籍,通過查閱中國期刊網(wǎng)、中國碩博士論文數(shù)據(jù)庫等方法得到與本文相關(guān)的論文作為參考，從有關(guān)書籍、報刊收集相關(guān)資料，依據(jù)作者已有的知識積累與經(jīng)驗，從篇文獻(xiàn)中提煉的核心文獻(xiàn)進(jìn)行了選擇性閱讀、批判性分析和總結(jié)性提煉，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，避免重復(fù)和走彎路。本研究主要采用質(zhì)的研究，質(zhì)的研究是“以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性的探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。”[4]考慮到本論題的特點，用質(zhì)的研究方法更貼近人的經(jīng)驗，更有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教學(xué)模式的發(fā)展及缺陷。

6.2資料的收集

有關(guān)研究對象資料收集方式主要有課堂觀察、訪談錄音、實物收集及口述史等。

(1)課堂觀察記錄。主要包括研究對象的課前設(shè)想、教學(xué)過程、我的思考及課后探討。記錄采用敘事方式，通過對課堂教學(xué)過程的觀察形成直觀印象，進(jìn)行簡單記錄，課后及時進(jìn)行客觀、詳細(xì)的補充。

(2)訪談。課堂觀察可以給研究者一種直觀感受與體驗，但要了解教師課堂行動，還需要對其進(jìn)行深入了解，因此，我對研究對象教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談。這種訪談是非正式的，往往從情感交流開始，一般不作即時記錄，而是在訪談結(jié)束后進(jìn)行補記。我也對其他教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，他們提供信息的角度不同，可以提高我的研究效度。

(3)實物及口述歷史。包括對教師的教案、多媒體課件、研究論文、教學(xué)資料、學(xué)生作業(yè)、教師對學(xué)生作業(yè)的批閱和批語及研究者的田野日記等資料的收集?？谑鰵v史主要是在交談中，了解其學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷和生活故事，以期對研究對象有一個更為宏觀的、縱向的把握。

7　結(jié)束語

運用質(zhì)的研究方法既是本研究的一個突出特點，也是局限之處，本研究主要從一個微觀側(cè)面來探索教學(xué)模式的發(fā)展，因此未能整合、全面的表現(xiàn)教學(xué)模式的歷程。而且，教學(xué)模式的研究是一個復(fù)雜的過程，對于材料的收集與整理做的還很不夠，這一點應(yīng)在以后的研究中注意。

注釋：

①李如密.關(guān)于教學(xué)模式若干理論問題的探究[J].課程、教材、教法，1996

②陳榮華.美術(shù)課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社.2005

③相澤民.美術(shù)新課程與美術(shù)課堂教學(xué)模式的新建構(gòu)[J].中小學(xué)教材教學(xué)2005年第7期

④吳恒山.教學(xué)模式的理論價值及其實踐意義[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報.1989年第三期

⑤毛景煥.當(dāng)代中西教學(xué)模式比較分析—兼談我國當(dāng)代教學(xué)模式建構(gòu)之不足[J].教育研究與實驗.2000年第1期

⑥郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向[J].教育理論與實踐.第23卷2003年第12期

⑦萬偉.三十年來教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J]中國教育學(xué)刊2015.01

⑧鐘志賢.新型教學(xué)模式新在何處(下)[J].電化教育研究.2001年第4期(總第96期)

⑨鐘志賢.新型教學(xué)模式新在何處(上)[J].電化教育研究.2001年第3期(總第95期)

[1][2]陳榮華.美術(shù)課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社.2005

[3]瞿葆奎.中國教育研究新進(jìn)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[4]陳向明.教師如何做質(zhì)的研究[M].教育科學(xué)出版社.2001

姜克暖(1989.11-),女，漢，河南省鎮(zhèn)平縣，研究生，陜西師范大學(xué)，美術(shù)(學(xué)科教學(xué))。

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