? 馬勝武

(作者單位：貴州省安順職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué) 561000 )

轉(zhuǎn)變教師角色 提高教學(xué)效果

? 馬勝武

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間里達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教師——學(xué)生的知識(shí)遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，那么，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是傳道者，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、自由、開放的環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的激情。我們還要敢于放手，把課堂交給學(xué)生，讓我們的課堂更有生命活力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，構(gòu)建和諧高效課堂。

物理教學(xué)； 角色轉(zhuǎn)換 ；高效課堂

我一直認(rèn)為我們做“老師”的應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、和組織者，課堂是學(xué)生的課堂，我們只是課堂的引導(dǎo)者而不是課堂的主宰者，學(xué)生才是課堂的主體而不是課堂的奴隸，我們?cè)谡n堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡情的發(fā)揮他們的想象力，達(dá)到老師教不“累”，學(xué)生學(xué)得“會(huì)”的效果。然而，大多數(shù)的學(xué)生都感覺“物理難學(xué)”，這件事不由得使我想起我的一次物理課。課堂是這樣安排的：

師：同學(xué)們你們認(rèn)為物理好學(xué)嗎？

生：有1/3的學(xué)生認(rèn)為比較好學(xué)，近1/2的認(rèn)為比較難學(xué)。

師：我這有幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題誰敢挑戰(zhàn)？

我看了一下，只有零星的幾個(gè)學(xué)生舉手，很多學(xué)生不敢抬頭。

問題1.在探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，為什么要求沙桶的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量？

這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生舉手躍躍欲試，其中一個(gè)學(xué)生說是為了減小系統(tǒng)誤差

師：在光滑的水平面上，小車M在水平力T的拉動(dòng)下獲得的加速度是多大？

生：根據(jù)牛頓第二定律可得α=T/M

師：很好！

這時(shí)我看到有好多學(xué)生都抬起了頭，好像在說原來題目并不難呀？接著我又問。

師：若換成m拉小車，這是小車的加速度又是多大？

師：哦！換成物體m后，繩子對(duì)M的拉力T=mg嗎？

難道他們是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？

生：(恍然大悟)兩者均為加速運(yùn)動(dòng)，T

師：他們的加速度是多大？

生：(熱烈的討論)

師：此時(shí)的拉力T為多大？

師：能將拉力的大小看成拉力T的大小嗎？

看到學(xué)生的眼里迸出喜悅的光芒，參與性大大的提高了，我接著又出了第二道題：質(zhì)量為m的物體，在沿斜面向上的拉力F的作用下，沿質(zhì)量為M的斜面勻速下滑，此過程中斜面仍靜止，則水平地面對(duì)斜面有無摩擦力？

①師：物體m在力F的作用下勻速下滑，它還受到哪些力的作用？

生：從物體平衡的角度分析，m和M的受力情況(學(xué)生討論)……

師：巡查學(xué)生分析情況后，總結(jié)……地面給斜面施加的摩擦力大小為Fcosθ，方向水平向左的靜摩擦力，即f地= Fcosθ

②師：我們還可以取m和M整體研究，由于整體處于平衡狀態(tài)，故斜面受到地面的水平摩擦力為f地= Fcosθ，方向水平向左。

生：整體法真簡(jiǎn)潔！

③師：如果撤去力F，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)改變嗎？地面對(duì)M還存在摩擦力嗎？

生：物體在撤去力F后將加速下滑，斜面也會(huì)因?yàn)镕的撤去而不再有相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，故水平地面對(duì)斜面的摩擦力為零。

師：物體在撤去力F后將加速下滑，對(duì)！但斜面因?yàn)镕的撤去而不再有相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，對(duì)嗎？難道M的受力發(fā)生了變化了嗎？

生：(熱烈討論)剛才觀點(diǎn)錯(cuò)誤。由于力F是平行于斜面，撤去力F時(shí)，m受到斜面的支持力和斜面的摩擦力并沒有發(fā)生改變，M的受力也沒有發(fā)生變化，因此地面對(duì)M施加的靜摩擦力并沒有發(fā)生改變，仍然是f地= Fcosθ，方向水平向左。

看到學(xué)生興趣正濃，我又出了個(gè)貓板問題：在傾角為α的固定光滑斜面上，有一用繩子拴著的長(zhǎng)木板，木板上站著一只貓，已知木板的質(zhì)量為M，貓的質(zhì)量為m，當(dāng)繩子突然斷開時(shí)，貓立即沿著長(zhǎng)木板向上跑，以保持其與斜面位置不變，則此時(shí)木板沿斜面下滑的加速度為多大？

經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，我總結(jié)如下：我們可以取木板和貓整體作為研究對(duì)象，貓的加速度為0，設(shè)木板的加速度為αM，整體的合外力為

F合=(Mg+mg)sina，有牛頓第二定律可得：

F合=(MαM+mα)=MαM,故

看著一個(gè)個(gè)不滿足的眼神，我又給他們留了兩個(gè)練習(xí)題：

1.質(zhì)量為M，傾角為α的斜面與水平面及質(zhì)量為m的小木塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ。當(dāng)木塊由靜止開始沿斜面加速下滑時(shí)斜面仍保持靜止，求水平面給斜面的摩擦力大小和方向。

2.質(zhì)量為20kg的物體，若用20N的水平力牽引它，剛好能在水平面上勻速前進(jìn)，若改用50N的拉力沿水平方向成37°的夾角向斜上方拉它，使物體由靜止出發(fā)在水平面上前進(jìn)2.3m。它的速度多大？在前進(jìn)2.3m時(shí)撤去拉力，又經(jīng)過3s，物體的速度多大？

……

這堂課后我想了很多，現(xiàn)在正大力提倡素質(zhì)教育，老師在課堂上應(yīng)扮演什么角色？應(yīng)起到什么作用？老師應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性？如何教學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。值得我們深思。故古人云：師者所以傳道授業(yè)解惑也。

(作者單位：貴州省安順職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué) 561000 )