■董慶峰

WiFi課程的探索與實(shí)驗(yàn)

■董慶峰

遷址更名于2009年的濟(jì)南市新世界小學(xué)從充實(shí)內(nèi)部設(shè)施、規(guī)范辦學(xué)起步，逐步成長(zhǎng)壯大。在我于2011年任校長(zhǎng)以來(lái)的短短的五年時(shí)間里，進(jìn)一步完善了學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)了“二安”文化(泉城名人李清照，字易安；辛棄疾，字幼安)和京劇課程。我校京劇新苗在全國(guó)和省、市少兒京劇大賽中屢獲金獎(jiǎng)。自2014年國(guó)家提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以來(lái)，我校即開(kāi)始了基于核心素養(yǎng)的WiFi課程的探索與實(shí)驗(yàn)。

一、回顧與反思：生成WiFi課程新構(gòu)想

(一) 洞察基礎(chǔ)教育課程的改革新走向

我國(guó)于2016年9月正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標(biāo)志著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體化和核心化，為小學(xué)深化課程改革指明了新方向、提出了新要求。本人作為一名具有教育敏感性和致力于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的教育管理者，深感課程改革猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。為了適應(yīng)國(guó)家課程改革新形勢(shì)，我校管理團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的六大領(lǐng)域和18個(gè)要點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)階段的核心素養(yǎng)和要點(diǎn)，力求進(jìn)行校本化解讀和實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)有課程改革提升到更加有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新高度。

(二) 把握現(xiàn)行分科教學(xué)的利與弊

現(xiàn)行分科教學(xué)有利的一面毋庸多言，而不利的一面則是：把原本源于社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐的互相融合的知識(shí)和能力分割于不同學(xué)科，形成學(xué)科壁壘，內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到解決。由于教學(xué)方式存在偏差，教學(xué)任務(wù)重等原因，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的空間，不利于對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

(三) 透視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的尷尬與機(jī)遇

課改之初，“閃亮登場(chǎng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課旨在拓寬課程領(lǐng)域，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)走進(jìn)生活、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的新天地，并將習(xí)得的新鮮思維和實(shí)踐能力遷移到分科學(xué)習(xí)中去。然而，由于學(xué)科教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)擠壓和自身與分科教學(xué)脫節(jié)、探索領(lǐng)域受限等原因，逐步被邊緣化。其實(shí)，“綜實(shí)”的研究性、實(shí)踐性、綜合性至今仍有存在價(jià)值，它與開(kāi)設(shè)WiFi課程的指導(dǎo)思想及方法高度契合。

基于上述的觀察與思考，我們選擇WiFi課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、內(nèi)涵解析：明確WiFi課程新概念

英語(yǔ)中的WiFi，具有“寬廣”和“綜合”之意。我們以WiFi命名課程新形態(tài)，意在創(chuàng)新求變，推動(dòng)課程改革躍上新境界。

何為WiFi課程？我們給出的解讀是：以大視野看待課程，以“主題”進(jìn)行內(nèi)容“打包”，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基本形式，以“前置課”和“展示課”為基本架構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課程新形態(tài)。WiFi課程注重學(xué)生的自身體驗(yàn)和已知知識(shí)的融合與鏈接，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高自主參與意識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的手段由原來(lái)的單一變?yōu)槎嘣?，學(xué)生的角色由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰薄６蠋焺t要高起點(diǎn)、多視角、多緯度建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的主題，整合好學(xué)科間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置好學(xué)習(xí)路徑，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，老師的角色由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。

三、選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)：明晰WiFi課程實(shí)施路徑

2016年11月8日，我們對(duì)杜桂芝老師執(zhí)教的WiFi課程《走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》進(jìn)行全程錄像，略加整理，呈現(xiàn)如下。

教室影像大屏幕，播放學(xué)生“趕大集”錄像。只見(jiàn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的一個(gè)個(gè)攤位上擺滿琳瑯滿目的各種新鮮蔬菜、水果、海產(chǎn)等食品，孩子們?nèi)宄扇捍┬杏谖跷跞寥恋娜巳?，?lái)到攤位上挑選蔬菜，砍價(jià)錢(qián)，看稱(chēng)重，算支出，付現(xiàn)金，從攤主手中接過(guò)蔬菜。有些學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)查，與攤主交談，抄錄價(jià)格表。個(gè)個(gè)精神十足、春風(fēng)得意，在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的真實(shí)情景里“過(guò)把癮”。同學(xué)們看著錄像中自己及同伴的身影，眼睛放光，情不自禁。錄像約5分鐘。接下來(lái)的活動(dòng)是各小組展示研究成果。

教師：同學(xué)們?cè)谡n前走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，選購(gòu)了蔬菜，作了市場(chǎng)調(diào)查，進(jìn)行了專(zhuān)題研究。你們的收獲肯定很多。下面，老師與你們一起分享研究成果。

A組展示：發(fā)言人輕按鼠標(biāo)，播放自制課件，介紹挑選蔬菜的心得體會(huì)：一是貨比三家，然后購(gòu)買(mǎi)；二是根據(jù)營(yíng)養(yǎng)搭配，挑選蔬菜；三是如何挑選新鮮蔬菜，看顏色是否鮮亮，根部是否腐爛，土豆是否生芽；四是在同類(lèi)蔬菜中選擇價(jià)格比較便宜的；五是驗(yàn)證攤主收費(fèi)數(shù)額是否準(zhǔn)確；六是驗(yàn)證攤主找錢(qián)數(shù)額是否準(zhǔn)確。匯報(bào)完畢，同伴掌聲鼓勵(lì)。

B組展示：播放課件。發(fā)言人匯報(bào)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果?？偟膩?lái)看，價(jià)格走向偏高，主要原因是入冬之后，大田不能生長(zhǎng)蔬菜，大棚產(chǎn)菜量有限。就品種價(jià)格來(lái)說(shuō)，大白菜、蘿卜等批量上市的大眾菜，價(jià)格相對(duì)較低。大棚生產(chǎn)的蕓豆、黃瓜、西紅柿等蔬菜，價(jià)格較高。就產(chǎn)地價(jià)格來(lái)說(shuō)，南方蔬菜的價(jià)格高于本地產(chǎn)蔬菜的價(jià)格。匯報(bào)完畢，臺(tái)下的同學(xué)紛紛贊揚(yáng)B組同學(xué)所作的市場(chǎng)調(diào)查深入細(xì)致，說(shuō)得在理。

C組展示：播放課件《蔬菜交易中的教學(xué)原理》。計(jì)算單價(jià)和數(shù)量都是整數(shù)的運(yùn)用乘法；計(jì)算單價(jià)和數(shù)量其中一項(xiàng)不是整數(shù)或都不是整數(shù)的，運(yùn)用的是帶小數(shù)點(diǎn)的乘法；計(jì)算購(gòu)買(mǎi)蔬菜支出總額，運(yùn)用的是加法；攤主找錢(qián)，運(yùn)用的是減法。

D組展示：攤主與顧客討價(jià)還價(jià)。兩位同學(xué)分別扮演攤主和顧客，現(xiàn)場(chǎng)表演買(mǎi)賣(mài)對(duì)話。

兩位同學(xué)表演得聲情并茂，贏得同學(xué)熱烈的掌聲。

學(xué)生展示過(guò)程中，教師隨機(jī)插話，寥寥數(shù)語(yǔ)，以一當(dāng)十，發(fā)揮獨(dú)特作用。

不知不覺(jué)，已過(guò)去近40分鐘。最后5分鐘，教師做總結(jié)。

教師：這堂WiFi課的展示課，真過(guò)癮！我沒(méi)聽(tīng)夠就傳來(lái)下課的音樂(lè)聲。同學(xué)們走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，學(xué)到了很多鮮活的知識(shí)，把書(shū)本上學(xué)的知識(shí)和原理用上許多。你們的展示很有創(chuàng)意，讓我也很有成就感和幸福感。

課后，有關(guān)專(zhuān)家，科研人員，校長(zhǎng)、部分教師與執(zhí)教老師進(jìn)行座談。大家一致認(rèn)為，杜老師執(zhí)教的《走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》浸透著WiFi課程的神韻。

在教學(xué)理念上，秉承“大視野、大課堂、大課程”理念。著眼培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放心態(tài)：臨場(chǎng)應(yīng)變、獨(dú)立判斷、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神、解決實(shí)際問(wèn)題、追求綠色生活方式等核心素養(yǎng)。教學(xué)空間不再囿于校園和教室之內(nèi)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，把教學(xué)空間擴(kuò)大到社會(huì)的廣闊天地。課堂視域不再局限于本學(xué)科，而是以“主題”為“紐帶”，擴(kuò)大到語(yǔ)文、“綜實(shí)”等學(xué)科，打破了學(xué)科壁壘，還原知識(shí)的完整性。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，努力打造“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的完整鏈條，讓學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整的認(rèn)知過(guò)程?！蹲哌M(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》的“展示課”之精彩，是因?yàn)橛辛酥暗摹扒爸谜n”——學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)、研究農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，經(jīng)歷了合作探究、撰寫(xiě)研究報(bào)告、制作課件的過(guò)程。而這一節(jié)主題實(shí)踐課的參與教師在“前置課”上也經(jīng)歷了實(shí)地觀察、為學(xué)生提供信息資料、指導(dǎo)學(xué)生研究方法的過(guò)程。師生一路同行，結(jié)為伙伴關(guān)系，模糊了教與學(xué)的界限。

在教學(xué)方式上，不再是硬性灌輸、“牽著學(xué)生走”，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)。尤其在展示課上，教師退到幕后，把空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生展示，充分釋放生命能量。教師在關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵問(wèn)題上隨機(jī)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化學(xué)生認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“聽(tīng)眾”到“主演”，教師由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)換。

四、取得成效：師生共同成長(zhǎng)

我校的WiFi課程通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，已看到了轉(zhuǎn)型課程形態(tài)的雛形?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，也給與了這種新課程形態(tài)以充分的肯定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師的課程理念發(fā)生了根本性改變，習(xí)慣于以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)完全不能適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變，迫使自己適應(yīng)形勢(shì)，改變自己的課程觀。這種改變就是成長(zhǎng)和提高。而作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生，改變則更為徹底，由被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作探究意識(shí)、科學(xué)精神、動(dòng)手能力、綜合素養(yǎng)等都得到明顯提升。在這種新的課程形態(tài)中，教師由臺(tái)前走到了幕后，學(xué)生由臺(tái)下走到了臺(tái)上。角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了學(xué)習(xí)效率的改變。這些改變帶給我們的是信心和動(dòng)力。我們將進(jìn)一步深化課程實(shí)驗(yàn)，以期更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、問(wèn)題討論與展望：WiFi課程亟待破解的幾個(gè)問(wèn)題及前景展望

(一) 怎樣進(jìn)行有效地課程聯(lián)接

當(dāng)下，我校正在實(shí)驗(yàn)的WiFi課程大體分為跨學(xué)科WiFi課程和超學(xué)科WiFi課程。前者凸顯課程聯(lián)接問(wèn)題。比如，有些學(xué)科內(nèi)容上升為WiFi課程以后，有關(guān)學(xué)科如何介入？各科教師共同執(zhí)教WiFi課，如何分配“權(quán)重”？如何渾然一體？我們認(rèn)為，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是正確理解WiFi課程的內(nèi)涵，各學(xué)科怎樣介入和介入到什么程度，取決于教學(xué)目標(biāo)的需要，決不能“爭(zhēng)地盤(pán)”，也不能把灌輸式教學(xué)和教師做“主演”的陳規(guī)陋習(xí)帶到WiFi課程中來(lái)。

(二) 如何設(shè)計(jì)思維含量高的問(wèn)題

沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法讓學(xué)生研究問(wèn)題，沒(méi)有思維含量高的問(wèn)題就無(wú)法讓學(xué)生深入研究問(wèn)題。教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，力求設(shè)計(jì)“一題多解”、“同題異構(gòu)”、“殊途同歸”的問(wèn)題，絕不是教師主觀想象、閉門(mén)造車(chē)所能夠做到的，必須在深入了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題的“一題多解”和學(xué)生思維的“卡殼”處或“拐點(diǎn)”上生成問(wèn)題。比如在《走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》的展示課上，C組同學(xué)匯報(bào)“蔬菜交易中的數(shù)學(xué)原理”時(shí)，談及一位攤主少找給了六毛多錢(qián)，立刻在同學(xué)中引發(fā)了種種揣測(cè)。富有教學(xué)智慧的杜老師立刻生成這樣一個(gè)問(wèn)題：“攤主為什么少找給錢(qián)了？我們從中吸取什么教訓(xùn)？”立刻引發(fā)了熱烈討論。

一個(gè)即時(shí)生成的問(wèn)題，引發(fā)了同學(xué)們的多重思維、發(fā)散思維和深度思維，也引發(fā)了教師的反思。這就是思維含量高的問(wèn)題。

(三) 如何擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有空間、有多大的空間決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師實(shí)施WiFi課程一定要在實(shí)地調(diào)查、小組合作探究、展示研究成果、同伴互動(dòng)等方面留足空間。教師堅(jiān)持“三不講”原則：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的東西，堅(jiān)決不講；學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考能解決的問(wèn)題，堅(jiān)決不講；學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題，堅(jiān)決不講。

我校的WiFi課程雖然剛剛起步，但短短一學(xué)期的效果給了我們很大的鼓舞和信心。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，使我們的課程改革有了更明確的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變帶來(lái)的一系列能力、意識(shí)的提高，讓我們有了實(shí)踐下去的底氣。教育主管部門(mén)的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓我們有了放開(kāi)心態(tài)、大膽實(shí)驗(yàn)、敢于探索的勇氣。我們會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，使WiFi課程的實(shí)施架構(gòu)、路徑、評(píng)價(jià)等日臻完善。相信隨著實(shí)驗(yàn)的深入，會(huì)帶給我們更多的驚詫和喜悅。

濟(jì)南市新世界小學(xué)，山東濟(jì)南 250001)

(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)