■景 萍

核心素養(yǎng)落地學(xué)前教育的探索

■景 萍

學(xué)前教育走基礎(chǔ)教育鏈條的起始環(huán)節(jié)，3—6歲的幼兒處于人生最重要的發(fā)育期，與生俱來的童心童趣使他們對一切事物充滿好奇。天生的活潑好動(dòng)使他們無拘無束地投身“動(dòng)感地帶”，尤其是熱衷生動(dòng)有趣的游戲。觀察事物的直覺性使他們眼中充滿形象的世界。旺盛的記憶力使他們記住終生不忘的知識和故事。幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)決定了學(xué)前教育以“玩”為主的教育特征。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)雖是針對中小學(xué)生乃至大學(xué)生提出來的目標(biāo)和要求，但對學(xué)前教育具有引領(lǐng)、指導(dǎo)和借鑒作用?，F(xiàn)在的問題是，如何從上位的“引領(lǐng)”和“延伸”適合于學(xué)前教育特點(diǎn)的目標(biāo)和要求，并使其落地生根。我們將此作為一項(xiàng)課題進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、 問題聚焦

幼兒教育在深入貫徹實(shí)施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，如何與“核心素養(yǎng)”融合，落實(shí)“立德樹人”的幼教前行之路仍在探索階段。多數(shù)幼兒園在教育實(shí)踐中仍存在重“上課”輕“游戲”的現(xiàn)象，游戲的重要性嚴(yán)重被低估，幼兒園以“游戲”為基本活動(dòng)難以落到實(shí)處，幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。幼兒階段蘊(yùn)含著人生發(fā)展的多個(gè)關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過了便很難補(bǔ)救。因此，如何將“核心素養(yǎng)”與幼兒游戲相融合是值得教師們思考的問題。同時(shí),教師是否具有核心素養(yǎng)意識，也會極大地影響《指南》落實(shí)的效果以及幼兒核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的水平。如何提高幼兒教師教育教學(xué)核心素養(yǎng)和專業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)更有利于教化行為和滋養(yǎng)心靈的場景，對于現(xiàn)階段幼兒教師也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

二、解讀“核心素養(yǎng)”落地學(xué)前教育的目標(biāo)和要求

我們參照中國學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的六大領(lǐng)域及18個(gè)要求，結(jié)合《指南》五大領(lǐng)域以及32個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)與具體要求，著眼于學(xué)前教育的特點(diǎn)，尋找共同點(diǎn)，最終匯集了“激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣”、“感知美好事物”、“啟蒙認(rèn)知”和“培養(yǎng)直覺思維”四大部分：

一是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣：包括激發(fā)對有趣事物的好奇心、大膽嘗試的欲望、樸素的問題意識等興趣。

二是感知美好事物：包括感受環(huán)境之美、物體之美和制作之美等美好事物。

三是啟蒙認(rèn)知：包括普及生活小常識、閱讀幼兒繪本、感知童話童詩、聽唱兒童歌曲、講故事等認(rèn)知活動(dòng)。

四是培養(yǎng)直覺思維：包括感知美好事物形象美、父母師長及同伴的形象美及個(gè)性美，用連貫的話進(jìn)行表達(dá)。

三、探索培養(yǎng)幼兒“核心素養(yǎng)”的有效途徑

(一)創(chuàng)設(shè)適合幼兒的環(huán)境，給幼兒以溫馨、和美之感

班級、走廊、過道、戶外活動(dòng)場地都是區(qū)域活動(dòng)的空間資源，豐富多樣的材料分隔、裝飾區(qū)域，讓環(huán)境藝術(shù)而富有美感：柵欄、吊飾、麻繩、彩帶、干枝、珠子為幼兒營造了一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立、開發(fā)、可變、通透的活動(dòng)區(qū)空間。教師創(chuàng)設(shè)時(shí)又賦予了每個(gè)區(qū)域不同的風(fēng)格：中藥鋪古香古色、娃娃家淡雅溫馨、藝術(shù)手工坊色彩大膽艷麗、大型沙畫池在船錨、海星、貝殼、藍(lán)色紗幔襯托下散發(fā)著海洋氣息、戶外大型建構(gòu)區(qū)也在綠樹掩映下色彩跳躍。這些都深深感染著幼兒，讓其在溫馨童話的色彩中快樂游戲。此外，老師們還依據(jù)主題及幼兒年齡特點(diǎn)提供游戲環(huán)境。圖書角故事《夏洛的網(wǎng)》深深地打動(dòng)著孩子們。于是，老師就和孩子們一起將圖書角布置成了夏洛——小蜘蛛的“家”，懸掛繩網(wǎng)及“夏洛”的圖片，讓整個(gè)區(qū)角充滿了童話的色彩。這一切都讓幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣得到充分激發(fā)。

(二)開展適合幼兒的游戲活動(dòng)，使其在參與中獲得情緒愉悅和嘗試欲望

1.開展幼兒益智游戲

各幼兒園設(shè)置豐富的材料，幼兒看看、摸摸、想想、做做，利用手中的材料發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識。幼兒喜歡的魔方、飛碟杯、T字謎、智慧金字塔、四子棋、六面圖、拼圖、孔明鎖等益智玩具投入到各班的益智區(qū)以及走廊公共區(qū)域。幼兒可以隨時(shí)選擇自己感興趣的益智玩具進(jìn)行探索。

魔方是益智玩具中的“人氣王”，幼兒從最初毫無頭緒地翻轉(zhuǎn)，到嘗試根據(jù)步驟圖示探索，再加上老師富有童趣的語言引導(dǎo)，看似復(fù)雜的魔方，在孩子們的手中一會變成“小花”，一會變成“小魚”。

孩子們并不滿足于學(xué)會，而是喜歡不斷挑戰(zhàn)，如在最快的時(shí)間內(nèi)還原魔方；棋類游戲如何能用最少的招數(shù)戰(zhàn)勝對手；T字謎還能拼擺出哪些造型……這種敢于挑戰(zhàn)的勇氣正是核心素養(yǎng)科學(xué)精神所需要的品質(zhì)。益智玩具的探索給孩子們提供了獨(dú)立思考、敢于動(dòng)手嘗試的機(jī)會。

2.開展幼兒科學(xué)活動(dòng)游戲

現(xiàn)代科技及科學(xué)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含無數(shù)奧秘，充滿神奇色彩，寓科學(xué)于游戲之中，不僅激發(fā)幼兒好奇心，還使他們萌生科學(xué)意識，如磁力探索、浮沉的秘密、視覺停留現(xiàn)象、酸堿反應(yīng)……幼兒在對材料直接感知和具體操作的過程中，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題，在動(dòng)手“做”的過程中獲得知識、發(fā)展能力、催生智慧。

(三)開展適合幼兒的表演游戲，使其在表演中獲得成功感和幸福感

1.從無聲到有聲

教師在閱讀繪本的基礎(chǔ)上,提供“白雪公主”視頻。視頻中，人物栩栩如生,從聲音、動(dòng)作到表情，有聲的演繹再一次激發(fā)了孩子們表演的欲望。

2.從說到唱

通過前期練習(xí)，孩子們已經(jīng)掌握了角色主要特征和對話，怎樣更好地讓角色鮮活起來？孩子們想到在表演白雪公主時(shí)，讓公主跳舞、轉(zhuǎn)圈、采花，公主變得更加美麗動(dòng)人。由此延伸到七個(gè)小矮人，讓他們排著整齊的隊(duì)伍，唱著歌謠，快樂地上山勞動(dòng)。每一個(gè)演繹，每一次創(chuàng)造想象，都讓故事變得更加生動(dòng)，表演變得更加有趣。孩子們的熱情被一次次點(diǎn)燃。美工區(qū)中，我們以“白雪公主”表演秀為主題，提供了多種材料，讓幼兒按照自己的意愿，設(shè)計(jì)制作表演服裝，頭飾等。

3.表演大放送

表演區(qū)的孩子們制作的道具、自己挑選的音樂背景、聲情并茂的演繹，讓表演舞臺更加繽紛亮麗。我的舞臺我做主，我的表演我綻放。

(四)開展適合幼兒的“家鄉(xiāng)天地”活動(dòng)，激發(fā)幼兒留戀故土、熱愛家鄉(xiāng)的情感

以槐蔭區(qū)大金新苑幼兒園為例，該園重視人文教育、強(qiáng)調(diào)愛國情懷滲透，利用公共環(huán)境和公共區(qū)域空間打造了愛家鄉(xiāng)、愛祖國主題性環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“芙蓉街”家鄉(xiāng)主題性區(qū)域，讓幼兒足不出戶，體驗(yàn)泉城小街的熱鬧非凡，品嘗家鄉(xiāng)小吃的豐富美味。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖?！钡褂持廴~粉荷的蓮花池鏡面吊飾文化長廊，創(chuàng)設(shè)了濃郁的家鄉(xiāng)文化環(huán)境。一路走來，趵突泉、大明湖、千佛山、靈巖寺等濟(jì)南名勝盡收眼底。深厚的泉城文化蘊(yùn)育著孩子們的家鄉(xiāng)熱情，利用無聲的環(huán)境給孩子們隱性滲透了家鄉(xiāng)的物產(chǎn)人文，泉城文化得以體現(xiàn)和傳承，幼兒的文化自信感悄然蔓延。曲徑通幽，終于到達(dá)了泉城名街“芙蓉街”，油旋兒、大麻花、盤絲餅、鍋貼等各色小吃匯集于此。

新型濟(jì)南小吃——烤串，也在這里現(xiàn)身。服務(wù)員按照客人的要求，動(dòng)手制作不同的烤串和小吃。杜威的“從做中學(xué)”教育理念蘊(yùn)含于此。孩子們分色扮演著顧客、廚師和商販，叫賣聲、砍價(jià)聲不絕于耳，社會交往能力在不知不覺中慢慢提高。在這樣的環(huán)境熏陶下，幼兒的情感就會逐步拓展到富有社會意義的情感，知道家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)好，從愛家鄉(xiāng)延伸到愛祖國的教育。

(五)開展適合幼兒的“愛祖國”活動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒熱愛祖國，萌發(fā)“我是中國人”的自豪感

在槐蔭區(qū)大金新苑幼兒園的區(qū)域里，利用祖國版圖造型，打造穿梭墻游戲區(qū)域。孩子們在祖國版圖的懷抱里來回穿梭、游戲，了解不同地區(qū)的版圖特點(diǎn)和地理位置，知道中華崛起之版圖浩大，作為中國人的驕傲感油然而生。幼兒在儲備知識的同時(shí)，體驗(yàn)到游戲的快樂。

在民族主題區(qū)域“最炫民族風(fēng)”中，結(jié)合幼兒發(fā)展的階段性和連續(xù)性特點(diǎn)，以多民族為主線，貫穿了不同層次的區(qū)域游戲內(nèi)容：從小班認(rèn)識不同民族文化、民族服飾，到中、大班角色扮演，體驗(yàn)不同民族舞蹈、感受不同民族活動(dòng)，層層遞進(jìn)，深入淺出地滲透了不同的特色民族文化，中華民族的優(yōu)秀文化成果得以傳承。孩子們在這樣的氛圍里游戲，雖然這些與祖國的概念并不直接相聯(lián)系，但這種愛正是愛祖國的情感基礎(chǔ)。

四、成效與反思

通過“核心素養(yǎng)”理念的借鑒與融入，結(jié)合我區(qū)幼兒園區(qū)域游戲化活動(dòng)的深入開展，兩者相輔相成，事半功倍。提高了幼兒在學(xué)習(xí)興趣、好奇探索、大膽嘗試、感知發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成等方面的發(fā)展水平。

(一)基于核心素養(yǎng)，幼兒園更準(zhǔn)確地理解和把握《指南》的精神

遵循《指南》精神，各幼兒園科學(xué)、務(wù)實(shí)地開展與“核心素養(yǎng)”相對應(yīng)的幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，積極有效地促進(jìn)著幼兒核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在實(shí)踐過程中，整體的教育視野、明確的發(fā)展方向、清晰的目標(biāo)意識優(yōu)化了幼兒園的整體教育素質(zhì)。

(二)基于核心素養(yǎng)，幼兒教師的目標(biāo)意識增強(qiáng)

幼兒園應(yīng)給幼兒提供充滿興趣、有吸引力、有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，著重挖掘主題背景下區(qū)域游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)踐過程中，區(qū)域游戲與核心素養(yǎng)理念的完美融合，以幼兒階段“核心素養(yǎng)”為發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)了教師的整體目標(biāo)意識，使教師找到專業(yè)發(fā)展方向，明晰了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義。

(三)在區(qū)域游戲中促進(jìn)了幼兒核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展

幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認(rèn)識也存在很大的區(qū)別，在重個(gè)體關(guān)注的區(qū)域游戲空間里，教師不僅關(guān)注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點(diǎn)，更加會觀察到幼兒的個(gè)性化的需要。我們應(yīng)該以核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，以區(qū)域游戲?yàn)槁淠_點(diǎn)，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。

“核心素養(yǎng)”落地學(xué)前教育，是促進(jìn)幼兒健康成長的需要，也是完善基礎(chǔ)教育體系的需要。我們對如何“落地”進(jìn)行了初步探討，遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)預(yù)期，大量的后續(xù)研究將繼續(xù)進(jìn)行。

濟(jì)南市槐蔭區(qū)教育局，山東濟(jì)南 250021)

(責(zé)任編輯：高 原 趙燕朋)