■房彩霞

◎區(qū)域教育改革論壇◎

習(xí)慣養(yǎng)成：核心素養(yǎng)小學(xué)化的理解與實踐

■房彩霞

今天最炙手可熱的教育名詞當(dāng)屬“核心素養(yǎng)”了。核心素養(yǎng)到底應(yīng)該怎樣解讀？如何定義？又該如何落實？縱觀“核心素養(yǎng)”的提出與培養(yǎng)，其概念和理論研究均始于國家層面，最終將學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)定義為9大素養(yǎng)。那么，如何將這9大核心素養(yǎng)從國家層面落地，落實到學(xué)生的身上？

在核心素養(yǎng)提出伊始，我區(qū)也一度陷入迷茫，各學(xué)校圍繞9大素養(yǎng)的培養(yǎng)，各種“高、大、上”的解讀一時間可謂鋪天蓋地，迎面撲來。由于缺少扎根的土壤，不少學(xué)校自定義的核心素養(yǎng)“高高在上”，成了“空中樓閣”。所以，在落實層面上便出現(xiàn)了以下問題：學(xué)校所羅列的各種不接地氣的素養(yǎng)以及“高、大、上”的解讀，與槐蔭區(qū)區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)，本校的辦學(xué)方向、育人目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。 脫節(jié)意味著核心素養(yǎng)培養(yǎng)載體的缺失，意味著核心素養(yǎng)缺少了扎根的土壤！面對出現(xiàn)的這些問題，我區(qū)陷入了深深的思考。在不斷地反思與實踐中，我們清晰地認(rèn)識到，核心素養(yǎng)的落實應(yīng)該是學(xué)校對育人目標(biāo)的具化和細(xì)化，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)本土化與校本化的原則，應(yīng)與區(qū)域教育的發(fā)展同步，與區(qū)域育人的目標(biāo)共軌，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供沃土，提供載體，讓核心素養(yǎng)在學(xué)校層面落地，在學(xué)生身上生根。

基于以上認(rèn)識，槐蔭區(qū)教育局結(jié)合本區(qū)的教育發(fā)展目標(biāo)，將中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解讀為“基礎(chǔ)扎實”“習(xí)慣良好”“愛家愛國”“身心健康”“思維活躍”五大素養(yǎng)。而以上的素養(yǎng)也正是小學(xué)教研室希望通過持之以恒的努力，在槐蔭學(xué)子身上可以看到的優(yōu)秀習(xí)慣與良好品質(zhì)。在遵循核心素養(yǎng)本土化的基礎(chǔ)之上，根據(jù)層次化的原則，小學(xué)教研室進(jìn)行了“小學(xué)化”解讀。在解讀與落實的過程中，我們越來越深刻地認(rèn)識到，核心素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成之間有著干絲萬縷的聯(lián)系。于是，教研室找到了我區(qū)核心素養(yǎng)落地生根的載體與途徑，立足于小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，將“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、用得上的素質(zhì)能力。

一、核心素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成息息相關(guān)

(一)“習(xí)慣養(yǎng)成”與“核心素養(yǎng)”有著共同的指向

剛剛接觸核心素養(yǎng)的時候，我們和許多人一樣總是想弄個究竟，究竟什么是核心素養(yǎng)？在不斷的思考與追根溯源中，“培養(yǎng)什么樣的人”成了這一問題的最終指向。于是，我們逐漸明白，核心素養(yǎng)最終所指向的正是教育的真諦。無獨有偶，著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！比~老先生言簡意賅的一句話，讓我們明白了教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)習(xí)慣。

在解讀中，我們越來越清晰地發(fā)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成與看起來“高、大、上”的核心素養(yǎng)有著共同的指向，即教育的真諦。殊途同歸，共同的指向讓“習(xí)慣養(yǎng)成”與“核心素養(yǎng)”這兩個關(guān)鍵詞有了息息相關(guān)的聯(lián)系：在小學(xué)階段，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)其實就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，核心素養(yǎng)=良好習(xí)慣！

(二)從“習(xí)慣養(yǎng)成”到“核心素養(yǎng)”順理成章

我們深知，素養(yǎng)在人的內(nèi)層，所有能稱之為“核心素養(yǎng)”的，它們定會變成人的天性、習(xí)慣、氣質(zhì)，會自然流露、表現(xiàn)于一個人的一舉一動之中。而所有能成為天性與習(xí)慣的內(nèi)在素養(yǎng)，其養(yǎng)成的最佳時期，毫無疑問，一定是在少年時期。由此，我很自然地想到了這樣一句話：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！苯裉?，我們從小培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不就是著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成嗎？從“習(xí)慣養(yǎng)成”到“核心素養(yǎng)”是順理成章的事兒，核心素養(yǎng)一旦成了天性，于是，優(yōu)秀自然便成為習(xí)慣。

基于這樣的認(rèn)識，槐蔭區(qū)教研室引導(dǎo)全區(qū)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成工作緊密結(jié)合，做好頂層設(shè)計，與學(xué)校課程改革、教育活動緊密融合，讓所有的教育教學(xué)活動都成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的支撐點。而我們最終所指向的則是實現(xiàn)“習(xí)慣良好”與“核心素養(yǎng)”合二為一、水乳交融、同生共進(jìn)。

二、 確定階段式學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)

小學(xué)階段是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)教研室將學(xué)生應(yīng)該具有的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣做了梳理并分階段進(jìn)行實施，每學(xué)年落實4-5個習(xí)慣，在全區(qū)所有的學(xué)校中進(jìn)行全覆蓋式習(xí)慣養(yǎng)成推進(jìn)。2015年，我們確定了以下四個學(xué)習(xí)習(xí)慣：

(一)培養(yǎng)小學(xué)生精準(zhǔn)計算的習(xí)慣

對于計算習(xí)慣，我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)為：在讀寫圈畫、仔細(xì)推敲，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣；對比分析、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)良好的說理習(xí)慣；規(guī)范書寫、認(rèn)真校對，培養(yǎng)良好的檢查習(xí)慣。

(二)培養(yǎng)小學(xué)生正確書寫的習(xí)慣

對于書寫習(xí)慣，我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)為：形成良好的寫字姿勢(坐姿、執(zhí)筆姿勢)；書寫規(guī)范、端正、整潔、美觀；按筆順規(guī)則書寫，掌握基本筆畫和結(jié)構(gòu)；養(yǎng)成讀貼臨摹的習(xí)慣；形成正確的修改習(xí)慣；高年級書寫要有一定速度。

(三)培養(yǎng)小學(xué)生積極探究的習(xí)慣

對于積極探究的習(xí)慣，我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)為：在學(xué)習(xí)情境中學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會合作、交流與探究；在主題活動中學(xué)會設(shè)計方案、資料收集與分析、撰寫報告、成果整理及展示。

(四)培養(yǎng)小學(xué)生參與合作的習(xí)慣

對于參與合作的習(xí)慣，我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)為：形成良好的傾聽習(xí)慣(聽別人說，聽老師說)；學(xué)會正確的表達(dá)方式(與同桌交流，與小組交流，與老師交流)；學(xué)會根據(jù)他人的發(fā)言反思；敢于對他人的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑。

三、探索培養(yǎng)良好習(xí)慣的有效途徑

(一)精準(zhǔn)計算習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練

出錯=粗心，這似乎已經(jīng)成了學(xué)生的共識。其實，出錯≠粗心，沒有好習(xí)慣才是根本原因。如何精準(zhǔn)計算？小學(xué)教研室給學(xué)生們指出了習(xí)慣養(yǎng)成的策略：

1.在讀寫圈畫中理解題意，在仔細(xì)推敲中去偽存真

在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸明白，面對題目，不要草率計算，應(yīng)先多讀幾遍，熟悉數(shù)據(jù)、掌握結(jié)構(gòu)，圈寫出重要的核心數(shù)據(jù)，從而達(dá)到快速理解題意的目的。熟悉題意之后，針對容易混淆的知識點，可以根據(jù)各知識點的重要特征進(jìn)行推敲，從而達(dá)到去偽存真的目的。

2.在對比分析中夯實算法、在數(shù)形結(jié)合中厘清算理

俗語說，理到法隨。計算教學(xué)中，只有厘清了算理，才能更好地夯實算法。由于算理隱晦難懂，部分學(xué)生找尋“捷徑”，只是一味練習(xí)算法，造成了“不明就里、生搬硬套”的錯誤現(xiàn)象。在計算過程中，應(yīng)讓學(xué)生讀懂算式背后的“故事”，以形象直觀的“圖示”表示計算規(guī)則和數(shù)量關(guān)系，養(yǎng)成思維嚴(yán)謹(jǐn)、言必有據(jù)的說理習(xí)慣。

3.在規(guī)范書寫中防微杜漸，在認(rèn)真校對中查漏補缺

沒有規(guī)矩不成方圓。計算過程中，要求學(xué)生一定按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，只有規(guī)范書寫、格式正確，計算能力才能穩(wěn)步提升。有的學(xué)生在進(jìn)位、退位等核心計算方面出現(xiàn)了問題。究其原因，與學(xué)生缺少良好校對習(xí)慣有關(guān)。習(xí)題計算完畢之后，應(yīng)對題目從頭到尾進(jìn)行認(rèn)真校對。認(rèn)真校對的過程，正是對所學(xué)知識再次回顧和驗證的過程，它將大大降低計算的出錯率，從而培養(yǎng)查漏補缺的檢查習(xí)慣。

(二) 正確寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練

寫一手漂亮的字，說起來容易做起來卻很難。小學(xué)教研室組織全區(qū)的骨干教師積極探索，濟(jì)南市經(jīng)七路第一小學(xué)的尚東和副校長給學(xué)生們總結(jié)提煉了正確的培養(yǎng)方法：

1．細(xì)化操作要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢

“一尺一寸一拳”的概念太抽象，于是尚校長有了自己的解讀：左肘關(guān)節(jié)抵住桌面，豎起小臂，用手心拖住下巴，保持住頭部姿勢，這就是“一尺”；彎曲食指，第二指節(jié)的長度就約為“一寸”。這樣具象的表述，能讓學(xué)生對正確的寫字姿勢更為容易掌握。

他還用“捏、墊、跟、空、平、靠”這一簡單易操作的口訣來幫助學(xué)生來掌握正確的執(zhí)筆姿勢。“捏”即拇指和食指捏住距筆尖一寸處；“墊”指中指墊在筆下；無名指和小指“跟”上去；手心中空；手腕伸“平”，“靠”在桌面上。通過一系列分解動作，最終能使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢。

2．細(xì)致指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，書寫質(zhì)量穩(wěn)步提升

按“觀察”“范寫”“臨帖”“評議”“修改”的五步規(guī)范流程，力求以學(xué)寫一個字帶一類字。特別注意指導(dǎo)學(xué)會觀察、讀帖和臨摹。獨體字的觀察：①看準(zhǔn)生字第一筆；②看準(zhǔn)主筆；③觀察筆畫間的長短關(guān)系、比例；④充分發(fā)揮田字格的定位作用等標(biāo)準(zhǔn)。對于合體字，則主要對比觀察不同部件寬窄高低，觀察筆畫的穿插和避讓等，掌握其結(jié)體規(guī)律。

(三)積極探究習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練

陶老先生曾說：“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他們自己往前走?！本C合實踐學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣方面進(jìn)行了有效的實踐:

1.開放課堂，學(xué)生好學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣，教研室指導(dǎo)各學(xué)校將綜合實踐活動課程緊緊與地方課程、學(xué)校課程等進(jìn)行整合，緊密貼近學(xué)生，注重綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性、針對性，提倡主題多樣化，達(dá)到知行合一。在主題選擇、問題提出與解決、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐過程、情境創(chuàng)設(shè)等方面，學(xué)生積極探究的身影便處處可見?！吧嗉馍系拿牢丁薄靶⌒≡O(shè)計師” “課程超市”“快樂周五”等系列開放、綜合性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、探究中體驗、體驗中感悟。

2.拓展校外，學(xué)生樂學(xué)

槐蔭區(qū)教研室著力構(gòu)建切實提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程體系，深入貫徹《中小學(xué)實踐活動德育實施指導(dǎo)綱要》，將課程進(jìn)行拓展，根據(jù)各年齡段學(xué)生不同特點，基于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以探究與實踐為主線，以學(xué)科融合為輔線，精心研發(fā)了“我的旅游攻略”、“走進(jìn)圖書館”、“小鬼當(dāng)家”等假期主題實踐活動，將課堂延伸到校外，讓綜合實踐魅力延續(xù)在假期，學(xué)生的探究習(xí)慣得到了有效落實。

(四)參與合作習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練

1．細(xì)化小組合作模式，做到人人參與

為避免小組合作中部分后進(jìn)生無事可做，在進(jìn)行小組合作，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力的不同層次將每組的學(xué)生分為A、B、C、D四類學(xué)生，每類學(xué)生都各負(fù)其責(zé)，各司其職，分別完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成各自任務(wù)的同時，還要與組內(nèi)其他同學(xué)交流，認(rèn)真傾聽并做好相關(guān)記錄進(jìn)行匯報，教師在進(jìn)行小組評價時也要對各類學(xué)生分別計分。

2．耐心指導(dǎo)小組合作，提倡反思，敢于質(zhì)疑

在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾點：別人的發(fā)言的內(nèi)容是什么？和我的發(fā)言有什么不同？我們的觀點是否想近？我對別人的觀點是否有補充？我們在合作的過程中，是否能分工有序？表達(dá)自己不同的觀點時，能否做到既有理有據(jù)又能尊重他人？面對他人的質(zhì)疑，該如何作答？從參與其中、積極合作，到快樂溝通、質(zhì)疑答疑，學(xué)生參與合作的習(xí)慣便日益養(yǎng)成了。

四、探索校際均衡發(fā)展的有效機(jī)制

近年來，為了將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到日常的習(xí)慣養(yǎng)成中，實現(xiàn)讓優(yōu)秀成為習(xí)慣的長遠(yuǎn)目標(biāo)，小學(xué)教研室積極發(fā)揮評估、督導(dǎo)、服務(wù)等職能，打破慣性思維，創(chuàng)新工作思路，在促進(jìn)校際均衡發(fā)展方面進(jìn)行了積極的嘗試與探索，并取得了顯著的效果。

(一)把50變?yōu)?，實現(xiàn)了橫向校際聯(lián)盟化

我區(qū)共有50所小學(xué)，50所學(xué)校在學(xué)校日常管理與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面存在著較大的差距，校際間存在著的不均衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這一現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響著區(qū)域范圍內(nèi)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在槐蔭區(qū)通過縣域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡驗收后，深化教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已成為槐蔭教育今后工作的重點。如何縮小50所學(xué)校校際之間的差距，實現(xiàn)均衡發(fā)展？在探索中，“橫向校際聯(lián)盟化”的思路逐漸明晰起來。

于是，槐蔭區(qū)各學(xué)校在小學(xué)教研室的口令中開始重新“整隊”，把50變?yōu)?，50所學(xué)校以學(xué)區(qū)為基本單位組成了A、B、C、D、E五個校際聯(lián)盟，原來的一路縱隊變成了現(xiàn)在五路縱隊。這一改變絕不僅僅是數(shù)字上的改變，強(qiáng)校與幾所薄弱學(xué)校結(jié)成教育聯(lián)盟這種新型組合為槐蔭區(qū)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成注入了新的活力。五大聯(lián)盟為各學(xué)校搭建了相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒、共同提高的良好平臺，實現(xiàn)了校際教育資源共享，教育優(yōu)勢互補，促進(jìn)了共同成長。

兩年來，各聯(lián)盟堅持“強(qiáng)校引領(lǐng)、骨干帶動、合作交流、共同發(fā)展”的工作思路，每學(xué)期開學(xué)之初，結(jié)合各學(xué)校的不同特點，在“同與不同”之中，聯(lián)盟各校“求同存異”，相互借鑒，不但統(tǒng)一了思想，更統(tǒng)一了具體的習(xí)慣養(yǎng)成的措施與方法。結(jié)合聯(lián)盟內(nèi)各校的不同特點，通過行之有效的方法在日常的教育教學(xué)管理中一一落實。

由50變?yōu)?，再出發(fā)，讓我們看到了“槐蔭方陣”齊頭并進(jìn)，感受到了槐蔭區(qū)各學(xué)校集集體智慧共同行走的力量，而這一變化最終的落腳點則是槐蔭學(xué)子素養(yǎng)的滋養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)把“3和6”變成了“3加6”，實現(xiàn)了縱向?qū)W區(qū)一體化

“3和6”即3年初中，6年小學(xué)，彼此獨立存在。這仿佛早已成為常態(tài)?！氨舜霜毩⒋嬖凇币馕吨裁矗克赡芤馕吨幻麑W(xué)生在小學(xué)用6年的時間所養(yǎng)成的習(xí)慣，到了中學(xué)之后，因為中小學(xué)的各種不同，而失去了可持續(xù)性發(fā)展的可能。

“3加6”，一個字的改變，卻徹底改變了中小學(xué)存在的方式，一個“加”，讓它們變?yōu)榭v向一體化的學(xué)區(qū)共同體。我區(qū)的縱向?qū)W區(qū)一體化，就是充分利用原有的一所中學(xué)附帶幾所小學(xué)的學(xué)區(qū)單元，做好中小學(xué)銜接的文章，努力實現(xiàn)整個學(xué)區(qū)的學(xué)校管理、特色教育、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、教育教學(xué)質(zhì)量考核九年一貫，讓學(xué)生核心素養(yǎng)以及習(xí)慣養(yǎng)成等多方面的教育有了可持續(xù)性。

近年來，縱向?qū)W區(qū)一體化已經(jīng)成為同一學(xué)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)的存在方式。同一學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校全方位、多角度銜接，集全學(xué)區(qū)之力做好“3加6”這道加法題。中小學(xué)教師跨越了原有的邊界，“越位”聽課、同課異構(gòu)、座談交流，在溝通中，深切地感受到了中小學(xué)銜接的意義。在探索與研討中，中小學(xué)教師相互了解了雙方的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找中小學(xué)在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面的交互銜接點，讓小學(xué)和初中的教育能夠無縫隙對接，讓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與素養(yǎng)提升有了可持續(xù)性的發(fā)展。

(三)讓評價行走在了“共性”與“個性”之間，實現(xiàn)了聯(lián)盟化評估

教研室深知，任何一項工作的推進(jìn)都離不開評價?；笔a學(xué)子核心素養(yǎng)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成工作，如果想從“單打獨斗”的模式轉(zhuǎn)向“攜手共進(jìn)”的態(tài)勢，評價的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。為此，2016年，教研室正式啟動“聯(lián)盟化評價”。

教研室重新梳理了核心素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成工作的各項評價指標(biāo)，將其整合為“共性化”與“個性化”兩類評價指標(biāo)。學(xué)期末，對于部分共性化的指標(biāo)采取“聯(lián)盟化”的方式對五個學(xué)研共同體進(jìn)行評價，而對于個性化的指標(biāo)則對各學(xué)校分別賦分，通過“共性化”與“個性化”兼而有之的評價，促進(jìn)各聯(lián)盟的習(xí)慣養(yǎng)成工作向“和而不同、各美其美”的方向發(fā)展。

五、 在收獲與反思中一路前行

由于遵循了核心素養(yǎng)的本土化與層次化原則，小學(xué)教研室對核心素養(yǎng)“小學(xué)化”的解讀，使我區(qū)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了扎根的土壤，目標(biāo)設(shè)定、實施途徑和評價推進(jìn)“三駕馬車”齊頭并進(jìn)，看得見、摸得著、聽得到的習(xí)慣養(yǎng)成讓核心素養(yǎng)拾級而上，在廣大槐蔭學(xué)子身上已經(jīng)初見成效。如今，槐蔭區(qū)小學(xué)生正確書寫、精準(zhǔn)計算、積極探究、參與合作、品讀經(jīng)典、欣賞他人等諸多良好的習(xí)慣日益形成，習(xí)慣養(yǎng)成與核心素養(yǎng)合二為一、水乳交融、同生共進(jìn)，我區(qū)既定的五大核心素養(yǎng)已經(jīng)在槐蔭學(xué)子身上熠熠生輝。

然而，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是一個持續(xù)、漸進(jìn)、積累的過程，而且在形成過程之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。在平時的教育教學(xué)活動中，學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育是最為棘手的事情。如何更加科學(xué)合理地設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，使之在不同的年齡階段體現(xiàn)漸進(jìn)有序與螺旋上升，從而使核心素養(yǎng)的養(yǎng)成呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢？我們前行的路途可謂任重而道遠(yuǎn)。不過，我們深知，立足習(xí)慣養(yǎng)成，著眼核心素養(yǎng)，是功在千秋的努力。所以，盡管如此，槐蔭區(qū)教研室仍將堅持不懈地抓好區(qū)域覆蓋式的習(xí)慣養(yǎng)成工作，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。

濟(jì)南市槐蔭區(qū)教育局小學(xué)教研室，山東濟(jì)南 250021)

(責(zé)任編輯：高 原 趙燕朋)