秦　歡，宋　鴻，敖弟書，周　安，王微微（遵義醫(yī)學院微生物學教研室，貴州遵義563003）

微課在醫(yī)學微生物學實驗教學中的應用*

秦歡，宋鴻，敖弟書，周安，王微微（遵義醫(yī)學院微生物學教研室，貴州遵義563003）

【提要】醫(yī)學微生物學是一門重要的醫(yī)學專業(yè)基礎課，在培養(yǎng)臨床醫(yī)學生的觀察能力、邏輯思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。目前大多數(shù)醫(yī)學院校醫(yī)學微生物學實驗教學還是采用傳統(tǒng)教學模式，但醫(yī)學微生物知識點多而繁雜，且需考慮實驗生物安全性等問題，傳統(tǒng)實驗教學效果并不好。隨著網絡視頻技術和移動互聯(lián)技術的不斷成熟和發(fā)展，微型化、移動化和碎片化的微課學習成為可能，也為終身學習、教師專業(yè)發(fā)展，甚至是普通的課堂教學提供了一種新的形式和途徑。針對目前醫(yī)學微生物學實驗課現(xiàn)狀，作者分析了微課應用于醫(yī)學微生物學實驗教學的優(yōu)勢，認為微課作為一種新型教學資源是對傳統(tǒng)實驗教學模式的有效補充。

教育，醫(yī)學；實驗室；學生；專業(yè)，醫(yī)學；微生物；微課

微課又稱微課程，由美國圣胡安學院高級教學設計師David Penrose于2008年首次提出，并將其稱為“知識脈沖”［1］。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——微課［2］。隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念、內涵也在不斷發(fā)展、豐富。微課概念的共同之處是把“微視頻”當成微課的核心，并且圍繞或針對“學科知識點”和“教學環(huán)節(jié)”進行設計制作［3］。微課作為一種新型的教育信息資源形式，因具有主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣的特點而在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。國外多見對微課的報道，但國內微課教學起步較晚，尤其在醫(yī)學微生物學實驗教學中對這種方法的運用的報道更為少見。陜西師范大學教育學院韓燕娟等［4］基于CNKI數(shù)據(jù)庫的詞頻分析了我國微課發(fā)展趨勢，結果表明，隨著微課相關研究的不斷增加，對微課概念起源、目的等主題的研究將逐漸消亡，較為系統(tǒng)的基礎研究是今后研究的熱點內容，各級各類的教學應用及效果研究是近幾年研究的熱點，微課、慕課和翻轉課堂的相關性研究將是未來研究的方向。

1　醫(yī)學微生物學實驗教學現(xiàn)狀

醫(yī)學微生物學是一門與臨床結合緊密且實踐性較強的基礎應用性課程，其獨特的實驗技術在學科的發(fā)展中占據(jù)主導地位。醫(yī)學微生物學實驗教學在培養(yǎng)臨床醫(yī)學生的觀察能力、邏輯思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用，是培養(yǎng)學生微生物學基本操作及技能的重要場所，也是新型醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)［5-6］。目前，大多醫(yī)學院校醫(yī)學微生物學實驗教學還是采用傳統(tǒng)教學模式，教師先在課堂上講解實驗理論知識并進行演示操作，學生照葫蘆畫瓢，機械模仿。這種傳統(tǒng)模式易導致學生在實驗課上參與性不高，缺少獨立思考的過程，最后的實驗結果也不理想，并且教師在操作演示過程中，坐后排的學生常會由于觀察距離、角度等原因無法看清楚示教過程，導致在實驗操作時錯誤較多，從而影響實驗結果［7］。微生物本身生長周期較長，常需在24～48 h后觀察結果，但因學生班級較多，大多數(shù)學生第2天可能會有課程安排，無法保證每個實驗班的學生都能在最佳的時間觀察實驗結果，從而影響了學生對實驗結果的判斷及學習的積極性。長期以來，醫(yī)學院校實驗課多是依附于理論課，相當一部分學生重視理論課的學習而忽視實驗課的重要性。由于醫(yī)學微生物學實驗課所涉及的細菌、病毒、真菌種類較多，每次實驗課內容知識量較大，而目前大多數(shù)院校實驗課還是以多媒體教學為主，教師在制作多媒體課件時把大量的文字、圖片放在幻燈片上，造成課上需要講解的內容過多，學生普遍反映教學內容太過繁雜，不夠連貫，難于記憶，無法把握實驗課的主次及要點，導致實際操作時手足無措，從而影響教學效果。另外，醫(yī)學微生物學實驗教學也會涉及生物安全性的問題，大多數(shù)學生在接種標本、分離培養(yǎng)及鑒定細菌的過程中對實驗操作所用到的病原微生物或標本的危害認識不夠，從而忽視了自我防御和對操作環(huán)境的保護。因此，長期以來如何提高學生實驗課學習的積極性、主動性及保證實驗過程中的生物安全性等問題是醫(yī)學微生物學教育中需要解決的問題之一。

為了將抽象的醫(yī)學微生物學知識及繁復的實驗操作技術更加生動地向學生展示出來，便于學生更直觀明了地掌握實驗操作步驟和技巧，本校實驗室早在20世紀80年代初錄制了醫(yī)學微生物學實驗基本操作錄像，之后又購買了相關的醫(yī)學微生物錄像，但由于錄像錄制年代久遠，錄像帶損毀嚴重，導致畫質不清晰，出現(xiàn)解說與內容不同步的現(xiàn)象。此外，由于實驗內容錄制多長達20～40 min，教學內容較拖沓、針對性不強，導致學生觀看學習效果不佳，影響學生學習的積極性。

2　微課在醫(yī)學微生物學實驗教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的科學實驗教學存在諸多弊端，而信息技術在科學實驗教學中的應用打破了時間、空間和課堂條件的限制，可以很好地揭示實驗現(xiàn)象內部的發(fā)展變化，使得一些不容易看到甚至根本看不到的實驗現(xiàn)象直觀地通過多媒體課件表現(xiàn)出來，這對于提高學生的科學探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，進一步提高教學質量，有著重要意義［8］。微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點教學，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復雜眾多的教學內容及達成多個教學目標而言，微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的［9］。另外，根據(jù)心理學上的研究，學生注意力集中的時間一般在10 min左右，微課視頻時間較短，一般為5～8 min，在時間上符合學生的認知特點。因此，微課十分適合教學內容相對比較繁雜的醫(yī)學微生物學。例如，講到肥達試驗時，因試驗過程較長，通常需要在2 h后觀察結果，為不影響實驗進程，授課教師需要在實驗操作開始前結合幻燈片和板書迅速講解操作步驟及要點。因為學生是第一次接觸此類實驗，且該實驗涉及倍比稀釋操作及實驗分組，不同學生的學習能力、接受能力不同，在以往教學中常會有學生未能理解清楚實驗過程，而導致實驗失敗需重做，從而耽誤了整個小組的實驗進度，甚至影響整個小組的實驗結果。肥達試驗結果的觀察主要是對抗原、抗體反應凝集程度強弱的判斷，由于學生人數(shù)過多，教師不能一一為每個學生講解實驗結果，導致學生對結果的觀察常常似是而非，不能真正理解肥達反應結果的臨床意義。針對以上問題，可針對性地將肥達試驗操作及結果觀察部分制作成5～8 min的微課視頻，將肥達反應所需掌握的重點內容更加生動形象、清楚明了地展示在學生面前，并掛至教研室網站供學生觀看，方便其進行實驗前預習、試驗后復習反饋和自我評估，從而牢固掌握本次實驗技術。又如，病毒具有只能在活細胞內增殖的培養(yǎng)特點，目前病毒的培養(yǎng)方法主要采用的是細胞培養(yǎng)法，但由于細胞培養(yǎng)所需耗材較多，價格昂貴，對實驗操作環(huán)境要求相對較高等因素，本校實驗室還無法對本科生開展病毒細胞培養(yǎng)相關實驗，病毒學實驗部分主要以多媒體講解為主，而學生實際操作很少。比如目前開展的病毒學實驗——流感病毒雞胚接種，也因為雞蛋出胚率低，需耗費大量人力、物力，以及存在生物安全性等問題，實驗所需流感病毒只能用其他試劑代替，實驗分組從學生2人一組配備一個雞胚降低到一個實驗室只能配備一個雞胚進行示教教學。這不僅耗費了人力、物力，實際教學效果也并不好，使學生并不重視病毒學培養(yǎng)相關實驗內容，甚至認為病毒在醫(yī)學微生物學中并不重要，導致醫(yī)學生進入臨床或科研崗位后對病毒相關內容知之甚少。而事實上，在病原微生物引起的疾病中，由病毒引起的感染性疾病約占75%，病毒學在醫(yī)學微生物學中占有十分重要的地位。針對以上問題，可借助微課進行針對性教學，將病毒的細胞培養(yǎng)操作部分制作成微課視頻，以彌補現(xiàn)有教學資源的不足。

微課的出現(xiàn)契合了網絡時代追求便捷與效率的趨勢。對于學生來說，學習變得更加主動、便捷，充滿個性；對于教師來說，感受到了機遇背后的挑戰(zhàn)。如果能夠準確判斷微課的發(fā)展趨勢，更好地發(fā)揮微課的正面教學價值，將會在醫(yī)學微生物學教學中發(fā)揮重要作用［10］。網絡視頻技術和移動互聯(lián)技術的不斷成熟和發(fā)展，使得微型化、移動化和碎片化學習成為可能，為終身學習、教師專業(yè)發(fā)展甚至是普通的課堂教學提供了一種新的形式和途徑［11］。微課講授的知識點以視頻形式播放，更加具體、生動、形象。同時，由于教師提前制作課件，將大量知識信息集中整理，取精華、去糟粕，不僅傳遞的信息量大，而且教學重點突出，并且還可將制作好的微課視頻掛至本教研室網站，豐富教學、學習資源。學生通過觀看視頻可達到預習或復習的效果，其也可以作為青年教師及帶教的研究生實驗操作的規(guī)范教材進行學習?？傊?，微課的實驗教學模式具有科學性和先進性，是對傳統(tǒng)教學模式的有效補充。

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chron High Educ，2009，7（19）：1-3.

［2］胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011（10）：61-65．

［3］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42．

［4］韓燕娟，慕明濤，卜彩麗．從研究熱點變化看我國微課發(fā)展趨勢——基于CNKI數(shù)據(jù)庫的詞頻分析［J］．教學與管理：理論版，2016（3）：17-20．

［5］宋敏花，宋劍，宋丹，等．醫(yī)學微生物學實驗教學對臨床醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］．中國病原生物學雜志，2013，8（7）：666．

［6］沈弢，彭宜紅，曹杰，等．面對特殊挑戰(zhàn)，建立《醫(yī)學微生物學》實驗課程新體系［J］．中國病原生物學雜志，2012，7（12）：957-958．

［7］杜銀香，董興高．翻轉課堂應用于醫(yī)學微生物學實驗教學的思考［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，5（5）：102-103．

［8］魏華．論信息技術在科學實驗教學中的輔助作用［J］．學周刊，2016，14（14）：11-12．

［9］王新國，秦智偉，張永強．高校微課資源建設的探索與實踐［J］．高等農業(yè)教育，2014，6（6）：59-61．

［10］楊曉娜，姜松，孫佳．優(yōu)化教學模式，提高化學課堂教學的有效性——以化學實驗微課為例［J］．學周刊，2016，14（14）：50-52．

［11］王雪．高校微課視頻設計與應用的實驗研究［J］．實驗技術與管理，2015，32（3）：219-222．

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.15.064

C

1009-5519（2016）15-2428-03

遵義醫(yī)學院基礎醫(yī)學院教育教學改革計劃基金資助項目（jcyx201514）。

（2016-03-07）