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        病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)初探*

        2016-02-21 13:20:22范建偉張曉芹段麗芳陜西中醫(yī)藥大學(xué)陜西咸陽712046
        現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生 2016年15期
        關(guān)鍵詞:生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源

        范建偉,張 紅,張曉芹,段麗芳(陜西中醫(yī)藥大學(xué),陜西咸陽712046)

        ·管理科學(xué)·

        病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)初探*

        范建偉,張紅,張曉芹,段麗芳(陜西中醫(yī)藥大學(xué),陜西咸陽712046)

        【提要】病理生理學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程中具有舉足輕重的作用,但是由于其邏輯推理性強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段凸顯了優(yōu)勢。該文重點(diǎn)闡述了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在病理生理學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢,介紹了病理生理學(xué)教學(xué)的一種新模式。

        教育改革;教學(xué)考核;教學(xué)方法;專業(yè),醫(yī)學(xué);病理生理學(xué)

        病理生理學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,也是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮了重要的支撐作用,對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有著承前啟后、舉足輕重的作用。由于病理生理學(xué)主要研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸規(guī)律及其機(jī)制,揭示疾病的本質(zhì),為疾病的防治提供理論依據(jù),越來越受到學(xué)生及醫(yī)療工作者的重視。病理學(xué)家Virchow曾說過“病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)真正的學(xué)科”[1]。但是病理生理學(xué)“橋梁學(xué)科”及“交叉性邊緣性學(xué)科”的學(xué)科特性,決定了其理論性及實(shí)踐性較強(qiáng),涉及的知識(shí)跨度、深度均較大,邏輯推理性較強(qiáng),所以常常令學(xué)生望而生畏。另外,病理生理學(xué)課時(shí)有限,知識(shí)更新速度快,如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí),更好地提高教學(xué)效果是擺在高校教師面前的一道難題。

        1 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

        近年來,隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)多媒體正在被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,教育正在實(shí)現(xiàn)信息化和現(xiàn)代化,在“教”和“學(xué)”方面都顯示了極大的優(yōu)勢,使傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破,學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程更加多元化,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)[2]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)資源共享、信息交互并能及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問題,有利于教學(xué)相長,并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

        1.1利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源充實(shí)課堂內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)使相關(guān)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)快速傳輸和共享,在網(wǎng)絡(luò)課程、專題課件及校園網(wǎng)平臺(tái)搭建的信息化教學(xué)環(huán)境支持下,教師授課時(shí),既能實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的縱向比較,又能便捷利用其他精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的橫向聯(lián)系,更直觀地展現(xiàn)病理生理學(xué)交叉性邊緣性學(xué)科特點(diǎn),同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同領(lǐng)域的跳轉(zhuǎn),有利于知識(shí)的融會(huì)貫通,并有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力[3]。

        1.2網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展,高校網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件及硬件設(shè)施的配置日益完善,知識(shí)的傳輸突破了時(shí)間和空間的限制,極大地豐富了學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂。而且網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、全面,形式多樣,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)生動(dòng)有趣,圖文并茂,教師借助計(jì)算機(jī)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源極大地改善了教學(xué)場景,活躍教學(xué)氛圍,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。此外,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生可以不受時(shí)間、空間限制,獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及探索未知領(lǐng)域知識(shí)的欲望。

        1.3網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提高師生互動(dòng)交流和互動(dòng)在教學(xué)中的作用毋庸置疑,但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,師生互動(dòng)交流十分有限。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供師生交流天地,把課堂中存留的問題留在課堂外解決,給學(xué)生提供一個(gè)大膽交流、討論、創(chuàng)新的空間,不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題,同時(shí)避免了部分學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆不能參與課堂討論,提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣,真正實(shí)現(xiàn)了“以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長”的互動(dòng)式教學(xué)模式[5]。

        2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)

        病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及學(xué)生特征分析等。首先,分析課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象,針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特征確定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。其次,設(shè)計(jì)教學(xué)欄目,如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、病例討論、習(xí)題共享等。最后,每章節(jié)后面設(shè)計(jì)自測卷,學(xué)生通過系統(tǒng)提交,教師可進(jìn)行查閱,及時(shí)反饋教學(xué)效果。

        2.1教學(xué)資源發(fā)布教師及時(shí)將相關(guān)教學(xué)資源,包括教學(xué)大綱、電子中英文教材、教學(xué)課件、配套習(xí)題等相關(guān)教學(xué)參考資料上傳至相關(guān)板塊,供學(xué)生在線瀏覽及下載。教學(xué)資源的提前發(fā)布有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容,促使學(xué)生查閱相關(guān)資料,提高學(xué)生探索知識(shí)的欲望。此外,習(xí)題模塊引導(dǎo)學(xué)生自查,及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況,病例討論模塊彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足的缺陷,鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,開闊思路的同時(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生還能及時(shí)了解學(xué)科動(dòng)態(tài),關(guān)注學(xué)科前沿,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.2在線答疑在線答疑是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精華,解決了課堂內(nèi)容多,輔導(dǎo)時(shí)間少的困境。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),消除心理障礙,及時(shí)提出教學(xué)及學(xué)習(xí)中遇到的問題,不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,進(jìn)行答疑和輔導(dǎo),同時(shí)在線答疑也能增進(jìn)師生間的交流,從側(cè)面提高課堂互動(dòng)。此外,教師及學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中查閱的精品資源都可以通過這個(gè)平臺(tái)上傳,做到精品資源共享。

        2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)首先,學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)可在課堂面授的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí),同時(shí)通過在線習(xí)題解答,做到查漏補(bǔ)缺,指導(dǎo)進(jìn)一步的復(fù)習(xí),教師可以通過單元自測題評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次,教師通過批閱試題,可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,對(duì)于集中出現(xiàn)的問題,可以通過課后時(shí)間統(tǒng)一輔導(dǎo),針對(duì)單個(gè)問題,通過在線平臺(tái)一對(duì)一輔導(dǎo)。最后,教師可以通過調(diào)查問卷,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,以改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

        3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        作者于2013年將臨床班級(jí)作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)試點(diǎn),通過問卷調(diào)查和學(xué)生交談等多種形式,獲得了病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的反饋信息。結(jié)果表明,70%~75%的學(xué)生認(rèn)為,病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富、內(nèi)容全面,有助于自學(xué)和指導(dǎo)復(fù)習(xí);80%以上學(xué)生認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫能將抽象的理論知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來,并且配合自測題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。同時(shí),部分學(xué)生也提出了一些意見和建議,比如應(yīng)該在病案討論環(huán)節(jié)引入一些更新、更真實(shí)的病例等。

        總之,在病理生理學(xué)教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢顯著,不僅解決了課程課時(shí)少、內(nèi)容多的局限,同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力,并且拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道,做到網(wǎng)絡(luò)資源及教學(xué)資源共享。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地答疑提供了便利條件,搭建了師生課外互動(dòng)的平臺(tái),優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)能反復(fù)消化,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,使病理生理學(xué)真正發(fā)揮橋梁作用。

        [1]朱莉靜.病理生理學(xué)教學(xué)改革探討[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2012,19(33):130.

        [2]曹學(xué)鋒,王生蘭,劉輝琦,等.病理生理學(xué)精品課程建設(shè)的探索與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2010,12(5):455-457.

        [3]任一鑫,崔昱,秦元華,等.人體寄生蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)初探[J].中國病原生物學(xué)雜志,2013,8(2):插1-插2.

        [4]劉曼玲,趙澎濤,牛雯,等.構(gòu)建信息化環(huán)境下的病理生理學(xué)教學(xué)新模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,2(2):49-50.

        [5]夏雷.以創(chuàng)新為目標(biāo)的病理生理學(xué)教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011(30):239.

        10.3969/j.issn.1009-5519.2016.15.061

        C

        1009-5519(2016)15-2423-02

        陜西中醫(yī)學(xué)院2013年校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題(2013jg11)。

        (2016-01-10

        2016-03-14)

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