劉雯霞，朱蕓，王翔飛，王恒，李鵬

（新疆石河子大學藥學院，新疆石河子832002）

以學生為主導可持續(xù)的中藥炮制綜合實訓實踐教學研究

劉雯霞，朱蕓，王翔飛，王恒，李鵬△

（新疆石河子大學藥學院，新疆石河子832002）

【提要】中藥炮制小學期目標是培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力，提高學生自主創(chuàng)新能力。為了更好地達到該目的，并提高該課程的可持續(xù)性及提高帶教教師對學生主導地位的認識，通過對教學整個過程制訂相關規(guī)范內容，對課程進行了立題自主創(chuàng)新性、操作的自主化和規(guī)范化、結題形式專業(yè)化和實踐過程標準化等方面的教學改革，保證了學生的主導地位，減少了帶教教師帶教過程的差異。

中藥炮制學；教學方法；專業(yè)能力；臨床實習；學生

中藥炮制學是一門傳統(tǒng)與現代相結合的課程，在重傳承同時鼓勵創(chuàng)新［1］。其中實踐教學是中藥炮制教學中的重要環(huán)節(jié)，是理論教學的深化和延續(xù)，具有實踐性、直觀性、探索性和啟發(fā)性等特點，它既能幫助學生鞏固和驗證所學的專業(yè)理論知識，又能為運用現代科學方法進行中藥炮制研究打下基礎。因此，要實現實踐教學的傳承與創(chuàng)新，就要求實踐課程有傳承的內容，在傳承的基礎上給學生提供創(chuàng)新的平臺。作者在中藥炮制小學期開設初年，對小學期以何種形式、開設過程如何達到以學生為主導的教學目的進行了大量相關經驗的參照及個人思想的融入，并通過多年教學經驗的積累和教學過程的不斷完善，使得中藥炮制小學期近年來在以學生為主導、可持續(xù)的實踐教學過程中取得一定成效，現對近幾年的教學改革內容簡述如下。

1　課程設計的自主創(chuàng)新性

本次教學大前提是學生主導教學整個環(huán)節(jié)，以學生為主導的提前在于選題環(huán)節(jié)。選題環(huán)節(jié)應減少教師的過分干擾。首先，中藥炮制采用給定學生課題，在學院實驗室平臺條件下可以提供所有實驗試劑、儀器和藥材等內容，讓學生在現有的條件下進行構思。教師在此過程中對學生的選題給予討論式指導，充分聽取學生的意見，了解學生的思路，與其進行討論，通過討論讓學生找到其中的問題，然后再進行文獻檢索，補充和完善課題設計。其次，學生選題完成后要進行項目申請書的撰寫，本次改革采用了開題的形式，學生按照規(guī)范開題報告格式要求，將小組的想法較為系統(tǒng)、完善地呈現出來。這樣就很好地避免了學生有大堆的資料、滿滿的思路，卻不知道該以何種形式表達的情況［2］。開題報告第一項要求學生撰寫研究背景，這就要求學生有一定的文獻檢索及文獻提煉和歸納能力，同時也能很好地提高學生進行文獻綜述的能力。最后，要求學生按照要求撰寫實驗內容、方法、創(chuàng)新點及特色等內容，通過整個開題報告的撰寫讓學生理清思路，對所選課題有更清楚的認識。開題報告撰寫修改完善后，進行小組間的分享，采用開題答辯形式，讓學生都參與各組開題報告的完善過程，通過小組間交流認識自己優(yōu)缺點的方式，對學生今后基本科研思路的培養(yǎng)有一定的引導作用。

2　實踐操作的自主化

開題內容完成后，學生開始投入到實驗操作環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是通過實驗環(huán)境對小組的構思進行驗證。這一階段要完成操作，學生必須小組協(xié)調獨立完成，這就存在小組分工協(xié)作的問題，同時對操作的每個環(huán)節(jié)要非常熟悉，對其中沒有掌握好的操作環(huán)節(jié)，學生必須根據個人掌握情況，通過求助教學參考書和向教師求助的方式改進個人操作方面的不足［3］。同時，各組要很好地安排實驗時間，能夠在給定時間內完成課題的實驗內容。該過程教師應針對學生求助的問題進行探討式解決。

3　操作過程的規(guī)范化

3.1實驗操作規(guī)范中藥炮制小學期一直都是通過完整的課題環(huán)節(jié)讓學生能夠完成對課程的認識和學習，從炮制方法的選擇、炮制品的炮制，以及對炮制品進行指標測定等，該過程綜合了中藥鑒定學、中藥化學、中藥制劑分析等內容，因此，對學生的綜合素質要求比較嚴格，要求學生在課題設計和實驗操作過程中必須有過硬的基礎知識［4］，特別是在操作過程中，課題設計的基礎學科比較多，這就要求教師首先應對該過程操作的相關規(guī)范提出要求，這樣才能使學生在課題實施過程中規(guī)范操作，例如炒黃、炒焦，加輔料炒，這些都必須按照藥典標準進行，其中涉及提取分離及高效液相分析內容，學生都要進行規(guī)范操作的知識查閱和補充，教師則在實驗過程中對其中沒有達到規(guī)范要求的進行進一步規(guī)范。為日后學生進入畢業(yè)實習階段能夠有思路、有規(guī)范地完成畢業(yè)課題，也為課程綜合應用、規(guī)范操作提供實踐平臺。該過程教師根據每組學生的開題報告內容對其中關鍵的實驗操作環(huán)節(jié)進行培訓，并要求學生對其他環(huán)節(jié)進行具體規(guī)范的查閱，并按照規(guī)范進行操作，清楚紀錄在記錄本上。

3.2記錄本規(guī)范記錄為了讓學生養(yǎng)成良好的科研習慣，要求學生用記錄本每天按照要求進行規(guī)范記錄［5］，并規(guī)定了記錄要求。（1）課題名稱，小組課題負責人，實驗室人員，實驗時間（年月至年月），實驗條件：實驗操作的環(huán)境情況，包括溫濕度紀錄。（2）研究目的，研究內容，實驗材料：詳細記錄實驗用藥材、試劑、標準品名稱、批號、廠家等；儀器名稱、廠家、型號。（3）實驗過程，詳細記錄操作過程，其中有關量取和稱取必須有量程。實驗中有特殊要求的要進行特殊標記。（4）實驗結果、實驗討論、操作者簽名。為了保證該記錄習慣的養(yǎng)成，教師每天應對記錄本進行相關檢查，這樣也能夠很好地了解學生的實驗進度。

4　結題形式的專業(yè)化

對于實驗數據的處理，教師可以根據需要給學生推薦數據處理軟件和相應數據處理文獻書籍，盡量保證學生自己完成數據處理。撰寫論文，是培養(yǎng)學生對實驗內容進行歸納總結的能力，學習和掌握對實驗數據進行處理和分析的過程。規(guī)范的論文格式對學生進行畢業(yè)論文及科研論文的撰寫都有很好的幫助［6-7］。因此，要求學生按照論文書寫格式進行書寫，并給學生提供一些知名期刊論文書寫規(guī)范。實踐課題是以課題答辯形式進行結題，各組學生應按本科論文答辯要求制作PPT，規(guī)定在8 min左右進行課題陳述，3～5 min進行答辯。通過該形式，進一步鞏固開題的教學目的，學生可以通過該環(huán)節(jié)了解其他實驗情況，很好地進行比較，尤其是自己小組不足的地方可以通過最后的環(huán)節(jié)補充知識。課程結束要求學生按照畢業(yè)論文書寫要求進行課題總結，也作為實踐教學最后的學生成果。

5　實踐過程管理的標準化

本改革致力于將中藥炮制小學期整個管理過程更加完善，更能夠符合小學期培養(yǎng)要求，這就要求所有帶教教師在帶教過程中能夠達到要求一致，以便使該教學環(huán)節(jié)有很好的相承性，并且在不同屆學生之間有清楚的比較。因此，本改革對各個環(huán)節(jié)進行了相關規(guī)范及標準制定：（1）開題報告規(guī)范格式；（2）實驗記錄本記錄規(guī)范要求；（3）論文書寫規(guī)范要求；（4）實驗室衛(wèi)生及考勤規(guī)范要求；（5）成績評定標準等。

除以上規(guī)范要求外，還組織了兩次答辯：（1）開題答辯，采用口頭匯報，組間進行互評，最后達到共同完善課題的目的；（2）結題答辯，采用PPT匯報，8 min陳述，3～5 min答辯，該過程要對實驗記錄本及其他原始資料進行檢查。

總之，中藥炮制小學期運用了以學生為主導的案例式、小組項目式、問題式等多種教學形式，有效地激發(fā)和調動了學生的學習興趣和主動熱情，很好地培養(yǎng)和強化了學生對專業(yè)知識的學習意識與創(chuàng)新思維。同時，教師與學生時時溝通，不斷調整教學方案，在邊教、邊改、邊學、邊做中發(fā)現問題、思考問題、分析問題、解決問題，實現了促進教學相長的改革目的。在這種教學互動中，師生間的關系更為緊密［8-11］。很多教師嚴于克己、言傳身教，啟發(fā)和感動著學生；同時，學生所表現出的朝氣、想象力、熱情、勤奮也給教師留下了深刻印象。通過教師的規(guī)范帶教，使得該教學形式、教學目的能夠很好地達到可持續(xù)性。

［1］龔千鋒．中藥炮制學［M］．北京：中國中醫(yī)藥出版社，2003：1-2.

［2］曹華，裴鵬，王松梅，等．分子生物學實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．醫(yī)學教育探索，2006，5（1）：59-60．

［3］余潤民．中醫(yī)藥概論［M］．南昌：江西高校出版社，2005：184-186．

［4］賈天柱．中藥炮制學［M］．上海：上海科學技術出版社，2008：367-368．

［5］魏澤．應用心理學專業(yè)的小學期實踐教學［J］．沈陽師范大學學報：社會科學版，2012，36（1）：140-141．

［6］李越峰，劉峰林，吳平安，等．中藥炮制學實驗教學改革研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（3）：109-110．

［7］覃葆，劉舒凌，曾春暉，等．以提高科研能力為導向的中藥炮制學實驗教學實踐［J］．廣西中醫(yī)學院學報，2011，14（2）：108-109．

［8］吳麗娟，李柳.以小學期為平臺的實踐教學改革與探索［J］.沈陽師范大學學報：自然科學版，2013，31（3）：421-424.

［9］趙妍，王若蘭.高校實行小學期的實踐與意義［J］.中國西部科技，2014，13（10）：81-82.

［10］匡中芹.小學期教學效果測評研究［J］.黑龍江教育：高教研究與評價，2015（12）：76-78.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.20.062

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（2016-04-26

2016-06-03）