王青青

(南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156)

基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)生英語(yǔ)句法能力診斷

王青青

(南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156)

計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅可以用于輔助教學(xué)，也可以用于分析學(xué)習(xí)效果。利用在線批改平臺(tái)句酷批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析，提取句法相關(guān)的維度數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的句法能力和常見(jiàn)錯(cuò)誤深入分析。分析結(jié)果用于學(xué)生反饋和改善課堂教學(xué)策略。

句酷批改網(wǎng)；句法能力；教學(xué)策略

英語(yǔ)作文作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要輸出之一，是教師研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言復(fù)雜性的重要原材料。對(duì)于這項(xiàng)材料及時(shí)而有效的分析，可以為教師提供最真實(shí)的教學(xué)反饋。隨著科技的發(fā)展，在線批改平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能性。

批改網(wǎng)是當(dāng)今高校普遍接受的在線批改網(wǎng)站。該平臺(tái)提供作文相關(guān)的多維度分析。本研究試圖對(duì)學(xué)生提交的習(xí)作進(jìn)行在線分析，提取與句法相關(guān)的維度數(shù)據(jù)，診斷該階段學(xué)生的句法能力。此研究針對(duì)筆者在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生作文中中式英語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)句不規(guī)范而進(jìn)行。

一、批改網(wǎng)及其相關(guān)研究

批改網(wǎng)是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的英語(yǔ)作文自動(dòng)批改在線服務(wù)，通過(guò)計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，即時(shí)生成學(xué)生作文的得分和評(píng)語(yǔ)及內(nèi)容分析結(jié)果。句酷批改網(wǎng)如今在國(guó)內(nèi)高校得到廣泛的使用。眾多學(xué)者已經(jīng)論證了其在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面的作用。楊曉瓊和戴運(yùn)財(cái)?shù)难芯拷Y(jié)果表明，基于批改網(wǎng)的自主寫(xiě)作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作總體水平，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高自我效能感。石曉玲在教學(xué)研究中肯定了其“在詞匯和語(yǔ)法層面給予學(xué)生的幫助較大，但在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性層面的優(yōu)勢(shì)并不明顯”。何旭良也對(duì)其信度和效度進(jìn)行了評(píng)估，認(rèn)為“句酷批改網(wǎng)的作文評(píng)分有很高的信度”?！皬男Ф壬峡?，以句子為單位，在詞匯和語(yǔ)法等方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，但在運(yùn)用批改網(wǎng)的同時(shí)，我們還要同其他的評(píng)估方式結(jié)合起來(lái)”。由此可見(jiàn)，雖然批改網(wǎng)不能完全替代教師批改，但其在句子層面的批改有效性已經(jīng)獲得認(rèn)可。

本研究以課程班學(xué)生于2016年3月提交的某篇習(xí)作為材料，利用批改網(wǎng)提供的分析數(shù)據(jù)，參照已有的研究成果，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的句法能力做出實(shí)時(shí)診斷，修正自己的教學(xué)策略。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

(1)現(xiàn)階段學(xué)生作文中的句子長(zhǎng)度如何？(2)句型復(fù)雜程度如何？(3)寫(xiě)句子時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些？原因何在？(4)這些分析對(duì)今后的教學(xué)有哪些啟示？

(二)研究對(duì)象

筆者所教學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)大一強(qiáng)化班學(xué)生，共57人，第一學(xué)期結(jié)束時(shí)參加四級(jí)考試，四級(jí)通過(guò)率為86%。

教師在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，布置了寫(xiě)作任務(wù)。作文標(biāo)題為Smart Phone - A Blessing or a Curse. 要求學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)到的對(duì)比手法，完成作文。作文字?jǐn)?shù)要求200-300，滿分100，期望平均分80，最低分60分，最高分90分。在規(guī)定期限內(nèi)(2015-3-2至2015-3-12)完成。布置任務(wù)時(shí)并未向?qū)W生說(shuō)明作文將用于研究，僅提醒按時(shí)完成，將算作平時(shí)成績(jī)。

(三)研究方法

本次研究將提取批改網(wǎng)對(duì)提交作文句長(zhǎng)分布，平均句長(zhǎng)以及從句個(gè)數(shù)，連接詞這幾項(xiàng)所做的分析數(shù)據(jù)，對(duì)比前人研究數(shù)據(jù)，描述本班同學(xué)句法水平的層次，然后通過(guò)對(duì)批改網(wǎng)提供的有關(guān)句子錯(cuò)誤的相關(guān)定量進(jìn)行定性分析，分析這些錯(cuò)誤的特點(diǎn)和成因。

三、基于批改網(wǎng)的句法數(shù)據(jù)分析

(一)基本數(shù)據(jù)

截至日期后，點(diǎn)擊該作文題目，可以進(jìn)入學(xué)生提交的作文列表。列表底端有教師操作提示。點(diǎn)擊“診斷”，教師可以獲得批改網(wǎng)提供的相關(guān)分析。本次作業(yè)的基本數(shù)據(jù)顯示，共收到了57篇作文，共15,558詞，900句，最長(zhǎng)句82個(gè)單詞，最短句3個(gè)單詞。對(duì)此數(shù)據(jù)進(jìn)行均值計(jì)算，四舍五入，則平均每篇273個(gè)單詞，16句，每句17個(gè)單詞。學(xué)生分?jǐn)?shù)分布：最高分為89.3分(王同學(xué))，最低分62.2分(張同學(xué))，平均分為：77.8分。

(二)句長(zhǎng)分布和平均句長(zhǎng)

句子作為書(shū)面表達(dá)的基本單位，反映了寫(xiě)作者自由運(yùn)用語(yǔ)言的能力。句長(zhǎng)是研究句法水平高低的指標(biāo)之一。李建軍和張曉菡將高考作文建成語(yǔ)料庫(kù)，研究過(guò)中美中學(xué)生寫(xiě)作句子長(zhǎng)度的差異。其中數(shù)據(jù)表明，中國(guó)學(xué)生低分庫(kù)平均句長(zhǎng)10.16個(gè)單詞，中間分庫(kù)平均句長(zhǎng)11.27個(gè)單詞，高分庫(kù)平均句長(zhǎng)12.65個(gè)單詞，全部低于美國(guó)高中生的平均句長(zhǎng)14.46個(gè)單詞。

圖一 句長(zhǎng)分布圖

圖一為本次習(xí)作的句長(zhǎng)分布圖。圖表顯示，學(xué)生作文中超過(guò)25個(gè)單詞的句子占比13.22%；21～25個(gè)單詞的句子占比15.56%；16～20個(gè)單詞的句子占比24.44%。合并計(jì)算，本次作文中，53.33%的句子句長(zhǎng)超過(guò)15個(gè)單詞。雖然比例最高的是11～15個(gè)單詞的句子，占26.67%，然而總體趨勢(shì)非常明顯，學(xué)生作文中15個(gè)單詞以上的句子是占多數(shù)的。

圖二 平均句長(zhǎng)圖

單個(gè)句子長(zhǎng)了，平均句長(zhǎng)必然增加。圖二為本次習(xí)作的平均句長(zhǎng)圖。圖表顯示，40%的同學(xué)達(dá)到平均句長(zhǎng)14.8，接近了15個(gè)單詞；接近35%的同學(xué)的平均句長(zhǎng)超過(guò)18個(gè)單詞。與李建軍和張曉菡的數(shù)據(jù)比較分析，本次作文就有75%的同學(xué)超過(guò)了高中的高分段，也超過(guò)了美國(guó)高中的平均句長(zhǎng)?？梢?jiàn)學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及四級(jí)備考，寫(xiě)出的句子變長(zhǎng)，在句法水平上已經(jīng)有所提高。

(三)從句總數(shù)和從句類(lèi)型

句子中的從屬小句是測(cè)量句法層面復(fù)雜度的最佳測(cè)量指標(biāo)。對(duì)我國(guó)中等水平和低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“句法成熟性是衡量他們語(yǔ)言寫(xiě)作表現(xiàn)的重要指標(biāo)”。

圖三 從句總數(shù)表

圖三為本次習(xí)作從句總數(shù)表。圖標(biāo)顯示，從句個(gè)數(shù)最低的作文是5個(gè)小句，占比約17%；8個(gè)從句的作文數(shù)比例最高，占27%左右；11個(gè)從句的作文數(shù)比例居第二位，占比稍微高于20%。之后，從句個(gè)數(shù)越多，比例越少。從句個(gè)數(shù)最多竟然有36個(gè)。

根據(jù)以往學(xué)者的研究，并不是從句數(shù)越多，英語(yǔ)水平就越高。因?yàn)檩^高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握了許多句法形式，他們更多地關(guān)注所要傳遞的信息，句子的銜接與連貫。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的整體一致性，他們寧愿犧牲子句的使用。參照以上數(shù)據(jù)，每篇作文平均有16句，那么8個(gè)和11個(gè)從句的比例最高，是合理的。當(dāng)一篇習(xí)作有20個(gè)以上，甚至多達(dá)36個(gè)從句時(shí)，只能說(shuō)明這一小部分同學(xué)在遣詞造句時(shí)流于形式，且不一定合理。

有從屬小句就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的關(guān)系代詞，關(guān)系副詞或者連接詞。批改網(wǎng)提供對(duì)各種詞性單詞的檢索。對(duì)這些詞類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就可以得出以下數(shù)據(jù)：

圖四 詞量表

圖四顯示，引導(dǎo)詞出現(xiàn)次數(shù)最多的是that(125次)，which(46次)，when(40)，if(31次)和because(21次)。據(jù)此推測(cè)，定語(yǔ)從句，時(shí)間狀語(yǔ)從句，條件狀語(yǔ)從句和原因狀語(yǔ)從句是學(xué)生使用最多的字句。這幾類(lèi)從句也是英語(yǔ)表達(dá)中最常使用的句式，符合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律。

除了以上表中列出的引導(dǎo)詞，其他的一些連詞還有as(12次)， as far as (11次)， whether (10次)， then(9次)，while (8次)， not only (7次)， so (7次)， so that(6次)， both (4次)， though(3次)， since(3次)， 分號(hào)；(3次)，yet (2次)， even if (2次)， for (2次)， than(2次); 出現(xiàn)1次的連詞為 like， plus， as long as， either， even though， as well as。這些聯(lián)系詞里既有表示讓步，轉(zhuǎn)折關(guān)系，也有提示比較，結(jié)果和原因等關(guān)系。由此可以看出，學(xué)生的子句還是具有一定的豐富性，雖然出現(xiàn)的次數(shù)很少。

但是筆者也注意到，表示對(duì)比關(guān)系的連詞出現(xiàn)的次數(shù)也很少，沒(méi)有達(dá)到此次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)。這種情況一方面可能是較少學(xué)生使用對(duì)比手法來(lái)布局篇章；另一種可能是，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)使用標(biāo)識(shí)詞來(lái)表明文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

(四)句式錯(cuò)誤的種類(lèi)及原因分析

在錯(cuò)誤分布這一項(xiàng)指標(biāo)下，學(xué)生所有錯(cuò)誤共220項(xiàng)。按錯(cuò)誤數(shù)排序，句子不規(guī)范(119)排列第一 ；用詞錯(cuò)誤(44)列第二；名詞錯(cuò)誤(20)列第三；動(dòng)詞錯(cuò)誤(17)列第四；搭配錯(cuò)誤(13)列第五；拼寫(xiě)錯(cuò)誤(4)列第六；最后是介詞錯(cuò)誤(3)。句子不規(guī)范的錯(cuò)誤量是用詞錯(cuò)誤的2.7倍。這并不意味學(xué)生的句子錯(cuò)誤一定超出用詞錯(cuò)如此之多。因?yàn)榕木W(wǎng)對(duì)詞匯相關(guān)的錯(cuò)誤有非常明確且詳細(xì)的修改提示，方便同學(xué)修正。但是因?yàn)榫浞ㄌ^(guò)復(fù)雜，系統(tǒng)無(wú)法給出直接修改意見(jiàn)，僅僅標(biāo)識(shí)為錯(cuò)誤，所以，基礎(chǔ)不好的同學(xué)在修改時(shí)往往不知所措。這也暴露出學(xué)生句法能力的不足。

按嚴(yán)重性來(lái)分類(lèi)，句子不規(guī)范包涵以下幾類(lèi)(1) 請(qǐng)確認(rèn)句首單詞大寫(xiě)。這種錯(cuò)誤一方面說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)淡薄，連最基本的首字母大寫(xiě)都不能注意到。另一方面也說(shuō)明，學(xué)生在修改的過(guò)程中，對(duì)于拼寫(xiě)方面的錯(cuò)誤不夠重視。(2)疑似連詞開(kāi)頭的句子不完整。例如，有的學(xué)生之間以Because 開(kāi)頭，解釋完原因就點(diǎn)句號(hào)。這類(lèi)錯(cuò)誤說(shuō)明學(xué)生對(duì)基本的句子結(jié)構(gòu)或者搭配比較模糊。雖然上課時(shí)能夠回答老師對(duì)句型的提問(wèn)，但在真正使用時(shí)，卻又錯(cuò)誤百出。(3)請(qǐng)檢查動(dòng)詞，確認(rèn)主謂一致性/請(qǐng)檢查句中謂語(yǔ)動(dòng)詞。例如，有些學(xué)生注意不到動(dòng)詞第三人稱(chēng)要加 “s”;或者主語(yǔ)是復(fù)數(shù)時(shí)，“be”動(dòng)詞沒(méi)有用 “are”。主謂一致本是遣詞造句最基本的原則。但是學(xué)生只能保證簡(jiǎn)單句的句法正確，無(wú)法保證長(zhǎng)句子或者復(fù)雜句的正確性。這說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)長(zhǎng)句，復(fù)雜句時(shí)有一定的困難。需要補(bǔ)充例如主謂一致，省略，選取合適的引導(dǎo)詞等相關(guān)知識(shí)。(4) 本句語(yǔ)法不規(guī)范，請(qǐng)檢查。這種情況非常多。一方面句法復(fù)雜，且加入個(gè)人寫(xiě)作習(xí)慣，系統(tǒng)對(duì)句法錯(cuò)誤無(wú)法定性。另一方面，學(xué)生還未養(yǎng)成用英文思考的習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)逐句翻譯中文句子，寫(xiě)出無(wú)主語(yǔ)，多動(dòng)詞的中式英語(yǔ)。中式英語(yǔ)只能重新表述，是無(wú)法一一講清楚錯(cuò)誤之處的。

四、自我的教學(xué)調(diào)整

基于以上分析，筆者制定了接下來(lái)短期和長(zhǎng)期的教學(xué)策略。

(1)強(qiáng)化學(xué)生信心?？隙ㄍ瑢W(xué)們?cè)诰溟L(zhǎng)，從句數(shù)量等方面的進(jìn)步，增強(qiáng)同學(xué)提升寫(xiě)作水平的信心。

(2)細(xì)節(jié)方面，修正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。批改網(wǎng)能夠?qū)υ~匯拼寫(xiě)甚至搭配方面的錯(cuò)誤提出明確的修改意見(jiàn)。圖五所列的用詞錯(cuò)誤，動(dòng)詞錯(cuò)誤甚至搭配錯(cuò)誤里，絕大多數(shù)都是同學(xué)可以根據(jù)提示自行修正的，但是同學(xué)在使用了一個(gè)學(xué)期之后，有驗(yàn)證的懈怠心理，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更正。這是影響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)重要因素。

(3)在課堂講解中，增加英語(yǔ)句法知識(shí)。此次分析可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句法知識(shí)僅停留在短句和句型層面，具體使用時(shí)要么流于形式，要么出現(xiàn)主謂不一致或者斷句等各種錯(cuò)誤。因此，教學(xué)中需要增加英語(yǔ)句法的原則，甚至一些違反原則的句式錯(cuò)誤，幫助同學(xué)規(guī)避錯(cuò)誤。

(4)培養(yǎng)學(xué)生英文思維模式。針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象，課后需要給學(xué)生介紹一些經(jīng)典的英語(yǔ)文章和簡(jiǎn)單的英文小說(shuō)。如果有必要，甚至要介紹英文電影，電視劇，演講等資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英文思考的習(xí)慣。這一舉措的效果可能要長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，現(xiàn)階段教師可以利用批網(wǎng)或其他的云計(jì)算工具對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行歷時(shí)的，不同題材的分析，建立檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律，提供精準(zhǔn)的教師反饋。這一反饋可以與在線反饋相結(jié)合，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的改進(jìn)措施。例如批改網(wǎng)也對(duì)學(xué)生的詞匯使用提供了詳實(shí)的反饋，筆者將會(huì)繼續(xù)研究，作為教學(xué)參考。

[1]何旭良. 句酷批改網(wǎng)英語(yǔ)作文評(píng)分的信度和效度研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013(5): 64-67.

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[4]石曉玲. 在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2012(10): 67-71.

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Diagnosis of College Students' English Syntactic Abilities Based on Juku Correcting Network

WANG Qing-qing

(Jincheng College, Nanjing University of Astronautics and Astronautics, Nanjing Jiangsu, 211156, China)

Computer can be used to assist learning as well as analyzing learning effect. Taking advantage of the data provided by a well acknowledged correcting network to get a full picture of college students' English syntactic abilities, different dimensions are measured and students' mistakes are classified. In the end, a diagnosis comes out which is used for students' feedback and improving classroom teaching strategy.

Juku Correcting Network; syntactic ability; teaching strategy

2016-08-30

王青青(1983- )，女，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師，從事英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。

G420

A

1671-3974(2016)04-0080-04