吳志清 史豪慧

摘要：本文從中高職銜接的現(xiàn)狀入手，介紹了多年來開展對口自主招生及三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)工作在制定人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置以及教學(xué)方法方式等實施過程中出現(xiàn)的問題，針對這些問題進行思考、研究及探討，對人才培養(yǎng)模式及課程體系等重新進行梳理和調(diào)整，提出合理的改進方法，重新構(gòu)建靈活的、一體化的、“五年一貫”的中高職教育人才培養(yǎng)新體系，力求在人才培養(yǎng)目標、課程教學(xué)、職業(yè)技能等方面實現(xiàn)有機柔性的銜接。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;自主招生;三二分段;五年一貫

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0197-02

廣東省教育廳從2010年開始，啟動了對口自主招生及三二分段中高職銜接培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才招生試點工作。本人先后多次走訪對口的中職學(xué)校，進行了交流研討，并著手制定中高職銜接后的人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置、階段考核方案和課程標準等。根據(jù)近幾年來我院對口自主招生及三二分段中高職銜接開展運作的情況，本人發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題，本文對出現(xiàn)的相關(guān)問題進行了一些思考與研究。

一、存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標沒有銜接好。中職教育偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，學(xué)生進入高職后，很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，達不到高職所要求的“理實并重”的高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2.課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置不合理。①專業(yè)理論課程內(nèi)容重復(fù)。中職和高職院校沒有真正實現(xiàn)五年連續(xù)一貫，而是各自構(gòu)建自己獨立的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，從而造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。甚至有不少課程，中、高職采用的是同一版本的教材。②文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象。目前的中、高職教育，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。中職文化基礎(chǔ)課的安排遵循“必要、夠用”的原則，而高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，文化基礎(chǔ)課是以普通高中為參照系。③專業(yè)技能課程有倒掛現(xiàn)象。高職院校在專業(yè)技能課程方面由于設(shè)備、師資、管理方面原因，出現(xiàn)不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。④其他課程的銜接不對稱。采用獨立性學(xué)制結(jié)構(gòu)的高職院校，相對于中職“寬基礎(chǔ)、活模塊”的多樣化特點顯得單一、不靈活，呈現(xiàn)銜接的不對稱性、不延續(xù)性。⑤技能資格等級考核不統(tǒng)一。按照國家統(tǒng)一的各種職業(yè)資格不同等級的理論水平和實踐能力標準，分為初、中、高三個層次，形成階梯遞進的形式。由于沒有很好的與中、高職教育的培養(yǎng)目標進行銜接，職業(yè)資格和等級考核也同樣存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、思考與對策

針對我院一些專業(yè)“中高職銜接班”的現(xiàn)狀及存在的問題進行思考、研究與分析，提出中高職銜接人才的合理定位及培養(yǎng)方案，對課程體系結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，對教學(xué)模式進行改革，階段考核方案和課程標準進行調(diào)整等。

1.人才培養(yǎng)模式。①構(gòu)建整體靈活的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。高職只有在以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以贏得就業(yè)優(yōu)勢為方向的前提下實現(xiàn)合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學(xué)生的知識技能水平和綜合素質(zhì)。采用“三二分段”學(xué)制模式比較適合當前國情，結(jié)合廣東省的具體情況，可靈活處理，比如可以考慮中職畢業(yè)生工作一、兩年后通過選拔再進高職，或者高職的二年分成學(xué)校一年、企業(yè)一年的模式，這樣更加符合高端技能人才的成才規(guī)律。②實施“五年一貫”中高職銜接一體化教學(xué)計劃。由中高職院校教師、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和職業(yè)教育專家等根據(jù)企業(yè)對數(shù)控技能人才的需求及相關(guān)職業(yè)崗位進行分析，按照國家或行業(yè)職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定考核要求，制定出相應(yīng)的職業(yè)能力標準，設(shè)計并實施“五年一貫”一體化的教學(xué)計劃，制定中職與高職的“五年一貫”教學(xué)一體化的課程標準。③制定“五年一貫”中高職銜接技能型人才培養(yǎng)目標，中、高職教育在培養(yǎng)目標上有許多共性，如職業(yè)性、實用性、技能性等特點。實際操作時，除了采用縱向延伸模式，也可采用縱橫擴展模式，學(xué)生可在各階段獲得不同專業(yè)和工作領(lǐng)域不同的職業(yè)資格。

2.課程結(jié)構(gòu)體系。要培養(yǎng)企業(yè)所需要的各類人才，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)地構(gòu)建整體性的課程體系，課程設(shè)置遵循由淺入深。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。①“五年一貫”中高職課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容銜接的設(shè)計，遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，把中高職課程結(jié)構(gòu)真正地按“五年一貫”銜接起來。中職課程應(yīng)以技能為主，重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念，“構(gòu)建必需基礎(chǔ)、提供發(fā)展平臺”，為中、高職課程銜接奠定基石;高職課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識及個人素養(yǎng)為主，重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中能發(fā)揮主觀能動性、實踐性與創(chuàng)造性。與中職合作一起制定相互銜接的課程標準，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要讓課程內(nèi)容具有延續(xù)、拓展和深入，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。②實行統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度?？筛鶕?jù)職業(yè)資格不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初、中、高、技師等幾個層次，形成階梯遞進的形式，與中、高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。③“五年一貫”一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本思路?！拔迥暌回灐币惑w化課程結(jié)構(gòu)體系由公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專門化方向模塊、專業(yè)能力拓展模塊五個模塊組成。高職是中職的縱向延伸和橫向拓寬，可分層遞進、分層教學(xué)，這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容重疊，具體各階段的課程安排及教學(xué)內(nèi)容在時間上是可以相互交叉的。課程內(nèi)容的設(shè)計可向綜合化、模塊化、學(xué)分制轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇不同的模塊組合課程，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標。④實現(xiàn)校企合作模塊化課程的開展。各中、高職院校可根據(jù)自己專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地、教學(xué)企業(yè)等建設(shè)情況，開展工學(xué)結(jié)合、校企合作等根據(jù)實際情況進行設(shè)置的模塊化課程。高職與中職相比，一般多了生產(chǎn)性實習(xí)，因為多數(shù)高職院校與相關(guān)企業(yè)合作或者有自己的教學(xué)企業(yè)，可以讓學(xué)生體驗真正的生產(chǎn)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無縫銜接”。

3.教學(xué)模式改革。無論中職還是高職，在教學(xué)模式上都應(yīng)該特別突出操作性和實踐性的職教特色，教學(xué)過程也應(yīng)該與企業(yè)實際需求緊密地結(jié)合，選擇或自編實用性強的教材，著重加強職業(yè)技能的培養(yǎng)。中職方面應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，加強文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高基本素質(zhì)，提升人文精神，增強學(xué)習(xí)能力，嘗試開展個性化培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職要加大“雙師型”師資隊伍、實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，加強與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，多開設(shè)選修課，增開技能實訓(xùn)綜合化、模塊化課程。鼓勵中、高職生多參加省級、國家級的數(shù)控技能大賽，進一步強化職業(yè)技能，使其成為企業(yè)所需的高端技能型人才。

三、特色與創(chuàng)新

1.實現(xiàn)了五個對接?；谛Ｆ蠛献髌脚_，組建了由中高職學(xué)校和企業(yè)共同參與的職業(yè)教育研究團隊，對中職與高職教育銜接機制進行探索與研究。創(chuàng)新“五年一貫”中高職銜接培養(yǎng)模式，實行了人才培養(yǎng)目標對接、人才培養(yǎng)方案對接、課程體系與課程內(nèi)容對接、教學(xué)方法與教學(xué)模式對接、技能考核方式對接等“五個對接”。

2.培養(yǎng)模式更靈活。我們借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育，高職階段的課程銜接采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式，教學(xué)培養(yǎng)目標定位在“操作能力、職業(yè)能力”的培養(yǎng)，具有很強的靈活性、層次性和銜接性。比如，我們會考慮吸收一些工作了一、兩年后再通過選拔進入高職的中職畢業(yè)生，我們會考慮把高職的二年分成學(xué)校一年、企業(yè)一年的模式，這樣更加符合高端技能人才的成才規(guī)律。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。中高職銜接課程的開展通過校內(nèi)、企業(yè)兩個教學(xué)地點實施教學(xué)活動，聘請企業(yè)專家來校兼課，安排教師到企業(yè)頂崗、掛職鍛煉。同時也可共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應(yīng)用和高技能人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟實體，堅持走產(chǎn)學(xué)研、校企合作共育人才的道路。

4.課程模塊化。教學(xué)創(chuàng)新的實施將根據(jù)課程模塊化進行，由不同專業(yè)領(lǐng)域的多名教師和企業(yè)人士組成教學(xué)團隊，通過信息化技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底地進行教學(xué)上的改革創(chuàng)新，教學(xué)安排上更具靈活性。

四、結(jié)論和展望

首先，中、高職銜接出現(xiàn)的問題決非就事論事所能解決的，需要系統(tǒng)、完善、配套的措施，而且還需要一個長期的不斷磨合、不斷探討、不斷改進與完善的過程。其次，在現(xiàn)有的中高職銜接運作的基礎(chǔ)上，針對銜接運作過程中出現(xiàn)的一些問題，對人才培養(yǎng)模式及課程體系等重新進行梳理和調(diào)整，提出更加合理、更加先進的方法，重新構(gòu)建靈活的、一體化的、以職業(yè)能力為核心的“五年一貫”中高職銜接人才培養(yǎng)新體系，力求在人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)模式、職業(yè)技能等方面實現(xiàn)有機柔性的銜接。這樣才能真正地實現(xiàn)中高職教育無縫銜接，才能促進中高職教育明晰定位、共享資源，有利于技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，有利于構(gòu)建中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系。最后，結(jié)合我院現(xiàn)有中高職銜接的運作，可推廣、應(yīng)用已有的教育教學(xué)成果，并在實踐中進一步創(chuàng)新和發(fā)展，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量會有顯著的效果。此課題項目的研究與實踐，不僅能夠提供給開展這項工作的中高職學(xué)校以借鑒，為兄弟校院提供可參考的文獻資料，同時又對整個廣東省的中高職銜接能夠起到一個指導(dǎo)或示范性的作用。