邢素霞

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為本，既應加強學生形象思維能力的培養(yǎng)，又應加強學生直覺思維能力的訓練。這樣，不僅可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，而且能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：生命活力；小學數(shù)學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-310-01

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。作為課程改革中的廣大一線教師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點是實施新課標，用好新教材，工作的核心是轉變自己的教學行為和學生的學習方式。當我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)： 我們因單純強調知識、技能而忽視了學生作為生命個體本身的情感需求；因過于強調學習結果而忽視了教育過程的真實價值；因片面追求機械統(tǒng)一的教學目標而忽視了學生豐富的個體差異……在這樣的課堂上，兒童最可珍貴的好奇心、想像力、獨特性、創(chuàng)造力在受教育的過程中日漸流失，生命也由此失去了應有的光彩。這些，無不是教育的遺憾和悲哀。而新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？經(jīng)過一年多來的課改實踐，我們緊緊圍繞課堂教學，積極探索理論與實踐的對接，在探索中有了一些初步的感受。

一、緊密聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的探究意識

小朋友剛入學，興趣愛好尚未形成，此時，運用探究教學，聯(lián)系實際，抓緊時機培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在喜愛本學科的同時，形成一定的探究氛圍。

10以內數(shù)的認識是在小學階段最早出現(xiàn)的概念教學，它很重要，沒有它，在以后其它的數(shù)的認識教學將難以進行；而它又很容易，許多學生在入學之前都見過，甚至會讀會寫。如何讓這“舊知識”引起學生探究的情感呢？在教學中我讓學生根據(jù)數(shù)字的形狀，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，想每個數(shù)字像什么，如數(shù)字“3”，有的學生甚至能說出是麥當勞的“M”字豎著放，此外學生還可根據(jù)自己所說的自編數(shù)字兒歌和數(shù)字課間操。在教學的同時，我把用實踐和故事結合在一起告訴學生一些他們不知道的事，如：我讓學生自己找一找生活中為什么人們會在不同的場合上有選擇地應用數(shù)字，從而告訴他們1～10這10個數(shù)字各表示什么含義；在學“0”時，有學生問“為什么0不在1前面學，而在后面學，”為了鼓勵學生的這一探究精神，我告訴學生“0”并不是和1～9這幾個數(shù)字一起誕生的，它的到來是非常曲折的；在學生學了中國文字“一～十”后，為了區(qū)別中國數(shù)字與數(shù)學課上所寫的阿拉伯數(shù)字，我又給學生講阿拉伯數(shù)字是怎樣來的等等。通過以上的，我讓學生感到其實數(shù)很有意思，而不是表面上的一個數(shù)字那么簡單，同時我又讓學生感到我所告訴他們這些知識，是他們自己發(fā)現(xiàn)，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

二、靈活使用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據(jù)，又是學生學習的依據(jù)，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構建教學中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題，把學生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結合學生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

三、通過生活事例，設置貼近生活的情境

在課堂教學中，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當加工編制，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。如教學“圓的認識”時，我是通過這樣的生活事例來設計課堂教學的：

師：請大家看屏幕。（課件演示：自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心）有四個小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈地進行，請同學們猜想一下，最后誰能得第一，為什么？生：小狗。因為小狗的車輪是圓的。師：小白兔的車輪也是圓的，為什么不說它能跑第一呢？生：因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。師：那么小猴，小豬呢？生：它們的車軸在中間但車輪不是圓的，跑得慢、還一顛一顛。

此時不用我說了，明顯的兩個問題在學生腦子里已經(jīng)產(chǎn)生：為什么車輪做成圓的？圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起來又快又穩(wěn)呢？這種問題情境極大地促進學生認真思考，積極探索，學生的學習效果就可想而知。

四、擺脫禁錮的思維定勢，讓學生的思維走向發(fā)散

研究表明：無意識的思維活動之所以能產(chǎn)生“全新”的思想，其根本原因也就在于這種思維活動不受任何有意識思維所必然具有的條條框框的束縛，從而就可最為自由地去作出各種可能的組合?？梢?，要培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺能力，必須開拓學生的思想，激活學生的發(fā)散思維，使學生在學習過程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。

教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，基本途徑有兩條：第一，教師應鼓勵學生標新立異，從不同的角度去思考同一個內容。如在教學應用題時，鼓勵學生進行“一題多解”；在計算中，提倡計算方法多樣化；在幾何圖形的求積中，找不同的解法等。第二，應適當設計開放性問題。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，可以給學生提供思維的空間，如：如果動物園的門票每張10元，某校組織48名同學去公園玩，帶500元錢夠不夠？這一類問題具有現(xiàn)實意義，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，從而得出不同的解題方法。通過練習，培養(yǎng)學生思維的靈活性、變通性和獨創(chuàng)性，使他們能突破傳統(tǒng)思想的束縛，擺脫原有知識的羈絆和思維定勢的禁錮，增加數(shù)學直覺的能力。endprint