楊永娟

摘 要：一個合格的班主任老師，應該不僅是學生的"良師"，更應該是學生的"益友"。要與學生面對面而坐，認真傾聽學生的談話，始終表現(xiàn)出對學生談話很感興趣。師生談話時應坐得近一點，促膝交談，平起平坐，使學生感到教師可親可近，從而"親其師，信其道"。

關鍵詞：談話；班主任；知心朋友

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-145-01

談話，是班主任與學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教學中一定要把握談話的時機，選擇適當?shù)恼勗拡鏊?，談話時態(tài)度平和語言委婉，平等對待談話學生，使學生通過談話獲得更多的知識，能力及自信。根據(jù)時代發(fā)展的需要，作為班主任一定要具備談話的能力，班主任老師如果不將學生放在平等的位置上，而是居高臨下以訓斥的口氣與學生談話，則難以取得最理想的談話效果。一個合格的班主任老師，應該不僅是學生的"良師"，更應該是學生的"益友"。只有如此，才能很好地完成教書育人的任務。班主任與學生談話要注意談話的技巧，要講究談話的藝術(shù)性，使之成為學生前進道路上歡快的樂聲，驅(qū)除苦悶的良藥。那么班主任如何進行談話呢？ 我想通過自己的工作實踐，談談自己的一點體會。

一、與學生談話首先要注意自己的體態(tài)、表情

教師在與學生談話時要舉止得體，彬彬有禮，落落大方，姿勢正確，動作協(xié)調(diào)，質(zhì)樸開朗；要與學生面對面而坐，認真傾聽學生的談話，始終表現(xiàn)出對學生談話很感興趣。這樣一來，會使學生覺得老師不僅平易近人，而且更尊重他們，談話才能取得滿意的效果。捷克教育家夸美紐斯曾說過："孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。"班主任和學生談話時態(tài)度要和藹，語氣要親切，只有這樣，學生才易于接受，才敢講真話，才會向你敞開心扉。如果不茍言笑，語氣強硬，命令和訓斥較多，只有自己說了算，絕對沒有商量的余地，這不利于與學生的溝通。和藹可親的老師，能使學生在輕松愉快的氛圍中學習。教師缺少了笑，就好比花園失去了陽光和雨露。由此可見，和學生談話是一門藝術(shù)，談話中教師的笑容是這門藝術(shù)中不可缺少的添加劑。對于那些經(jīng)常犯錯誤的學生，要及時糾正，千萬不能板起面孔，當眾諷刺，挖苦，更不能揭他們的底兒。在談話的過程中，始終讓他們感到老師是關心，愛護自己的。學生渴望能在充滿愛和信任的環(huán)境中成長，而愛和信任是在和學生自然、平等、和諧的相處過程中慢慢建立起來的。

二、教師在與學生交談時首先要尊重學生，還要變換角色，做他們的知心朋友

師生談話時應坐得近一點，促膝交談，平起平坐，這樣自覺不自覺地縮短了彼此之間的心理距離，使學生感到教師可親可近，從而"親其師，信其道"。沒有平等就談不上真正意義上的語言交流，如一方盛氣凌人，一方沉默無語，談話只是班主任唱獨角戲；一方慷慨陳詞，一方駭然而聽，這樣的談話有什么作用呢？ 所以作為班主任在進行個別談話時，一定要允許而且要鼓勵學生說話，不要一味地責怪學生，要設身處地的為學生想一想，把自己放在對方的位置上，換位去考慮問題，客觀地想想對方的處境，分析產(chǎn)生錯誤的思想根源，只有"將心比心"地分析問題，學生才會接受。班主任如能把自己放在學生的位置上，設身處地多為學生想想，尊重他們，相信他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的"閃光點"，利用各種條件及時加溫，學生心中的上進之火，定能熊熊燃燒起來。當教師想進一步了解學生的學習、家庭情況時，不妨試著變換一下角色，做一個大孩子，從學生的某一優(yōu)點談起，或利用課外活動時間和他們散散步，拉拉家常，開開玩笑等，當學生覺得你是那么隨和可親，跟自己很合得來時，就會滔滔不絕地向你述說，讓你了解他們的一切。此時，你跟學生的感情也就更加親近了。

三、談話多以夸獎鼓勵為主，要扮演好"鼓動師"的角色

老師應真正有愛心，理解學生，尊重學生，不要吝嗇表揚，善用巧用表揚，這往往比批評更具威。其實，每一位學生都有自己的長處，做教師的要善于發(fā)現(xiàn)并及時鼓勵?！秾W習的革命》一書中曾這樣寫道：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正；如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活?？梢?，夸獎和鼓勵是對學生的信賴，它能幫助學生克服缺點，注入信心和力量，幫助學生揚長避短，不斷地進步和完善。

幾個月以后學生就要面臨人生的一次重大抉擇，高考不僅是成績的較量，更是心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的較量。進入高三以后，隨著學習的緊張，壓力的增大以及過高的期望值等都可能挫傷學生的學習積極性和主動性，使學生情緒消沉，乃至對前途悲觀失望。因此，班主任及時把握學生的思想、情緒，適時地、恰到好處地鼓動學生的斗志顯得尤為重要。 當學生取得較優(yōu)異的成績時，要及時鼓動，告訴學生："欲窮千里目，更上一層樓"，不要淺嘗輒止，要勇往直前，取得最后的勝利；當學生成績不理想時，不要埋怨學生，要以急學生所急的心態(tài)及時幫助學生分析，通過鼓動性的語言，告訴學生認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，查漏補缺，爭取下次"反敗為勝"。

四、教師與學生談話時，應引導學生感受美的生活，用積極樂觀的態(tài)度對待生活

高中學生常常會碰到一些生活和學習上的煩心事，當學生愿意跟你探討這些問題時，班主任千萬不要教他們避開煩惱，消極處世，而要引導學生正視現(xiàn)實，分析事物，正確處理。面對升學考試，要幫助學生正確認識自己，給自己合理定位，既不好高騖遠，目中無人，也不悲觀失望，要把著眼點放在挖掘自己的潛能上，放在挖掘自己的可持續(xù)發(fā)展能力上。高考固然重要，但它既不是命運的大決戰(zhàn)，亦非人生的終極點，即便高考失敗了，也不是世界末日來臨，三百六十行，行行出狀元，明天的太陽照樣會升起。

總之，班主任與學生的個別談話，既可以說是語言藝術(shù)，又涉及到體態(tài)，心情，表情等因素。但歸根到底是關系到班主任的育人觀，如果我們是抱著一種為社會培養(yǎng)合格人才，為學生服務的信念，那么一個班主任一定會以平等的身份與學生談話，每一次談話一定都會談得非常成功，能夠感動學生，進行心與心的交流，從而收到良好的教育效果。

參考文獻：

[1] 范曉紅，呂文彬.淺談教師與學生談話的藝術(shù)[J]. 中國校外教育.2012（04）

[2] 李一玲.心的交流——淺談班主任與學生的談話藝術(shù)[J].中國西部科技. 2009（14）