吳倩貞

摘要：在“幕課”時(shí)代背景下，作為中職語文教師，我們必須根據(jù)學(xué)生學(xué)情、時(shí)代需求，重新定位自己的角色，由單純的知識(shí)傳授者向教學(xué)的翻轉(zhuǎn)者、資源的整合者、課程的設(shè)計(jì)者、終生的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中職;語文;幕課;角色定位

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0052-02

一、前言

21世紀(jì)，一個(gè)數(shù)學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、開放化的時(shí)代，電子閱讀、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2008年，由Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出“慕課”概念，引起廣大教育者的關(guān)注，此后作為一種嶄新的教學(xué)模式風(fēng)靡全球。西風(fēng)東漸，發(fā)展迅速，慕課在中國大地上引起一場(chǎng)教育信息化的“震動(dòng)”， 給教學(xué)教育帶來一場(chǎng)顛覆性的革命，給教師帶來一次挑戰(zhàn)性的課題與機(jī)會(huì)。

2015年3月我市教育局舉辦教育信息化專題報(bào)告會(huì)，楊靖波局長提出制訂 “慕課”建設(shè)方案，推進(jìn)“慕課”建設(shè)，利用慕課改造教育教學(xué)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。因此，在“幕課”時(shí)代下，緊跟時(shí)代風(fēng)向，提升適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，重新定位自身角色，是當(dāng)前教師發(fā)展的必然選擇。

二、“幕課”時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變的必然性

教師角色是處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的一種行為模式。不同時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)教師的期望不同，教師角色受社會(huì)對(duì)教師期望的不同也會(huì)發(fā)生變化，像我國古代的教師角色大致經(jīng)歷長者為師、智者為師到知識(shí)傳授者為師的三個(gè)階段，然而，隨著社會(huì)變遷、時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，傳統(tǒng)教師的角色定位也隨著改變，所以，“幕課”時(shí)代下，中職語文教師角色轉(zhuǎn)變是必然的。

三、“幕課”時(shí)代下中職語文教師角色

在“幕課”時(shí)代背景下，作為中職語文教師，我們必然根據(jù)學(xué)生學(xué)情、時(shí)代需求，重新定位自己的角色，由單純的知識(shí)傳授者向教學(xué)的翻轉(zhuǎn)者、資源的整合者、課程的設(shè)計(jì)者、終生的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。下面是筆者從具體教學(xué)實(shí)踐中深入研究與探索，對(duì)“幕課”時(shí)代背景下中職語文教師角色轉(zhuǎn)變的注解。

（一）教學(xué)的翻轉(zhuǎn)者

幕課改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語文課堂電子化、信息化、科學(xué)化。針對(duì)中職生的語文基礎(chǔ)薄弱、興趣不高、閱讀量少等弊端，幕課更顯示其強(qiáng)大的優(yōu)越性、愉悅性、學(xué)科性。語文教師提供大量的課程資源、短小精悍的視頻、情景化的問題等，讓學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)利用iPad、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)工具，觀看教學(xué)視頻，開展學(xué)科游戲，閱讀電子書，討論吧或留言板自由地闡釋自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行自主自娛地學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。課堂上再聚焦主要問題，針對(duì)性地指導(dǎo)，突破重難點(diǎn)。在課后，學(xué)生根據(jù)自我能力、喜好、方式的不同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則采用在線輔導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的個(gè)體需要，提高語文學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，教師的教書職能在信息化過程中逐漸被弱化，指導(dǎo)者和促進(jìn)者的職能將逐漸被強(qiáng)化。語文老師最終成為解決問題的助學(xué)者、學(xué)習(xí)的激發(fā)者、教學(xué)的翻轉(zhuǎn)者。

（二）資源的整合者

“慕課”時(shí)代，為教育發(fā)展提供了大量的教育資源，一方面，中職語文教師，面對(duì)諸多的慕課資源，需要花大量的時(shí)間為學(xué)生選擇必要的、符合學(xué)習(xí)要求的教學(xué)資源，然后進(jìn)行資源整合處理、精心設(shè)計(jì)，制作出優(yōu)質(zhì)的幕課，上傳到校園信息化平臺(tái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

另一方面，我國建立了C20高中慕課聯(lián)盟，大規(guī)模公開在線課程的簡(jiǎn)稱。這個(gè)國內(nèi)著名高中學(xué)?；I建慕課聯(lián)盟平臺(tái)，面對(duì)如此豐富的教育資源，語文老師要積極地利用各種有效的信息渠道，培養(yǎng)自己聚集各種教育資源、分析教育資源、開發(fā)教育資源的意識(shí)與能力，在聚集教育資源的過程中完善自己。語文老師需要各種各樣的考察、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要吸收其他教師的成功教育經(jīng)驗(yàn)，要依賴于自己獲取教育資源的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從這一點(diǎn)來說，教師成為教育資源的整合者與開發(fā)者，也是教育資源的最大受益者。

（三）課程的設(shè)計(jì)者

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是由課程專家設(shè)計(jì)的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是課程的執(zhí)行者和使用者，被固定在國家既定課程標(biāo)準(zhǔn)“傳遞者”的角色上，成為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。但是，地域和學(xué)校的特殊性，專業(yè)的需要性，學(xué)生的差異性，突顯課程的局限性。因此，中職語文老師可以根據(jù)自身需求，進(jìn)行課程的重新整合和設(shè)計(jì)，在不偏離標(biāo)準(zhǔn)課程的條件下，合理化、人性化地使用課程，體現(xiàn)出中職語文的學(xué)科性、工具性、趣味性。我校像文秘、幼師、導(dǎo)游專業(yè)比其他專業(yè)的語文課每周增多2節(jié)，增添一些相關(guān)課文和知識(shí)點(diǎn)，適合專業(yè)和學(xué)情所需，為學(xué)生考普通話證、導(dǎo)游證、幼師證服務(wù)。

（四）終身的學(xué)習(xí)者

慕課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，具有課程的嶄新性和時(shí)代性，資源的豐富性和共享性，迫使教師的學(xué)習(xí)不再是“一勞永逸”，而是持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，教師變成了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者”。從慕課的誕生，促使中職語文老師的學(xué)習(xí)走向新型性、專業(yè)性、終身性。

新型性指語文老師須具有現(xiàn)代教育信息技術(shù)理論知識(shí)，具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科學(xué)信息的駕馭能力，能夠靈活地使用各種軟件制作幕課。專業(yè)性指語文老師須具有精湛的語文教學(xué)技能，具有豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能收放自如地進(jìn)行音頻或者視頻的拍攝。終身性指語文老師緊跟時(shí)代風(fēng)向和社會(huì)的需求，提高自我素質(zhì)，提升適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)型的教師。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！币虼耍K身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人類的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。

四、結(jié)語

總之，“幕課”時(shí)代的中職語文教師任務(wù)將更沉重，如何化壓力為動(dòng)力，重新定位自己的角色，由臺(tái)前走向幕后，由中心走向邊緣，做教學(xué)的翻轉(zhuǎn)者、資源的整合者、課程的設(shè)計(jì)者和終生的學(xué)習(xí)者。

責(zé)任編輯：何麗華