洪菲

試論情感因素在作文教學(xué)上的作用

洪菲

情感是人們對客觀事物所持態(tài)度的體現(xiàn)，好文章無論是寫人記事或是表達(dá)對事物的認(rèn)識，總是帶著強(qiáng)烈的感情色彩。古人說“為情造文”。因此，情感因素在作文教學(xué)中起著無可替代的重要作用。教師只有運用情感因素的推動力，才能激發(fā)學(xué)生作文的興趣。“夫綴文者情動而辭發(fā)”（劉勰語），學(xué)生只有對作文產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，感到自己的情感體驗需要讓人知曉，作起文來才會興味盎然。也只有在此種情況下，他們才會思如泉涌，語言的渠道才能暢通無阻，手中的筆才有魔力，才會在紙上流瀉出美妙的音符，奏響心靈的樂章。那么作文教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生的情感呢？

一、作文訓(xùn)練的命題要切近學(xué)生的生活

讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生由衷地說自己想說的話，讓學(xué)生從自己的感受出發(fā)，我手寫我口，我口言我心。切近學(xué)生生活的作文訓(xùn)練，往往會有精彩的文章出現(xiàn)。比如，在一次題為《我與書》的作文訓(xùn)練中，有位學(xué)生寫道：“成長是和煩惱成正比的，有時候很煩，有時候又很寂寞，心情就像洶涌的大海那樣起伏不定。但無論何時，只要一拿起書，我就能從心底感到慰藉，看到希望。休假日，最喜歡捧著淡雅如香茗的書躺在床上品味。有時會伴著書中美妙的故事睡去，醒來時，既會欣喜自己做了一個好夢，又心痛被壓皺了的書。平日沒事，去書店買書也是一大樂趣。特別是當(dāng)為了一本慕名已久的書，跑過一家又一家書店．終于發(fā)現(xiàn)了她的時候，那種欣喜絕不亞于考試得了第一?！边@個學(xué)生能將她讀書、愛書的感受寫得如此細(xì)膩，是因為作文題切近她的生活，觸發(fā)了她的情感體驗。

二、作文指導(dǎo)要誘發(fā)學(xué)生的情感外射

不少學(xué)生剛看到作文題時會覺得沒什么可寫，這就需要教師想方?jīng)]法激發(fā)他們的情感，激活他們的思維。教師如果能搜集一些與文題有關(guān)的材料，作文前或是用優(yōu)美的語言概括描繪學(xué)生所要寫的人或事，或是讀一篇精彩的范文，抑或是講一個感人的故事，朗讀一首動人的詩，聽一段美妙的音樂，都能使學(xué)生受到感染，生發(fā)激情，使學(xué)生的心態(tài)從平靜上升到亢奮，甚至達(dá)到不吐不快的境界。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《孔乙己》讀后感時，我用沉郁凝重的語調(diào)再次概括了孔乙己的悲慘命運及造成其悲劇的社會原因，激發(fā)了學(xué)生悲憤的情感和深入的思索，學(xué)生的文思活躍了起來。一個學(xué)生這樣寫道：“縱觀《孔乙己》全篇，它并沒有華麗的辭藻和驚心動魄的情節(jié)，它打動讀者的是那簡潔語言之下的深刻內(nèi)涵，尤其是孔乙己的悲劇和咸亨酒店的笑聲這一對比更是發(fā)人深省。酒店里的笑聲這一細(xì)節(jié)幾乎貫穿全篇，孔乙己的每一次出場都伴隨著眾人的哄笑，然而，在這笑聲里，我卻絲毫也呼吸不到那 ‘鮮活的空氣’，相反，我只覺得自己觸摸到了眾人那一顆顆冰冷僵硬的心?！痹谕笍氐胤治隽恕氨娙藢⒆约耗强蓱z、可鄙的快樂無恥地建立在比他們更不幸的人——孔乙己身上”的原因之后，學(xué)生的思路由對文章的深刻認(rèn)識進(jìn)一步深入到對作者魯迅的認(rèn)識上來：“讀這文章時，我仿佛看到魯迅先生正以他那手術(shù)刀般犀利的目光剖析這個社會，將自己的所見所思混合著深深的‘哀其不幸，怒其不爭’的情感，寫在紙上，以此來喚醒民眾?！痹诩で榈尿?qū)動下，這篇文章神采飛揚(yáng)。

三、將感情投入作文批改和評講

用情感“彈動七弦琴里那根繃得最緊的弦線”。通過評語架起師生的感情橋梁進(jìn)而溝通感情，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評語要充滿熱情，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，大至節(jié)、段、篇，小至句、詞、字，只要有可取之處，就要加以肯定，如“你的感情細(xì)膩，語言優(yōu)美，你是多么適合寫抒情的文章??！”“這個詞用在這里再合適不過了！”這樣的評語能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。不少名作家就是因為學(xué)生時代一篇作文得到老師的褒獎，從此對作文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，以致終身從事寫作。評語即使是指出學(xué)生作文中的不足之處，也要感情誠摯，語言委婉，以得到學(xué)生感情上的共鳴。如“文章寫得很精彩，美中不足的是結(jié)尾落了俗套，可惜?！薄斑@里再有幾句過渡該多好啊”等等。學(xué)生透過那些富于情感、具有誘導(dǎo)性的中肯評語，能讀到教師對他們的真誠之心，從中窺見自己寫作勞動的價值與意義，不斷增長寫作的興趣，并因興趣將作文中的畏難情緒沖淡、化解，從而愛上寫作。李鎮(zhèn)西老師上作文講評課就非常善于搭建師生感情溝通的橋梁，他精心設(shè)設(shè)計了“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在“榜上有名”板塊公布此次作文寫得好的學(xué)生姓名，又選出最出色的作文進(jìn)行“佳作亮相”，并用采訪的方式讓佳作作者談寫作體會，使“榜上有名”和“佳作亮相”的學(xué)生有了光榮感和自豪感，同時也讓“榜上無名”的學(xué)生有了寫作的向往感和奮發(fā)感；他又通過“片段欣賞”板塊讓更多的學(xué)生都有機(jī)會展示自己的 “精彩之筆”，我們可以想見，學(xué)生們在讀自己的作文片段時油然而生的自豪感與自信心。這樣講評作文，叫學(xué)生怎能不愛上寫作呢？

情感因素在語文教學(xué)中有如此重要的作用，因此每位語文教師都應(yīng)該努力成為高明的“琴師”，恰當(dāng)?shù)剡\用情感因素，撥動學(xué)生的心弦，奏出語文教學(xué)的美妙樂章。

★作者單位：江蘇蘇州金閶實驗中學(xué)。