徐守為

培養(yǎng)學(xué)生誦讀技巧的教學(xué)感悟

徐守為

在初中語文課堂教學(xué)中，我們不能輕視誦讀教學(xué)。因?yàn)橥ㄟ^誦讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握良好的誦讀技能，同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生其他方面的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其作用與價(jià)值意義非常重要。

一、教會(huì)學(xué)生做到聲情并茂

“誦讀”簡單來說就是指讀出聲音來，但在實(shí)際的文章誦讀中卻遠(yuǎn)不止這么簡單。朱熹對誦讀提出的基本要求是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，曾國藩在總結(jié)自己誦讀的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)時(shí)說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！痹谶@里，朱熹提出了誦讀時(shí)認(rèn)字發(fā)聲的基本要求，曾國藩?jiǎng)t進(jìn)一步提高了誦讀的標(biāo)準(zhǔn)，要求我們在誦讀過程中，注意體會(huì)文章所傳遞的情感，將之內(nèi)化，并以此來準(zhǔn)確控制誦讀時(shí)的疾徐、輕重、頓挫，將這種情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來。將他們二人的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)整合在一起，可以用聲情并茂來做總結(jié)，這也是在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生的。

例如，在實(shí)際的誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生去體會(huì)文章所表達(dá)的情感，并將其內(nèi)化為自己的體驗(yàn)，并嘗試將自己融入到文章當(dāng)中，用主觀意識(shí)去對文章進(jìn)行解讀。如果體會(huì)到的情感是親近依戀的，可以用舒緩一些的語氣來誦讀；莊重嚴(yán)肅的情感，可以用鏗鏘有力的語氣來誦讀；激烈高昂的情感，可以用高亢、激昂的語氣來誦讀。在準(zhǔn)確發(fā)聲的同時(shí)，更加準(zhǔn)確地表現(xiàn)出文章的情感，做到聲情并茂。像人教版初中語文《黃河頌》（光未然）這樣的課文，它親近依戀、莊重嚴(yán)肅與激烈高昂并重，所以在誦讀的過程當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分段、根據(jù)內(nèi)容來變化情感，有起有伏、控制得當(dāng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的誦讀技巧

發(fā)音、停頓、重音、語氣是誦讀的四個(gè)最基本技巧，掌握了這些技巧，學(xué)生的誦讀能力可以大大提升。因此教師必須對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使其能夠有效地掌握和運(yùn)用這些技巧。

在發(fā)音方面，要讓學(xué)生明白漢語的音節(jié)是由聲母、韻母及聲調(diào)組成的，在進(jìn)行誦讀指導(dǎo)時(shí)，首先要讓他們準(zhǔn)確地掌握聲母、韻母和聲調(diào)，因?yàn)樗鼈冊谔囟ǖ恼Z境中都具有不同的感情色彩，另外由于人身體構(gòu)造的影響，不同的姿態(tài)會(huì)影響到發(fā)音，所以教師還要讓學(xué)生能夠采取正確的姿態(tài)進(jìn)行誦讀；停頓主要有三種形式，生理停頓、語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握的是后兩種，語法停頓的節(jié)奏和時(shí)間可根據(jù)文章的分段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的類別來判斷，強(qiáng)調(diào)停頓需在突出事物和突出情感時(shí)使用，根據(jù)文章當(dāng)下的內(nèi)容與情感，在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的時(shí)候也可以提高音量或者強(qiáng)調(diào)性的停頓一下；重音是在誦讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)某一個(gè)字或某一詞語，不同位置的重音所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容、表達(dá)的情感都是有所不同的，重音反映的其實(shí)就是詞語在一個(gè)句子中的主次問題，和文章的主題、中心思想、情感表達(dá)具有直接的關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別需要重音發(fā)聲的地方，以及如何控制重音發(fā)聲的長短、節(jié)奏等；在誦讀中，語氣主要是為了表現(xiàn)情感與心理活動(dòng)，其重點(diǎn)是要讓學(xué)生從文章內(nèi)容、思想感情出發(fā)，在誦讀的過程中通過自己的語氣來表現(xiàn)情感，抓住具體的段落、語句，分析其情感變化以及心理活動(dòng)變化，然后對應(yīng)調(diào)整自身的誦讀語氣。

三、開展多樣化的誦讀活動(dòng)

教師要將誦讀作為一種學(xué)生的興趣來進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與誦讀的積極性、主動(dòng)性，這樣才能從本質(zhì)上提升誦讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

例如，教師可以利用每周的班會(huì)時(shí)間，或是抽取一節(jié)課來開展班級誦讀比賽，學(xué)生組隊(duì)參與或是個(gè)人參與均可，誦讀的內(nèi)容也不限，可以是教材當(dāng)中的課文，也可以是課外的讀物，或是學(xué)生自己平時(shí)接觸到的一些優(yōu)美語句、段落等等，這可以在很大程度上，提高學(xué)生對于誦讀的熱情和參與積極性。另一方面，教師還可以組織學(xué)生自己建立一個(gè)課后誦讀活動(dòng)小組，讓學(xué)生利用課后時(shí)間自行開展誦讀活動(dòng)，相互推薦好的書籍、文章，通過誦讀的形式進(jìn)行分享，使其誦讀技巧得到長期鍛煉。

誦讀對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展具有重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此語文教師必須重視誦讀教學(xué)，不斷加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，提高誦讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠真正從中受益。

★作者單位：陜西略陽縣教育局。