林怡

有效運(yùn)用微課促進(jìn)語文的深度閱讀

林怡

近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，初中語文教學(xué)方式也得到了創(chuàng)新。微課是一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)工作的教學(xué)模式，它的發(fā)展是現(xiàn)代教育的延伸。新課改背景下，要求語文教師在深度閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式。本文對運(yùn)用微課促進(jìn)語文深度閱讀的方法進(jìn)行了深入探討，希望能對教學(xué)工作有所裨益。

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課是一種新的教學(xué)資源，它以視頻為載體，能夠記錄短小精悍的教學(xué)重點(diǎn)。微課包含多個(gè)因素，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評、教學(xué)視頻等，其中以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容。微課的特點(diǎn)可以從以下幾方面介紹：1）教學(xué)時(shí)間較短，一般控制在十分鐘之內(nèi)；2）教學(xué)內(nèi)容多為疑難問題；3）教學(xué)資源少，易下載，應(yīng)用方便；4）可實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，利于提升教學(xué)質(zhì)量；5）是對教學(xué)內(nèi)容的濃縮，具有鮮明的主題；6）具有趣味性的創(chuàng)作特點(diǎn)，人人均可進(jìn)行教學(xué)研究；7）研究成果可以用多種形式展現(xiàn)，傳播方便：8）便于發(fā)現(xiàn)、反饋問題，能夠收獲較好的教學(xué)效果。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的意義

從2012年以來，微課開始在國內(nèi)教學(xué)工作中流行。微課應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)，可產(chǎn)生十分積極的意義。首先，它能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生更加形象、直觀地了解閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)。遇到晦澀難懂的閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以與老師共同討論，也可以接受老師個(gè)性化的指導(dǎo)。其次，微課能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的“碎片化”，能快速地讓學(xué)生步入特定的閱讀任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，繼而提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。再次，微課可展現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更快、更好地領(lǐng)悟閱讀真諦，提升學(xué)生閱讀能力。

三、運(yùn)用微課促進(jìn)語文“深度閱讀”的合理化建議

1.運(yùn)用微課巧設(shè)情境，營造閱讀氛圍

過去，教師往往以教授的形式將知識灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一直處于被動(dòng)地位，對閱讀課程難以產(chǎn)生興趣，更別提積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中引入微課形式，能增加教學(xué)的直觀性，促使抽象的事物形象化，增加閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，繼而營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在閱讀中探究，在閱讀中思考，最終提升閱讀效果。

舉例而言，在講授《過故人莊》這首古詩時(shí)，學(xué)生對古詩中字詞的理解難度較大，教師可借助微課降低學(xué)生的閱讀難度。具體來說，教師可為學(xué)生播放一段音樂，吩咐學(xué)生閉眼聆聽。學(xué)生不僅會(huì)沉浸在音樂當(dāng)中，而且會(huì)不自覺地產(chǎn)生聯(lián)想。待學(xué)生融入到音樂情境之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首古詩，這樣就能在一定程度上降低學(xué)生理解的難度，還能激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的主觀能動(dòng)性。學(xué)生們初步感知古詩之后，教師可借助微課，引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行深入閱讀，這樣就能讓學(xué)生更加深刻地理解文章主旨。課程結(jié)束之前，教師可結(jié)合古詩的語言重點(diǎn)再次播放音樂，讓學(xué)生帶著“故人相見甚歡”的感情再次朗讀，繼而達(dá)到深化感悟的效果。

2.運(yùn)用微課發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生深度閱讀

語文閱讀教學(xué)除要求學(xué)生理解文字外，還要求學(xué)生理解文本整體，促使學(xué)生揣測作者意圖，繼而讓學(xué)生能夠從不同的角度和立場去思考問題。教師在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)乩梦⒄n設(shè)計(jì)問題，能夠引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生認(rèn)知。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，課文中關(guān)于自然環(huán)境的語句較多，這是一個(gè)閱讀難點(diǎn)。從表面上看，這些環(huán)境描寫似乎與文章主題無明顯的相關(guān)性，但是它在人物性格發(fā)展方面起著鋪墊作用。為讓學(xué)生們領(lǐng)悟到這種閱讀效果，教師可指導(dǎo)學(xué)生們用直線劃出環(huán)境描寫的語句，并讓他們反復(fù)閱讀。隨后，教師可將文中環(huán)境描寫的片段以微課的形式展現(xiàn)出來，并詳盡分析、指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，當(dāng)學(xué)生的探究有些體會(huì)時(shí)，教師可適當(dāng)點(diǎn)拔，促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，這樣學(xué)生便會(huì)徹透理解文章的主題。

3.借助微課整合閱讀內(nèi)容，提升閱讀效果

學(xué)生們成功閱讀教材之后，教師可借助微課對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，整合的過程中注意添加課外閱讀知識，這樣能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積累，提升閱讀效果。

舉例而言，學(xué)生在讀完《黃鶴樓》一詩之后，教師有針對性地整合教材中的閱讀難點(diǎn)，并結(jié)合教材和其他文章制作微課，以此來讓學(xué)生更加深刻地理解之前不理解的內(nèi)容，最終提升閱讀效果。

除此之外，為了提升學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生視野，教師還可利用微課制作一些比較好的課外書籍視頻。比如教師可把路遙的小說《平凡的世界》以微視頻的形式播放給學(xué)生，視頻開頭可先簡介路遙生平，之后再介紹作品內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

綜上所述，微課是一種新型的教學(xué)模式，借助微課開展語文閱讀教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)造更加直觀、更加真實(shí)的教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀興趣，最終提升語文教學(xué)質(zhì)量。

★作者單位：福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)。