楊秀紅

初中語文略讀課文教學(xué)思考

楊秀紅

略讀課文是初中語文教材中很重要的一部分內(nèi)容，然而許多教師卻忽略其重要性。略讀課文的設(shè)置是為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力提供素材，而在信息科技迅速發(fā)展的今天，這種能力十分的重要。在初中時期，正是學(xué)生閱讀習(xí)慣定型的關(guān)鍵期，因此教師在此部分應(yīng)該更加重視，讓初中語文教學(xué)中的略讀課文發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

一、初中語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.教師單篇略讀課文教學(xué)課時不均

在一項調(diào)查中顯示，絕大部分教師在單篇略讀課文教學(xué)上所用的課時均少于一課時，只有絕少數(shù)的教師愿意花費一課時以上的時間。眾所周知，一個課時時間里能教學(xué)的東西并不多，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的也就更加少。在如此短的時間內(nèi)，教師對學(xué)生閱讀技術(shù)的指導(dǎo)很難開展。即使將課上學(xué)生是否讀懂課文內(nèi)涵的問題擱置一旁，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的前提下是否會產(chǎn)生新的疑問呢？“略讀”不等同與“粗略”或者直接“忽略”，如果所花時間不足以讓學(xué)生理解課文或者掌握閱讀技巧，那這段時間的教學(xué)價值幾乎為零。略讀課文的設(shè)置也因此顯得毫無意義。另一方面，用時太長的教學(xué)又顯得缺乏獨立性，學(xué)生自主閱讀的機會減少，同樣不利于略讀課文的教學(xué)。

2.略讀課文教學(xué)中學(xué)生缺乏主動性

目前的教學(xué)狀況顯示，大部分學(xué)生都能參與教師設(shè)置的課堂討論、小組合作等形式的互動。這種現(xiàn)象明顯在傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”獲得了很大進步，但是這種模式在經(jīng)歷多年教育改革的今天仍然顯得不夠先進。學(xué)生在略讀課文教學(xué)中極少有能夠主動提出疑問的，某種意義上仍然是依賴于教師的腳步走，缺乏主動學(xué)習(xí)研究精神的略讀課文學(xué)習(xí)是不夠高效的。因此在激發(fā)學(xué)生積極主動性方面，依然需要得到提高。

3.教師對學(xué)生針對性的閱讀指導(dǎo)有所欠缺

大部分教師對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的了解都少之甚少，但是初中前的學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀狀況如何對初中時期學(xué)生的閱讀能力發(fā)展有著很重要的影響。如果一位教師不清楚自己學(xué)生是否有回讀、指讀等不良習(xí)慣尚不清楚，又如何幫其改進？如果不知道學(xué)生有沒有做批注、筆記、抄錄的習(xí)慣，又何談提高？不知道學(xué)生喜愛的書籍種類，又何談高效的閱讀指導(dǎo)？課內(nèi)閱讀與課外閱讀息息相通，教師在進行針對性的課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也需要對學(xué)生課文閱讀進行延伸。

二、初中語文略讀課文教學(xué)的教學(xué)策略

1.教師要加深對學(xué)生閱讀習(xí)慣的了解

正如上文中所提到的，在對學(xué)生閱讀習(xí)慣有一定了解的前提下才能開展進一步的提高訓(xùn)練工作。因此，教師需要從各個方面對學(xué)生的閱讀能力進行認識。首先，課堂觀察是第一步，在平時的閱讀訓(xùn)練中，教師需要悉心觀察學(xué)生在閱讀時的動作神態(tài)，以此辨別學(xué)生是否存在回讀、指讀、默讀時動嘴甚至輕聲讀等不良的閱讀習(xí)慣。同時注意觀察閱讀習(xí)慣好的學(xué)生的表現(xiàn)，在閱讀結(jié)束后進行統(tǒng)一的總結(jié)指正以及適當(dāng)表揚，讓學(xué)生自省吾身并適當(dāng)激勵，以此達到對學(xué)生閱讀速度訓(xùn)練的目的。其次，教師還可以通過課后溝通，一對一了解學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以統(tǒng)計蘇教版中的課文篇目，列出清單讓學(xué)生對所喜愛的篇目進行投票，從而根據(jù)投票結(jié)果了解學(xué)生興趣。

2.制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的方向，教師不僅需要制定整體的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)細化到每一篇課文。通過參考學(xué)生閱讀興趣的方向以及教材中的教學(xué)目標(biāo)等多個方向制定詳細的方向。例如，在略讀課文《說“屏”》一文進行教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合該單元說明文學(xué)習(xí)要求，把握該文章生動形象的語言魅力，在教學(xué)目標(biāo)中引入對屏風(fēng)知識的介紹、對文章說明順序以及語言魅力的剖析，以及對學(xué)生“屏文化”的興趣激發(fā)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，再加以適當(dāng)語言引導(dǎo)，學(xué)生便會自覺攻堅克難，對課文進行深度閱讀。

3.注重閱讀自主性以及課外閱讀引導(dǎo)

在略讀課文的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是文章學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀空間去用自己的思維理解課文。但這并不意味著教師只需要讓學(xué)生自行閱讀以及討論就可以達到效果。教師需要在閱讀前進行閱讀提示、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)以及閱讀后對閱讀情況進行總結(jié)評價，再推薦相關(guān)課外書目供學(xué)生選讀。如在略讀課文《橋之美》的教學(xué)中，教師可通過簡單引入前面精讀課文《中國石拱橋》中類似的閱讀技巧復(fù)習(xí)，再讓學(xué)生進行自主閱讀，對于文章中新的東西，教師應(yīng)選取適當(dāng)時機進行講解補充。教學(xué)接近尾聲時，進行認真的閱讀總結(jié)以及讀物推薦，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

初中語文略讀課文教學(xué)在整體教學(xué)中的作用不可忽視，教師以及學(xué)生都應(yīng)當(dāng)提高重視度，并且積極互相配合尋求更高的教學(xué)質(zhì)量。

★作者單位：江蘇連云港市灌云縣魯河中學(xué)。