王彥明

如何提高閱讀教學(xué)的有效性

王彥明

一、初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)步驟程式化

語文教材中的語言本是帶有濃厚的韻味和靈氣的，讀者可以通過認(rèn)真地咀嚼文字，來品味語言中的美，進(jìn)而領(lǐng)悟到語言文字傳遞出的情感。然而在實際的閱讀教學(xué)中，老師基本上都是籠統(tǒng)地講解文章，或是直接將整篇文章肢解開來，在分析文章主旨以及情感的時候，未能正確地引導(dǎo)學(xué)生，尋找作者貫穿于整篇文章的線索，學(xué)生絲毫都感受不到作者布局謀篇的匠心之舉。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響下，老師只是一味地讓學(xué)生死記硬背那些零零散散的知識點，老師枯燥乏味的講解，使得原本靈活生動的文字變得毫無價值。長此以往，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)便失去了興趣，學(xué)生的自學(xué)能力也漸漸消退，同時嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維創(chuàng)造力以及想象力。

（二）閱讀教學(xué)手段過于形式化

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)早已進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。甚至老師是否是使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為評判課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。在時代進(jìn)步的同時，科技也在發(fā)展，多媒體教學(xué)基本上已經(jīng)完全代替了傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式。多媒體具有許多鮮明的特點，集聲像、色彩，自動化為一體，可以對學(xué)生的視覺以及聽覺產(chǎn)生巨大的沖擊，進(jìn)而集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生全神貫注地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。然而在實際的多媒體教學(xué)過程中，有許多語文老師對于多媒體的認(rèn)識，思想上存在較為嚴(yán)重的偏差，他們僅僅將多媒體教學(xué)手段作為一種標(biāo)準(zhǔn)和時尚來追求，老師將精致多變、顏色各異的多媒體課件作為追求，多媒體輔助教學(xué)變成了老師的一種心理追求，未能真正體現(xiàn)教師在課堂上的引導(dǎo)作用，原本能夠拓展學(xué)生思維和眼界的多媒體變成了束縛學(xué)生鮮活思想的工具，多媒體的作用及價值不復(fù)存在。

二、如何提高閱讀教學(xué)的有效性

（一）多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多媒體可以同時調(diào)動學(xué)生的多種感官，所以利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)無非就是老師給學(xué)生進(jìn)行文章講解，很少會進(jìn)行課堂拓展，更談不上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景來幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、理解、體會、感知。而多媒體教學(xué)就完全不同，它可以情景再現(xiàn)，更好地輔助學(xué)生理解文章。比如在學(xué)習(xí)閱讀教材中鄭愁予的《雨說》這首詩歌時，如何才能讓學(xué)生置身于作者寫作的歷史背景中，來感受“雨”對當(dāng)時那群孩子們的關(guān)愛？憑借老師的口述讓學(xué)生進(jìn)行想象、感知，效果一定會明顯。但是如果能夠借助多媒體播放幾段“文革”過程中有關(guān)孩子們的影片，讓學(xué)生通過多媒體畫面以及背景音樂來感受作者當(dāng)時的寫作背景，這對于學(xué)生們體會詩中的那份“雨”對孩子們的關(guān)愛有非常大的幫助作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

語文閱讀應(yīng)該是是一種循序漸進(jìn)的過程，同時閱讀是寫作的基礎(chǔ)。所以老師在實際的閱讀教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以先培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。語文高效閱讀主要要求學(xué)生具有較大的詞匯量，以及準(zhǔn)確捕捉信息的能力，詞匯量主要靠的就是平時的積累。因此，老師在平時的閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生收集課內(nèi)外的詞匯，使學(xué)生養(yǎng)成摘抄好的文章段落，積累生僻字以及勤做讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生將這個好的習(xí)慣一直堅持下去，一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，同時又能提高學(xué)生的閱讀效率。教師還要指導(dǎo)學(xué)生長期堅持收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀效率。

（三）注重學(xué)生的主體地位

注重學(xué)生的主體地位，這是符合新課標(biāo)的要求的。老師在進(jìn)行語文教學(xué)時，一定要將學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性。而這些都源自于閱讀課堂上，老師與學(xué)生積極有效的互動，老師可以利用課前3-5分鐘，讓學(xué)生分享自己積累的生僻字或哲理性的語句、語段，或者讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行文字游戲、成語接龍等，老師也可以給學(xué)生一段文字，然后讓學(xué)生自行提出問題，老師將這些問題進(jìn)行整合，繼而分派給各個小組，讓小組成員進(jìn)行分析、探討，遇到有難度的問題，老師要及時給予指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生既是問題的提出者，又是問題的解決者，老師也充分發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用。在后期的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能動性將會明顯提升。

（四）深入到學(xué)生中去，做學(xué)情調(diào)研

深入到學(xué)生中去，做學(xué)情調(diào)研在一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其目標(biāo)就是不斷地改善教學(xué)方式，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生對于老師的教學(xué)質(zhì)量是最有發(fā)言權(quán)的，只有這樣，才可以有效地改變教與學(xué)的脫節(jié)狀況。老師可以定期與學(xué)生進(jìn)行座談，或是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，多聽聽學(xué)生對于自身教學(xué)的建議以及意見，了解他們的困惑以及期望，然后進(jìn)行認(rèn)真反思、分析。但是由于老師與學(xué)生的身份問題，所以老師在征求學(xué)生意見時，一定要具有平和的心態(tài)以及誠懇的態(tài)度。這樣學(xué)生才樂于與老師進(jìn)行交流，進(jìn)而將內(nèi)心最真實的想法表達(dá)出來。

綜上所述，初中閱讀教學(xué)中存在一些問題，如閱讀教學(xué)手段過于形式化，閱讀教學(xué)步驟程式化等。這些問題嚴(yán)重影響了老師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有解決了這些問題，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

★作者單位：吉林德惠市萬寶鎮(zhèn)廣太中學(xué)。