李志敏

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性研究

李志敏

初中語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深化，是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文是簡(jiǎn)單語(yǔ)文常識(shí)與深?yuàn)W語(yǔ)文技巧的分界線，對(duì)于這些抽象且深?yuàn)W語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生往往不知從何著手，這就要求教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要側(cè)重把握語(yǔ)言對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)與應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的重要作用。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，如何把握語(yǔ)言的有效性是提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

一、目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題分析

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言氛圍主要受兩個(gè)因素的影響，一是語(yǔ)文教師教學(xué)的方式與特點(diǎn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體差異。但是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是參與教學(xué)的直接群體，教師與學(xué)生之間又相互影響，這就使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言氛圍又具有未知性與復(fù)雜性。

1.教師教學(xué)方式與教學(xué)特點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言氛圍的影響

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程中教師對(duì)學(xué)生的影響。究其原因，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)抽象深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，此時(shí)學(xué)生的模仿性會(huì)更強(qiáng)，而語(yǔ)文教師作為初中學(xué)生語(yǔ)文課程教學(xué)的直接實(shí)施者，語(yǔ)文教師自然而然便成了初中學(xué)生語(yǔ)言模仿的對(duì)象。目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師還未意識(shí)到自身語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響。因此，語(yǔ)文教師往往在課堂教學(xué)中不注意自身語(yǔ)言交流形式，學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率也因此受到極大的影響。

2.教師課堂教學(xué)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生是否能夠?qū)W好語(yǔ)文知識(shí)的分水嶺。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往更加重視班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展，教師構(gòu)建的語(yǔ)文課堂語(yǔ)言環(huán)境往往適合班級(jí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，適合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境也是有個(gè)體差異性的，這種個(gè)體差異主要來(lái)源于學(xué)生本身性格以及興趣愛(ài)好。

3.教師課堂教學(xué)語(yǔ)言缺乏鼓勵(lì)性

在目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生很少有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，甚至對(duì)于非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師都很少表?yè)P(yáng)。目前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境往往是沉悶壓抑的，教師嚴(yán)格，學(xué)生調(diào)皮甚至反抗。一些教師認(rèn)為過(guò)度的夸獎(jiǎng)學(xué)生會(huì)使學(xué)生滋生驕傲的性格，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)以及性格的成熟發(fā)展都十分不利。語(yǔ)文教師的這種擔(dān)憂是正確的，但同時(shí)過(guò)于嚴(yán)苛的語(yǔ)言不但不會(huì)激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)同樣也是不利的。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性提升的策略

1.提升教師課堂教學(xué)及語(yǔ)言表達(dá)能力

初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建的語(yǔ)言環(huán)境也應(yīng)該同時(shí)注意語(yǔ)意以及感情的表述。首先，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的語(yǔ)言理解能力構(gòu)建適應(yīng)初中學(xué)生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言環(huán)境。教師語(yǔ)言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語(yǔ)言要盡量使用書面語(yǔ)言，盡量避免使用口頭禪。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分掌握語(yǔ)言表述與語(yǔ)言理解兩者之間的關(guān)系，既要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又要讓學(xué)生正確理解別人語(yǔ)言所表述的意思及感情，以讓學(xué)生具備更加扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文水平。

2.改善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生語(yǔ)文水平的提升不僅要多聽(tīng)、多看、多寫、多讀，學(xué)生還要多說(shuō)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，并應(yīng)用在日常語(yǔ)言交流環(huán)境中。目前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表述能力沒(méi)有得到充分的鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到提升，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想及觀點(diǎn)，同時(shí)初中語(yǔ)文語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建中，教師還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言表達(dá)興趣的培養(yǎng)，以進(jìn)一步提升初中語(yǔ)言課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言有效性的提升對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升十分有利。針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率亟待提高的現(xiàn)狀，探究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性提升的途徑，對(duì)于幫助初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作更好開(kāi)展具有十分重要的作用。

★作者單位：甘肅莊浪縣教育局。