胡合鳳

警惕語文課堂的“偽探究”

胡合鳳

隨著新課改的深入，探究式學習越來越受到重視。但是，對于語文課堂的一些“偽探究”，我們必須要保持警惕。決不能讓“偽探究”蒙蔽了我們的雙眼，影響到語文課堂的正常運轉(zhuǎn)。下面，筆者剖析當前語文課堂的四種“偽探究”，希望這些“偽探究”盡快休矣！

一、無自主學習的探究

新課程理念提出“自主、合作、探究”的學習方式。但有必要澄清兩個問題。其一，不是每節(jié)課都要有探究，每個問題都需要小組探究；其二，探究之前應該要有“自主”，即探究是自主學習前提下的探究，是在深入思考基礎上的探究?？墒牵斍安簧僬Z文課堂探究泛濫，逢課必“究”，逢問必“究”，逢題必“究”。討論與探究混淆，探究就是讓學生討論。討論成為探究的最常用“武器”，似乎屢試不爽。課堂看似活躍、熱鬧，其實沒有實效。這種泛濫的“偽探究”恰恰助長了學生的浮躁心理，是實施探究式學習的“大敵”。例如一個老師上一節(jié)語文公開課，篇目是《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》，學生連課文都沒有讀幾遍，內(nèi)容是什么也還不盡了然，老師就迫不及待地拋出一個問題要求小組合作探究。問題是：你認為女主人公的婚姻為什么會有如此結局？由于學生對文本缺乏足夠的了解，他們的討論顯得比較冷清，老師著急地催促幾次，討論的氛圍依然不夠理想。自然，這節(jié)課探究的效果也不盡如人意。

二、無深度的探究

這種探究的突出特點就是浮于表面，無法“傷筋動骨”，往往一葉障目，不見泰山。對于一篇課文，教師設置探究的問題沒有深入文本的 “核”。只在寫作背景、寫作技巧、文本內(nèi)容等方面做文章，兜圈子。例如，有教師執(zhí)教韓愈的 《師說》，布置給學生探究的問題是：作者為什么要寫《師說》？這個探究的問題實在沒有深度。因為，只要學生認真讀一遍課文，就不難明白。一是表達對當時社會不尊師重教的不滿，他作為一個負責任的教育家，必須站出來為師道尊嚴吶喊。二是褒揚李氏子蟠“行古道（古人從師之道）”。學生不管如何探究，都只能在文本內(nèi)容里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，無法深入挖掘隱藏在文本內(nèi)容之中有價值的東西。又如有教師執(zhí)教 《再別康橋》，設置的探究題目是：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，運用了什么表現(xiàn)手法？這句話所運用的手法其實很容易判斷，沒有探究的必要。對于哪些沒有探究價值或探究深度的問題，學生“探究”的時間越多，浪費的時間也就越多。尤其是一些所謂的競賽課，探究的花樣就更多了，好像沒有課堂探究，就不符合新課程改革的要求。上課的教師絞盡腦汁，設計一些非常“新穎”甚至是很“時髦”的問題，讓學生去探究，使課堂熱鬧起來，以獲得好的評價。然而，從課堂教學本身來說，那些看起來“新穎”的問題，由于大多膚淺，根本沒有多少探究的價值。

三、無理的探究

這里的“理”，指的是課堂教學內(nèi)容、目標以及學生的實際情況（包括認知水平，學習能力等）。因此，無理的探究，既指游離余課堂教學內(nèi)容與目標的探究，也指不考慮學生實際情況的探究。教師往往想當然，突發(fā)奇想，或者刻意求新求變，全然不顧教學實際，拋出的探究問題往往讓學生“老虎吃天，無從下口”。例如，有教師執(zhí)教《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》，在梳理完文本內(nèi)容后，隨即拋出一個問題讓學生探究：“士貳其行”的“行”到底是讀“háng”還是讀“xíng”？學生手忙腳亂，討論、查字典；再討論、再查字典，半節(jié)課過去了，仍然沒有搞清楚“行”到底是讀“háng”還是讀“xíng”。最后還是教師判決。這個問題對學生而言，確實太難了。它涉及詞義、句意、音韻（訓詁）等知識。教師不如直接告訴學生了事。說到底，無理的探究不要也罷，不但不利于課堂教學，反而干擾教學，打擊學生信心，浪費時間。

四、無下文的探究

這種探究的情形是，教師只負責布置要探究什么，或交代學生該如何探究（如分小組探究），而對于學生探究的進展如何，探究的結果怎么樣，教師缺乏及時有效的點評、糾偏與規(guī)范。教師看似把探究的主動權交給學生，實則是一種不作為的表現(xiàn)。隨著課堂結束，探究也就“自動”終結。學生的探究就成了無下文的探究?？傊骄繘]有任何結果，純屬“逢場作戲”。還有一種情形是，教師對于學生展示的探究成果，不置可否，沒有點評。學生對自己合作探究出來的結論到底如何，不明就里，不知對錯。小組代表展示，全班一味鼓掌肯定。筆者曾聽過幾節(jié)初中語文課，一節(jié)課下來，掌聲不斷。老師也在不斷鼓掌，她說過最多的話語就是“好”、“很好”、“你們組太棒了，給你們喝彩”。而且學生的鼓掌很有節(jié)奏感，整齊劃一（顯然是經(jīng)過“培訓”的）。遺憾的是，對于學生的結論，教師鮮有點評。好在哪兒，不足又在哪里，缺乏簡潔中肯的指點。這樣的課堂確實很熱鬧，但教師關鍵時刻“隱身”，學生們又能探究出什么呢？

其實，不管課堂采取什么樣的學習方式，教師的作用都不可替代。作為引導者，教師應該思考如何有效地去引導學生學習；作為組織者，教師應該考慮在課堂中如何有效地組織學生學習；作為合作者，教師還應該注意在課堂中如何與學生合作，實現(xiàn)合作共贏。如果教師不作為，什么學習方式都是浮云。就如合作探究，如果只有學生與學生之間的合作，教師游離于外，只做旁觀者，合作探究的效果必然會打折扣。

真語文容不得偽探究。我們應該旗幟鮮明地堅守真語文，摒棄偽探究，真正發(fā)揮探究性學習的作用，讓探究性學習為語文課堂教學服務，為培養(yǎng)學生的探究能力服務。

★作者單位：貴州江口中學。