□董　慧　薛偉業(yè)

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基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校校企文化互動(dòng)與融合研究

□董慧薛偉業(yè)

摘要：高職院校校企合作育人是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)、技能型人才的成功經(jīng)驗(yàn)。目前高職教育在校企合作育人的過(guò)程中所面臨的企業(yè)文化如何與校園文化融合、職場(chǎng)文化如何與大學(xué)文化融合已成為困擾學(xué)生步入未來(lái)職場(chǎng)的一個(gè)重要課題。以現(xiàn)代學(xué)徒制為視角，在校企文化融合的制度保障與機(jī)制運(yùn)行、文化差異與價(jià)值認(rèn)同等方面進(jìn)行了積極的探索與思考,目的是在遵循高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把優(yōu)秀企業(yè)文化融入校園文化，提升學(xué)生未來(lái)的崗位適應(yīng)能力和職場(chǎng)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企文化；融合

2015年6月10日，麥可思研究院在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布“2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”，報(bào)告中2014屆高職高專院校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為59%[1]。該數(shù)據(jù)盡管比2014年54%的就業(yè)滿意度和職業(yè)期待吻合度有所提升，但不容樂觀的是有41%的高職高專院校畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)不滿意，不滿意情緒背后引發(fā)的往往是頻繁跳槽現(xiàn)象。不滿意就跳槽已成為當(dāng)今高職高專院校畢業(yè)生的常態(tài),頻繁跳槽背后的一個(gè)重要原因是學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)的不適應(yīng)，對(duì)職場(chǎng)諸多文化的不適應(yīng)、不認(rèn)同。鑒于此，越來(lái)越多的高職院校開始高度重視校企合作，在師資共建、課程共建、實(shí)訓(xùn)基地共建等方面開展轟轟烈烈的合作，而校企文化方面的合作顯得次要與單薄，大多數(shù)學(xué)校還停留在形式對(duì)接與表象融合的層次，缺乏雙方文化內(nèi)涵的滲透。

一、高職院校校企合作中的文化互動(dòng)現(xiàn)狀及困境

校企合作模式起源于美國(guó)1906年的 “合作教育”。高職院校校企合作的基礎(chǔ)是學(xué)校與企業(yè)之間資源的相互依賴。在資源互動(dòng)及共享的基礎(chǔ)上建立合適的合作模式是校企合作取得成功的前提,尤其是雙方的文化資源。企業(yè)文化與校園文化是兩種不同領(lǐng)域的文化，既有教育人、引領(lǐng)人的共通性，又有其特性、價(jià)值取向方面的差異性，校企合作的本質(zhì)是文化的合作，即雙方文化的彼此認(rèn)同。目前，許多高職院校和企業(yè)在洽談校企合作時(shí)基本圍繞人才培養(yǎng)展開，學(xué)校育人，企業(yè)用人，人才成為雙方的利益訴求點(diǎn)。雖然彼此為了共同利益走到一起，但合作中逐步浮現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀才是校企合作的深層核心，雙方價(jià)值觀的偏離勢(shì)必導(dǎo)致校企合作流于形式。當(dāng)前高職院校校企文化互動(dòng)中，“三重三輕”現(xiàn)象普遍，缺乏文化精髓的深度融合，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重短期效果，輕長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致校企文化對(duì)接的浮躁

企業(yè)生產(chǎn)的主要目的是追求利潤(rùn)最大化，在這種文化的引導(dǎo)下自然就會(huì)出現(xiàn)“利益至上、功利至上”的行為。校企合作過(guò)程中，學(xué)校為迎合企業(yè)追求績(jī)效的需求，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、企業(yè)課程植入、文化倡導(dǎo)等方面追求短期效果，出現(xiàn)了急功近利、浮華急躁的現(xiàn)象。“時(shí)間就是金錢”、“快速出人才”等諸多“快餐文化”入侵學(xué)校，在這種文化的引導(dǎo)下培養(yǎng)人才完全背離了學(xué)校人才培養(yǎng)的原則。企業(yè)文化的強(qiáng)勢(shì)入校，造成校園傳統(tǒng)文化的削弱，短時(shí)間內(nèi)，打上“企業(yè)”標(biāo)簽的各種文化活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)變成學(xué)生的第二課堂，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)理念，缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性規(guī)劃，缺少針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，讓校企文化的互動(dòng)變得空洞而浮躁。

一些高職院校與多家企業(yè)進(jìn)行校企合作，不同企業(yè)間存在各自文化差異。在校園文化建設(shè)中，盲目追求與各類企業(yè)文化牽強(qiáng)組合，缺少必要的篩選和甄別，對(duì)校園文化的定位缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，造成校園文化的混亂現(xiàn)象。比如有的企業(yè)主張“狼性文化”，有的企業(yè)主張“感恩文化”，學(xué)校必須對(duì)校企文化融合進(jìn)行全局性規(guī)劃和設(shè)計(jì)，否則不同企業(yè)文化會(huì)消融校園文化自身整體定位，失去了學(xué)校作為校園文化的主體性，校企文化的互動(dòng)與融合就變成了一種雜亂文化。

（二）重效仿和復(fù)制，輕個(gè)性和創(chuàng)新，導(dǎo)致校企文化對(duì)接的趨同

縱觀高職院校的發(fā)展歷程，很多是由中專學(xué)校合并、升格而來(lái)，在校園文化建設(shè)方面，一些高職院校要么傳襲中專模式，要么模仿普通高校模式，大都缺乏自主文化的探索與定位。學(xué)校對(duì)自身原有的歷史文化、地域文化缺少繼承保護(hù)，對(duì)新校園文化缺少創(chuàng)新定位。高職院校之間的校園文化彼此模仿和復(fù)制，逐漸趨同。因此，高職院校在與企業(yè)文化的融合中，存在自我特色的缺失，自主性和創(chuàng)新能力偏弱。一些學(xué)校在文化融合的大潮中自我迷失，逐漸被企業(yè)文化同化，校園變成了“企業(yè)培訓(xùn)所”。這就需解決雙方文化融合過(guò)程中文化融合與沖突的問題。其實(shí)，每一所高職院校都有其獨(dú)特的辦學(xué)理念、歷史傳統(tǒng)、地域文化等方面的積淀，校園文化和企業(yè)文化融合，并不是意味著要將學(xué)校歷史遺留的文化精髓拋棄，這種不經(jīng)篩選甚至全盤吸收的“拿來(lái)主義”不僅丟掉了校園文化原有特色，也喪失了校園文化發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)立性，校園文化向企業(yè)文化的遷移、趨同，致使校園文化缺少生命力。

（三）重物質(zhì)層面對(duì)接，輕精神層面融合，導(dǎo)致校企文化對(duì)接的錯(cuò)位

目前，許多職業(yè)院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的指引下，與企業(yè)的聯(lián)系與合作越加頻繁，但這種雙方的對(duì)接合作更多地停留在物質(zhì)、制度等有形層面，如“校中廠”“校中店”等實(shí)訓(xùn)基地共建、訂單班級(jí)組建、班級(jí)考核制度、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)定、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等等，而與更深層次的企業(yè)優(yōu)秀文化對(duì)接較少。如訂單班的班風(fēng)是否涵蓋校企雙方的文化精髓，人才培養(yǎng)方案是否融入現(xiàn)代企業(yè)的價(jià)值觀和高校的育人觀。一些高職院校還不能深入解讀和領(lǐng)會(huì)合作企業(yè)的文化精髓，并將其融入到學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念中，融入到校園文化的發(fā)展規(guī)劃中。校園文化與企業(yè)文化融合建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，不能簡(jiǎn)單地等同于某項(xiàng)人才培養(yǎng)方案、幾個(gè)實(shí)訓(xùn)基地、一些合作制度、一系列文體活動(dòng)。校企文化的融合需要有形與無(wú)形的結(jié)合，需要全方位、立體化的磨合與滲透。無(wú)論是校園文化還是企業(yè)文化，物質(zhì)、制度、行為文化只是其外在表現(xiàn)，是“載體”，精神文化才是核心，是“靈魂”。[2]目前，由于校園文化與企業(yè)文化在物質(zhì)、制度、行為等非精神層面上的交流和融合比較簡(jiǎn)單，短時(shí)間內(nèi)易出成果，而作為校企融合的核心——精神文化的融合，如雙方人才觀、價(jià)值觀等融合，則需要長(zhǎng)期的磨合和認(rèn)同。許多高職院校熱衷于前三者的對(duì)接，而忽視精神層面的融合。這種“兩張皮”的合作現(xiàn)狀使校園文化的精神與非精神層面產(chǎn)生割裂，導(dǎo)致校企文化互動(dòng)與融合的“有形無(wú)神”。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企文化融合影響因素

從我國(guó)目前校企合作中存在的問題來(lái)看，雙方文化對(duì)接已顯得事不宜遲，但鑒于以上“三重三輕”的實(shí)際情況，從本質(zhì)上做到校企雙方文化的深度融合難度較大。校企合作的新模式——現(xiàn)代學(xué)徒制是破解這一難題的“良藥”，它是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式[3]。校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心，文化融合是本質(zhì)。在將政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四者需求進(jìn)行協(xié)同整合的過(guò)程中，校企雙方的文化也隨之彼此滲透。具體而言，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下影響校企文化融合的因素主要體現(xiàn)在內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)在因素——價(jià)值觀問題

學(xué)校和企業(yè)之間成功合作的原因中，利益只是一個(gè)方面，雙方共同的價(jià)值觀才是合作的根本?？梢哉f(shuō)，缺乏對(duì)彼此的價(jià)值認(rèn)同，雙方文化只能處于形式上的互動(dòng)，很難達(dá)到融合。現(xiàn)代學(xué)徒制尤其注重校企文化的認(rèn)同與融通，只有依據(jù)企業(yè)的需要制訂人才培養(yǎng)方案，才能滿足企業(yè)的崗位需求與發(fā)展。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，均在尊重、滿足企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上展開。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽訂協(xié)議，彼此約束和支持，明確學(xué)生“學(xué)徒”身份后，由“師傅”傳授崗位技能和企業(yè)文化。整個(gè)人才培養(yǎng)中的參與者變得積極、主動(dòng)，改變以往校企文化互動(dòng)中的“校熱企冷”的尷尬現(xiàn)象，合作不再流于形式。

大多數(shù)高職院校都對(duì)校企文化互動(dòng)、融合表示歡迎的態(tài)度，積極引入企業(yè)文化進(jìn)校園，邀請(qǐng)企業(yè)專家投入教育事業(yè)，但對(duì)于許多企業(yè)而言，卻沒有得到現(xiàn)實(shí)的利益，致使校企深度合作的愿望不高，雙方文化的融合變得困難重重。“盈利性”是企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體的本質(zhì)特征，這也決定了企業(yè)只有出于自身利益滿足的情況下，才會(huì)考慮參與校企合作。如果參與校企合作的企業(yè)過(guò)度關(guān)注自身經(jīng)濟(jì)利益，當(dāng)企業(yè)短期、局部利益與學(xué)校育人目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，沒有價(jià)值觀的粘合，校企合作往往會(huì)受阻而停滯不前。校企的深度合作表現(xiàn)為雙方文化的滲透與融合，這種融合需要較長(zhǎng)的時(shí)間積淀，效果不可能立竿見影?！肮诿囵B(yǎng)”、“訂單培養(yǎng)”等模式有時(shí)一味照顧企業(yè)的短期利益與需求，在一些院校曾經(jīng)出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的浮躁現(xiàn)象，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)一定隱患。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展的校企合作，首先要考慮的是雙方文化價(jià)值觀是否融合。一是校企雙方要有長(zhǎng)期共贏的價(jià)值認(rèn)同。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層需充分意識(shí)到文化是合作的靈魂，意識(shí)到文化融合的重要性，認(rèn)同學(xué)校培養(yǎng)人才的教育性，認(rèn)同企業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)性，人才培養(yǎng)、文化融合戰(zhàn)略都要在企業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃中體現(xiàn)。二是校企雙方要有高瞻遠(yuǎn)矚的利益認(rèn)知。校企雙方的合作共贏不僅僅包括經(jīng)濟(jì)利益，還應(yīng)包括社會(huì)評(píng)價(jià)、政策支持等諸多非經(jīng)濟(jì)利益。如企業(yè)可以通過(guò)參與職業(yè)教育提升社會(huì)美譽(yù)度；通過(guò)共建“校中店”、“校中廠”，培養(yǎng)潛在消費(fèi)者；通過(guò)校企合作加深與政府、教育部門的溝通等等。三是校企雙方要有文化取舍的共生意識(shí)。學(xué)校與企業(yè)的文化存在很多異同點(diǎn)，從教育角度出發(fā)，不可能不加篩選地直接使用，需要進(jìn)行一定的取舍和改良。雙方需要及時(shí)有效的溝通，以“學(xué)徒”為中心，調(diào)和取舍中的各種矛盾。

（二）外在因素——機(jī)制問題

近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一些關(guān)于校企合作的法律法規(guī)和政策，如《職業(yè)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等，職業(yè)教育的發(fā)展越發(fā)受到重視，但政策和法律對(duì)學(xué)校、企業(yè)的權(quán)力、義務(wù)、法律責(zé)任等關(guān)系尚未作出清晰明確的規(guī)定，同時(shí)缺乏與之配套的問責(zé)機(jī)制和保障機(jī)制，監(jiān)督管理力度不夠，這就造成校企雙方合作的有形而無(wú)實(shí)，而文化的融合需要一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的時(shí)間和外在環(huán)境。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下開展的校企合作，必須充分考慮雙方的各種機(jī)制保障。一是校企雙方權(quán)責(zé)問題。目前國(guó)家除《高等教育法》和《職業(yè)教育法》兩部與高等職業(yè)教育相關(guān)的法律外，沒有其他的法律法規(guī)對(duì)企業(yè)在參與校企合作中的權(quán)利和責(zé)任問題有明確規(guī)定。2014年8月25日,教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成【2014】9號(hào)）中明確指出：要保障學(xué)生權(quán)益，保證合理報(bào)酬，落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保學(xué)生安全[4]。學(xué)校和企業(yè)要明確雙方的權(quán)利義務(wù)，在雙方磋商的基礎(chǔ)上簽訂具有法律效應(yīng)的合作協(xié)議（合同），以保障校企合作在人才培養(yǎng)方案制定、課程崗位對(duì)接、身份角色認(rèn)同、文化互補(bǔ)融通等各環(huán)節(jié)的真正落地。二是“學(xué)徒”身份保障問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的身份在法律上即為企業(yè)的職員，甚至由企業(yè)直接招工后輸送到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。這就體現(xiàn)了較強(qiáng)的職場(chǎng)文化，學(xué)生變成校園里的“職業(yè)人”。在有關(guān)學(xué)徒與企業(yè)的勞資關(guān)系上，企業(yè)需要遵守 《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》、《中華人民共和國(guó)合同法》，保障學(xué)徒合法權(quán)益和工資收入，包括節(jié)假日臨時(shí)用工、定崗實(shí)習(xí)等權(quán)益。三是 “師傅”待遇保障問題。開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高職院校也僅是與合作企業(yè)簽訂了合作合同，主要保護(hù)了校、企、生三方的利益，往往忽視師傅的權(quán)益保障，例如師傅的績(jī)效工資、精神獎(jiǎng)賞等。企業(yè)對(duì)待員工的態(tài)度和行為是企業(yè)文化的有形化，這種制度文化和行為文化直接影響“學(xué)徒”對(duì)企業(yè)的識(shí)別度和忠誠(chéng)度，只有被學(xué)生認(rèn)可并積極參與的企業(yè)文化才有可能被學(xué)校引入和吸收。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企文化互動(dòng)、融合路徑

（一）以政策引導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃為指導(dǎo)，確保校企文化融合的方向向度

校園文化與企業(yè)文化融合既是整體的，又是具體的。它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須依托政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)各方面力量，統(tǒng)籌規(guī)劃、齊抓共管、協(xié)同配合才能確保雙方文化融合的方向統(tǒng)一、目標(biāo)一致。

1.在宏觀層面，國(guó)家應(yīng)政策引導(dǎo)，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)各方主體的力量。在試點(diǎn)工作完成后，國(guó)家應(yīng)借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立專門的學(xué)徒制法律法規(guī)、校企文化融合機(jī)制等基于國(guó)家層面的規(guī)范和制度，使校企開展現(xiàn)代學(xué)徒制有法可依。如出臺(tái)校企合作促進(jìn)法、學(xué)徒制培養(yǎng)條例、校企文化共建細(xì)則等相關(guān)法律法規(guī)，確立現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利，為企業(yè)文化進(jìn)校園提供法律依據(jù)與保障。對(duì)于熱心參與職業(yè)教育的行業(yè)、企業(yè)，采取各種措施予以鼓勵(lì)支持，如對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)給予在政策、稅收等方面獎(jiǎng)勵(lì)或經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，增強(qiáng)行業(yè)和企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.在微觀層面，學(xué)校需統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生等全員參與的主觀能動(dòng)性。在學(xué)校層面，對(duì)于校企文化的融合必須要有統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，包括整體的理念設(shè)計(jì)、組織配置、結(jié)構(gòu)規(guī)劃、進(jìn)度安排。校企文化融合中，要明確 “繼承——依托——選擇——吸取——?jiǎng)?chuàng)新——塑造”的規(guī)劃思路和原則。在繼承校園優(yōu)秀本土文化的基礎(chǔ)上，明確融合的主體是校園文化，融合主導(dǎo)是企業(yè)文化；融合中需要保護(hù)的是校園傳統(tǒng)、本土文化；融合中以精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化為重點(diǎn)，達(dá)到四個(gè)子文化的全面融合。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，明確努力方向，調(diào)動(dòng)全體師生參與的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）以優(yōu)選引入、自主創(chuàng)新為原則，確保校企文化融合的自主向度

校園文化和企業(yè)文化具有差異性，因此校企雙方文化融合一定要遵循高校人才教育規(guī)律和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展規(guī)律。

1.學(xué)校要對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行甄別和優(yōu)選，不能讓兩種文化簡(jiǎn)單疊加。校企文化融合中，往往學(xué)校偏“熱”，企業(yè)偏“冷”，校園文化建設(shè)不由自主地傾向于合作企業(yè)。學(xué)校不能丟失文化建設(shè)的自主性，而是要在校園文化的整體規(guī)劃下，進(jìn)行必要的甄別和篩選。企業(yè)有大小之分，文化也有魚龍混雜，不能讓不加選擇的企業(yè)、社會(huì)文化流入校園?，F(xiàn)代學(xué)徒制本身的要求已對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行一定選拔，在雙方深度合作、文化融合中，仍需進(jìn)行二次優(yōu)選。選擇適合高校教育規(guī)律，選擇優(yōu)秀企業(yè)文化，選擇有教育理念和情結(jié)以及共同價(jià)值觀的企業(yè)進(jìn)行文化互動(dòng)與融合，同時(shí)吸收企業(yè)文化中有利于校園文化發(fā)展的積極因素。有條件的學(xué)校，在現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行中，可以對(duì)企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的考察，再做是否長(zhǎng)期引入該企業(yè)文化、吸取該企業(yè)文化中的哪些精髓的決定，絕不能讓兩種文化簡(jiǎn)單疊加，而是在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的情況下，發(fā)揮1+1＞2的效應(yīng)。

2.學(xué)校要保持校園文化的自主和自信，不能被企業(yè)文化簡(jiǎn)單覆蓋或替代。目前，校企合作中，一些高職院校簡(jiǎn)單地模仿和復(fù)制企業(yè)文化，出現(xiàn)了校園文化與企業(yè)文化的趨同現(xiàn)象。校企文化融合，學(xué)校要把握好文化自主的力度，允許參考、引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀文化，但必須遵循自我文化提升原則，不能喪失校園文化長(zhǎng)期積淀的自強(qiáng)和自信。現(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)通常其核心價(jià)值觀與學(xué)院精神、校風(fēng)、校訓(xùn)基本吻合，這就為校企文化的合作提供了相互尊重和平等的良好環(huán)境。在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，雙方設(shè)置“校企雙班主任制”，由校企班主任在交流、合作中牽引校企文化的融合，同時(shí)，在求同存異的過(guò)程中，仍需由校方班主任為主導(dǎo)，從教育本質(zhì)出發(fā)，而不是一味追求雙方的統(tǒng)一。因此，高職院校要在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，保持校園文化的自主和自信，通過(guò)校企文化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),創(chuàng)造出獨(dú)具特色、個(gè)性突出、內(nèi)涵彰顯的生態(tài)校園文化。

（三）以把握重點(diǎn)、注重精神為核心，確保校企文化融合的價(jià)值觀向度

校企文化融合的核心和靈魂在于精神文化，校企雙方共同價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則是精神文化的集中體現(xiàn)。在校企文化融合過(guò)程中，學(xué)校更多關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的成長(zhǎng)性，企業(yè)更多關(guān)注點(diǎn)在人才好不好用。把握好校企文化融合的價(jià)值觀尺度，把握精神文化比重和走向，防止校園文化片面化、物質(zhì)化、狹隘化，減少企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益至上的功利性傾向。

1.在校企文化融合中，把握重點(diǎn)，借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)校企文化有效融合,讓高職學(xué)生認(rèn)識(shí)并逐步接觸企業(yè)文化，高職院校必須以物質(zhì)文化為切入點(diǎn)，以精神文化為重點(diǎn)，把握企業(yè)的靈魂；對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、服務(wù)理念、戰(zhàn)略目標(biāo)、制度文化等方面進(jìn)行分析和研究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)精神、價(jià)值觀、人才觀；學(xué)習(xí)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、敬業(yè)精神，把企業(yè)的核心價(jià)值觀借助物質(zhì)、制度、行為文化滲透到學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)中，從而使校園文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合、相得益彰?，F(xiàn)代學(xué)徒制在校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)理論與實(shí)踐課教材、共同組織理論與實(shí)踐課程教學(xué)、共同制訂學(xué)生評(píng)選與考核標(biāo)準(zhǔn)、共同做好雙師教學(xué)管理、共同做好學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)工作的“六共同校企雙元育人”過(guò)程中，必須將學(xué)校歷史積淀、育人理念、文化精髓與企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值觀相融合，以合力完成符合企業(yè)需求、具有遠(yuǎn)大職業(yè)情懷的高技能人才的培養(yǎng)。

2.在校企文化融合中，依托組織，開展優(yōu)秀企業(yè)文化專項(xiàng)研究。美國(guó)學(xué)者懷特海認(rèn)為，“文化是思想活動(dòng)，是對(duì)美和高尚情感的接受，與支離破碎的信息或知識(shí)與文化毫不相干?！睂W(xué)校對(duì)美和高尚情感的研究和傳播，需要借助專門組織機(jī)構(gòu)，需要專業(yè)人員來(lái)研究和規(guī)劃。目前，一些高職院校設(shè)有校企合作中心或者發(fā)展規(guī)劃辦公室，負(fù)責(zé)校企合作相關(guān)工作，但對(duì)于文化的對(duì)接工作基本交由二級(jí)院系，甚至變成思想政治輔導(dǎo)員的任務(wù)。文化的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思想政治教育工作，因此，學(xué)校有必要設(shè)置專業(yè)機(jī)構(gòu)或部門，如企業(yè)文化研究中心、企業(yè)文化研究發(fā)展所等，可隸屬于校企合作中心、發(fā)展規(guī)劃辦公室，用于專職分析、探討、研究校企文化的融合、新型校園文化的建設(shè)等內(nèi)容。優(yōu)選并發(fā)展適合學(xué)校自身特色的企業(yè)文化入校園，制定宏觀層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，監(jiān)控建設(shè)階段和進(jìn)展情況，促進(jìn)全體師生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。高職院校要依托專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，校園文化要圍繞行業(yè)性、職業(yè)性和成長(zhǎng)性上下功夫，以校企文化精神的融合為核心，打造自己的校企融合文化特色，真正豐富和提升學(xué)校辦學(xué)理念及文化內(nèi)涵。

校企文化融合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，企業(yè)應(yīng)尊重學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)、成才特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)了解行業(yè)、企業(yè)的自身特點(diǎn)和文化理念。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型優(yōu)秀人才，校企雙方在核心文化價(jià)值體系認(rèn)同的基礎(chǔ)上，保持學(xué)校固有的傳統(tǒng)文化，引入現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化，結(jié)合高職人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而形成具有高職院校主體精神的校園文化特色。

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責(zé)任編輯韓云鵬

作者簡(jiǎn)介：董慧（1978-），女，江蘇鹽城人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、校園文化；薛偉業(yè)（1967-），男，江蘇淮安人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)法。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“校企合作模式下的職場(chǎng)化校園文化建設(shè)研究”（編號(hào)：B-a/2015/03/01），主持人：薛偉業(yè)、董慧。

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）02-0034-05