孫國(guó)濤

(長(zhǎng)江大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 荊州 434023)

科學(xué)知識(shí)圖譜視野下我國(guó)體育教師研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與演進(jìn)趨勢(shì)

孫國(guó)濤

(長(zhǎng)江大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 荊州 434023)

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的核心期刊和博士論文中以體育教師為主題的1 916篇文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量分析，探析我國(guó)體育教師研究成果的時(shí)空分布特征、研究熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢(shì)。結(jié)果顯示：我國(guó)體育教師研究發(fā)文量總體上呈上升態(tài)勢(shì)，未來(lái)仍有增長(zhǎng)趨勢(shì)；作者單位以體育專業(yè)院校和師范類院校為主；統(tǒng)計(jì)出了若干高產(chǎn)作者和合作研究的活躍機(jī)構(gòu)；學(xué)校體育教學(xué)改革、體育教師教育與專業(yè)化、學(xué)校體育教育與體育課程設(shè)置、體育師資、體育與健康課程改革是體育教師研究的主要領(lǐng)域；整體來(lái)看，研究主題始于體育教學(xué)改革和體育教師自身能力素質(zhì)的提高，發(fā)展于課程改革，體育教師的專業(yè)發(fā)展為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

科學(xué)知識(shí)圖譜；體育教師；研究熱點(diǎn)；演進(jìn)趨勢(shì)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。體育教師是教師隊(duì)伍中的重要組成部分，是學(xué)校體育教學(xué)的主要實(shí)施者，其水平直接影響著學(xué)校體育的質(zhì)量乃至體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)?；仡櫸覈?guó)體育師資培養(yǎng)，首先是仿日，繼而是學(xué)美，解放初期則主要是照搬蘇聯(lián)模式。隨著時(shí)代和教育實(shí)踐的進(jìn)步，我國(guó)體育教師培養(yǎng)得以不斷優(yōu)化與完善，體育教師教育已走上專業(yè)化之路，推動(dòng)著體育教師的專業(yè)發(fā)展。本文對(duì)體育教師主題研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，借助CiteSpaceII可視化軟件，旨在分析和梳理我國(guó)體育教師研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，為我國(guó)體育教師培養(yǎng)提供參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

以中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索主題字段為“體育教師”、策略為“精確”，文獻(xiàn)來(lái)源為“核心期刊”(第三編文化、教育、歷史)，檢索時(shí)段為1979—2014年，剔除征稿、通知、報(bào)道以及無(wú)關(guān)鍵詞與重復(fù)文獻(xiàn)，獲得期刊論文1 835篇。此外，以相同時(shí)間跨度在中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CDFD)中檢索到本領(lǐng)域研究論文81篇，最終獲得相關(guān)文獻(xiàn)1 916篇，對(duì)以上文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并和規(guī)范處理。

本文使用CiteSpaceII(3.0.R5版本)繪制知識(shí)圖譜[1]，通過(guò)對(duì)知識(shí)圖譜的解讀并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，即采用定量與定性相結(jié)合的方法，揭示我國(guó)體育教師研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與演進(jìn)趨勢(shì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)的時(shí)間分布特征

發(fā)文量的歷時(shí)性變化在一定程度上反映了研究的動(dòng)態(tài)演進(jìn)趨勢(shì)。圖1顯示，博士論文發(fā)文相對(duì)平穩(wěn)，僅2011、2012年突破個(gè)位數(shù)，2002年陳琦的《從終身體育思想審視我國(guó)學(xué)校體育的改革與發(fā)展》，為該研究的第1篇博士論文；陳少堅(jiān)的《體育教師教學(xué)能力定向與培養(yǎng)》(《體育學(xué)通訊》1991年第1期)為1979年之后的第1篇期刊文獻(xiàn)。至1995年，該主題研究發(fā)文量一直較少，說(shuō)明該研究未引起學(xué)者廣泛關(guān)注，處于起步階段。1996—2000年發(fā)文量逐漸增加，至2009年發(fā)文量達(dá)到頂峰163篇，表明國(guó)內(nèi)針對(duì)體育教師的研究進(jìn)入快速發(fā)展階段。之后發(fā)文量數(shù)量雖然多寡不一，但整體關(guān)注度較高，說(shuō)明研究進(jìn)入成熟階段，且未來(lái)仍有增長(zhǎng)趨勢(shì)。

圖1 我國(guó)體育教師相關(guān)研究發(fā)文量年度分布

2.2 文獻(xiàn)的空間分布特征

發(fā)表期刊分布、作者、研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)隊(duì)等可以反映研究的空間分布特征。統(tǒng)計(jì)顯示，1 835篇期刊文獻(xiàn)共來(lái)自55種期刊，主要為體育類、職業(yè)技術(shù)教育類、初中高等教育類以及教育學(xué)與教師教育類。其中，以《體育學(xué)刊》為代表的體育類核心期刊占70.74%，排序前15名期刊見(jiàn)圖2。81篇博士論文來(lái)自16所高校，其中師范院校42篇，占51.85%，專業(yè)體育院校33篇，占40.74%，其余為綜合性大學(xué)。排名前五的分別為北京體育大學(xué)25篇、福建師范大學(xué)19篇、上海體育學(xué)院6篇、華中師范大學(xué)5篇、華東師范大學(xué)5篇。1 438名第一作者中發(fā)文5篇及以上的有18人，排序前五的作者分別是范運(yùn)祥12篇、陳雁飛9篇、汪曉贊8篇、尹志華8篇、韓春利7篇。從作者機(jī)構(gòu)看，主要為師范類院校和體育專業(yè)院校。運(yùn)用CiteSpaceII軟件構(gòu)建作者合作知識(shí)圖譜，時(shí)間劃分以2年為單位，將1991—2014年分為12個(gè)時(shí)間段，閾值前中后均為(2，2，10)。圖譜顯示，網(wǎng)絡(luò)比較分散，密度僅為0.003。值得關(guān)注的是季瀏、王健、汪曉贊、黃愛(ài)峰、尹志華等19人形成了我國(guó)體育教師研究領(lǐng)域的最大合作網(wǎng)絡(luò)(圖3)。另外還有陳雁飛、殷恒嬋、林小群、楊俊茹、陳海波組成的5人合作網(wǎng)絡(luò)，王崇喜、周艷麗、周珂、劉衛(wèi)峰組成的4人合作網(wǎng)絡(luò)，以及其他的7個(gè)3人合作網(wǎng)絡(luò)和24個(gè)2人合作網(wǎng)絡(luò)。以同樣閾值對(duì)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行可視化，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.002 2，機(jī)構(gòu)合作圖譜(圖4)顯示，華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等與其他機(jī)構(gòu)合作較為廣泛，構(gòu)成該領(lǐng)域的合作活躍機(jī)構(gòu)。另有11個(gè)兩兩合作機(jī)構(gòu)，西安體育學(xué)院、湖南師范大學(xué)雖發(fā)文較多，但多為機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作或個(gè)人發(fā)文?？傮w上看，合作網(wǎng)絡(luò)多以師生或同事間合作為主，網(wǎng)絡(luò)之間互通性不強(qiáng)，表明該領(lǐng)域的研究力量整合還有較大潛力。

圖2 我國(guó)體育教師研究文獻(xiàn)前15名期刊分布

圖3 我國(guó)體育教師研究作者合作圖譜(N≥3)

圖4 我國(guó)體育教師研究機(jī)構(gòu)合作圖譜(N≥3)

2.3 我國(guó)體育教師研究熱點(diǎn)與主題分析

研究熱點(diǎn)是指隨學(xué)科發(fā)展變遷而變遷的一個(gè)動(dòng)態(tài)量，反映了一段時(shí)間某領(lǐng)域研究人員對(duì)一些特定問(wèn)題的關(guān)注程度[2]。其一般表現(xiàn)為相關(guān)研究成果大量涌現(xiàn)，關(guān)鍵詞通常是文章主題高度概括和研究重點(diǎn)的提煉，若在文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，則其表現(xiàn)的主題內(nèi)容可視為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。因此，本研究利用CiteSpaceII對(duì)1 916篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞分析，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)最終確定單個(gè)時(shí)區(qū)分割為2年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“關(guān)鍵詞”，每個(gè)分區(qū)選前50個(gè)高頻節(jié)點(diǎn)，閾值設(shè)定為(4，3，20；4，3，20；4，3，20)，選擇最小生成樹(shù)精簡(jiǎn)算法(Minimum Spanning Tree)，共生成82個(gè)節(jié)點(diǎn)，121條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖5)，分析高頻關(guān)鍵詞并結(jié)合其中心性統(tǒng)計(jì)出了30個(gè)高頻關(guān)鍵詞(表1)這些關(guān)鍵詞代表了我國(guó)體育教師相關(guān)研究的熱點(diǎn)話題。為了進(jìn)一步探析該領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題內(nèi)容，采用LLR算法抽取出標(biāo)識(shí)詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(圖6)，形成大小聚類22個(gè)，根據(jù)聚類大小和研究的相關(guān)度，整理出我國(guó)體育教師研究熱點(diǎn)的5個(gè)主要領(lǐng)域。

圖5 我國(guó)體育教師研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞頻次中心性關(guān)鍵詞頻次中心性關(guān)鍵詞頻次中心性體育教師8920．44繼續(xù)教育700．01評(píng)價(jià)380．11高校4220．18體育課程630．14高職院校370．12體育教學(xué)2370．14素質(zhì)教育530．02體育教育專業(yè)340．07學(xué)校體育1350．15改革430．14學(xué)生340．15體育教育1150．11農(nóng)村420．13素質(zhì)330．05體育師資1060．34培養(yǎng)410．1教師教育320．16中小學(xué)920．17專業(yè)發(fā)展400．04課程改革320．09現(xiàn)狀800．15專業(yè)化400．01中國(guó)280．01對(duì)策760．11教師培訓(xùn)390．11教學(xué)改革280．1中學(xué)730．23大學(xué)生380．04青年體育教師270．01

圖6 LLR算法抽取的標(biāo)識(shí)詞聚類圖譜

2.3.1 學(xué)校體育教學(xué)改革

由聚類圖譜和聚類結(jié)果可知，學(xué)校體育教學(xué)改革研究成果主要通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)探討教學(xué)改革，涉及教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、模式、方法、評(píng)價(jià)等方面，且涵蓋學(xué)生各個(gè)學(xué)齡段，關(guān)于中小學(xué)的研究最為活躍，也不乏對(duì)農(nóng)村學(xué)校的關(guān)注。新課標(biāo)要求體育教學(xué)改革的基本思路是淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)、樹(shù)立“健康第一”理念、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念、樹(shù)立體育教師新角色、變革學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式等[3]。教學(xué)管理水平、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)、體育教師隊(duì)伍及教學(xué)環(huán)境等，都是影響體育教學(xué)發(fā)展的因素[4]。教學(xué)模式要根據(jù)不同教材的教學(xué)思想、教學(xué)的不同階段、外部教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)等進(jìn)行選擇[5]。體育教學(xué)方法的創(chuàng)新要綜合考慮教學(xué)要素，立足實(shí)際情況，以教學(xué)效果為最終目標(biāo)，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展[6]?？傊?，體育教師是體育教學(xué)的直接組織者，只有其自身素質(zhì)不斷提高，才能把握體育教學(xué)改革的基本思路，通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效果。

2.3.2 體育教師教育與專業(yè)化

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)體育教師教育經(jīng)歷了關(guān)注量的增加與學(xué)歷結(jié)構(gòu)改善的“培訓(xùn)觀”、關(guān)注觀念更新與質(zhì)量提高的“學(xué)習(xí)觀”、關(guān)注綜合素質(zhì)提高與專業(yè)發(fā)展的“發(fā)展觀”的演進(jìn)過(guò)程[7]。新世紀(jì)體育教師教育的現(xiàn)實(shí)抉擇是走專業(yè)化道路[8]。體育教師專業(yè)化是體育教師專業(yè)發(fā)展所處的狀態(tài)，是與其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致或接近的狀態(tài)，也是體育教師職業(yè)從一般職業(yè)向?qū)ｉT職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程[9]。從聚類圖譜看，高頻關(guān)鍵詞“培養(yǎng)模式”“專業(yè)化”“改革”“發(fā)展”“角色”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等與教師教育緊密相連，培養(yǎng)專業(yè)化體育教師是體育教師教育的本質(zhì)和提高體育教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值的根本。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育教師職業(yè)教育存在著職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分離、職能分離、重職前培養(yǎng)輕職后培訓(xùn)的現(xiàn)象[10]，通過(guò)借鑒國(guó)外體育教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有利于深入研究我國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建體育教師教育課程一體化體系與完善教師資格制度和相關(guān)法規(guī)。專業(yè)化道路、發(fā)展為一種專門職業(yè)，將成為我國(guó)體育教師的發(fā)展方向。

2.3.3 學(xué)校體育教育與體育課程設(shè)置

從圖譜可知，學(xué)校體育、體育教育、體育課程、體育教育專業(yè)、人才培養(yǎng)、中小學(xué)、農(nóng)村等關(guān)鍵詞聚積在一起，形成該方向?qū)W者討論的熱點(diǎn)。普通學(xué)校體育教育包括高校體育教育和普通中小學(xué)體育教育，體育教育不僅有體育教學(xué)，還應(yīng)包括課外體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等，學(xué)校體育教育組織過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理研究。我國(guó)體育教育發(fā)展大致分為學(xué)“形”、學(xué)“術(shù)”、學(xué)“理”三個(gè)階段，影響其發(fā)展的三大要素是體育思想核心價(jià)值觀、杰出人物和社會(huì)生態(tài)等[11]?，F(xiàn)行指導(dǎo)我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》存在著整體構(gòu)思偏離專業(yè)內(nèi)涵、學(xué)時(shí)分配缺乏實(shí)情關(guān)照、課程配置難以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，未來(lái)修訂中要重新定義原有目標(biāo)中“復(fù)合型”的概念、從體育教學(xué)工作出發(fā)設(shè)置主干課程、將限選課程的“方向”設(shè)置向體育教育行業(yè)回歸、適度增加術(shù)科課程學(xué)時(shí)并減少課程的學(xué)習(xí)門數(shù)[12]。當(dāng)前，迫切需要自覺(jué)推進(jìn)學(xué)校體育教育范式的人學(xué)轉(zhuǎn)換，探討一種以人的方式展開(kāi)的、以人為目的的、以成人為根本旨?xì)w的人化的學(xué)校體育教育[13]。

2.3.4 體育師資現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

從圖譜看，圍繞高頻關(guān)鍵詞“教師培訓(xùn)”“高?！薄稗r(nóng)村”“民辦高校”“體育師資”“青年體育教師”“評(píng)價(jià)體系”“繼續(xù)教育”等形成了該方向的熱點(diǎn)。體育師資研究關(guān)注到各級(jí)各類學(xué)校，在高校層面討論的居多，這與其肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的任務(wù)不無(wú)關(guān)系。青年體育教師是高校體育發(fā)展的重要力量，也是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的主要力量，其職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)與科研能力、主觀幸福感與職業(yè)流動(dòng)意愿等問(wèn)題廣受關(guān)注?；仡櫺轮袊?guó)成立以來(lái)我國(guó)體育師資的培養(yǎng)，主要經(jīng)歷了初建基業(yè)，曲折發(fā)展，恢復(fù)、調(diào)整與改革，迅猛發(fā)展四個(gè)階段，存在體育教育培養(yǎng)體制陳舊、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重術(shù)科輕學(xué)科、重知識(shí)傳授輕師德及能力培養(yǎng)、重專才教育輕通才教育等問(wèn)題[14]?，F(xiàn)階段，我國(guó)體育師資培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題是：職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)各自為政，入職教育形式化，培養(yǎng)偏離重心，繼續(xù)教育制度不健全、內(nèi)容不科學(xué)。需要從創(chuàng)新體系、模式、內(nèi)容、手段、制度及管理方面加以解決[15]。教育公平是世界近現(xiàn)代教育民主化進(jìn)程中一個(gè)普遍原則，全納教育是教育公平的具體體現(xiàn)[16]，這給我國(guó)體育教師培養(yǎng)模式、培訓(xùn)體系的改革提供了思路。體育教師自身也應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代變化和教育改革的需求。

2.3.5 體育與健康課程改革

依圖譜和聚類結(jié)果，高頻關(guān)鍵詞“新課程標(biāo)準(zhǔn)”“中學(xué)”“教學(xué)內(nèi)容”“中學(xué)生”“體育與健康課程”“角色定位”“課程改革”等聚積成學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。2001年《體育(1—6年級(jí)) 體育與健康(7—12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》在38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，到2005年在全國(guó)義務(wù)教育階段全面實(shí)施，再到2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，經(jīng)歷了十年的時(shí)間[17]。從實(shí)驗(yàn)看，體育課程已發(fā)生了積極性變化，取得了顯著的成績(jī)，但體育場(chǎng)地器材設(shè)施陳舊匱乏、領(lǐng)導(dǎo)不重視、體育教師的素質(zhì)不能適應(yīng)體育課程改革要求又缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，直接影響“新課標(biāo)”的有效實(shí)施，學(xué)者從“健康第一”指導(dǎo)思想與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之關(guān)系、新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之關(guān)系、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、三級(jí)課程管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性等方面，對(duì)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析和疏導(dǎo)[18-19]。同時(shí)，學(xué)者對(duì)“新課標(biāo)”的理念和頂層設(shè)計(jì)，體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等進(jìn)行思考，并提出了改革建議[20-23]。此外，學(xué)者還對(duì)國(guó)外體育課程展開(kāi)了研究。新課程的建設(shè)不是一蹴而就的，而需要長(zhǎng)期的摸索和積累。為保證體育與健康課程改革健康、可持續(xù)發(fā)展，體育教育工作者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，大中小學(xué)應(yīng)緊密合作[24]。

2.4 我國(guó)體育教師研究熱點(diǎn)演進(jìn)趨勢(shì)

利用CiteSpaceII軟件中提供的突發(fā)詞探測(cè)(burst detection)技術(shù)和算法，可以探究主題詞詞頻的時(shí)間分布，并將其中頻次變化率高的詞(burst term)從大量的詞中探測(cè)出來(lái)，依據(jù)詞頻的變化趨勢(shì)，而不僅僅是頻次的高低[25]，來(lái)確定我國(guó)體育教師研究的演進(jìn)趨勢(shì)。本研究探測(cè)出19個(gè)突發(fā)詞(圖7)，選擇時(shí)間線視圖(timeline)，生成的圖譜(圖8)揭示了我國(guó)體育教師研究領(lǐng)域分支演進(jìn)過(guò)程及分支間的聯(lián)系。

圖7 我國(guó)體育教師研究突發(fā)關(guān)鍵詞探測(cè)

圖8 我國(guó)體育教師研究熱點(diǎn)時(shí)間線視圖

由圖7、圖8可知，1991—2000年間突發(fā)詞是體育教學(xué)、21世紀(jì)、青年體育教師、能力、素質(zhì)、素質(zhì)教育、教學(xué)改革。1999年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，做出了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。學(xué)者們迅速聚焦于體育教學(xué)改革，圍繞基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)層面展開(kāi)，從體育教師自身素質(zhì)、能力及師生關(guān)系等方面過(guò)渡到素質(zhì)教育下認(rèn)識(shí)觀、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)、教師角色等的轉(zhuǎn)變。而從體育教師研究領(lǐng)域分支聯(lián)系看，學(xué)校體育教育、體育師資也受到關(guān)注。2001—2003年間突發(fā)詞主要是“中學(xué)”，主要是因?yàn)?001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》試行。2004—2012年突發(fā)詞是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”“職業(yè)倦怠”“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”“指標(biāo)體系”“基礎(chǔ)教育”“青少年”等。這期間《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》歷經(jīng)全面實(shí)施、反復(fù)修訂與完善，新版于2011年敲定，所以吸引著廣大學(xué)者的目光。2006年《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》給基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程帶來(lái)了無(wú)限活力。同樣，體育專業(yè)人才培養(yǎng)也暴露出諸多問(wèn)題，其課程設(shè)置問(wèn)題也被廣泛討論。2005年體育教師專業(yè)化研究拉開(kāi)帷幕，隨著2011年教育部第一個(gè)教師教育課程設(shè)置規(guī)范文性件《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布，體育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)又成為學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。2013—2014年突發(fā)詞主要是“專業(yè)發(fā)展”，通過(guò)引文歷史(citation history)功能發(fā)現(xiàn)，始于2007年的體育教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前學(xué)者研究的熱點(diǎn)話題。

3 結(jié)論

上世紀(jì)90年代之后，我國(guó)體育教師研究發(fā)文量總體上呈上升態(tài)勢(shì)，大體經(jīng)歷了起步階段、穩(wěn)步增長(zhǎng)階段、快速發(fā)展階段和成熟階段，未來(lái)仍有增長(zhǎng)趨勢(shì)。發(fā)文作者主要來(lái)源為體育專業(yè)院校和師范類院校，第一作者發(fā)文5篇及以上的有18人，排序前五的作者分別是范運(yùn)祥、陳雁飛、汪曉贊、尹志華、韓春利。季瀏、王健、汪曉贊、黃愛(ài)峰、尹志華等19人形成了該領(lǐng)域最大的合作網(wǎng)絡(luò)，華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等是與其他機(jī)構(gòu)合作研究的活躍機(jī)構(gòu)，但網(wǎng)絡(luò)之間互通性不強(qiáng)。我國(guó)體育教師研究熱點(diǎn)包含學(xué)校體育教學(xué)改革、體育教師教育與專業(yè)化、學(xué)校體育教育與體育課程設(shè)置、體育師資、體育與健康課程改革5個(gè)主要領(lǐng)域。其研究熱點(diǎn)圍繞基礎(chǔ)教育和高等教育展開(kāi)，始于體育教學(xué)改革和體育教師自身能力素質(zhì)的提高，發(fā)展于課程改革，而體育教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

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Status Quo，F(xiàn)ocus and Evolution Tendency of Research on China’s Physical Education Teachers under Mapping Knowledge Domains

SUN Guo-tao

(School of physical education, Yangtze University, Jingzhou 434023, China)

Through scientific statistical analysis of 1916 articles from the core journals and the PhD thesis themed on PE teachers included in CNKI, this article analyzes the temporal and spatial characteristics of distribution, research focus and evolution tendency in the field of research on PE teachers in China. The results show that the quantity of issued article on China’s PE teachers’ research was on a rise and shows a rising overall tendency in the future; all authors are mainly from the sports colleges and normal universities; Several institutions and several authors who have issued the most articles is statistically analyzed; School PE teaching reform, PE teachers’ education and professionalization, school Physical Education and sports curriculum setting, personnel resources situations of PE teachers and PE and health curriculum reform are the focus of PE teachers; Overall, their research topics start from PE teaching reform and the improvement of their own quality and ability, develop from the curriculum reform, and the current research focus is PE teachers’ professional development.

Mapping Knowledge Domains; physical education teachers; research focus; evolution tendency

2015-09-11

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題(2015GB038)；長(zhǎng)江大學(xué)青年基金項(xiàng)目(2015cqn08)

孫國(guó)濤(1981-)，男，湖北天門人，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

G807

A

1008-3596(2016)01-0053-07