◆李佩冠

(中南工業(yè)學(xué)校)

基于一體化教學(xué)模式在數(shù)控專(zhuān)業(yè)方面的探究

◆李佩冠

(中南工業(yè)學(xué)校)

隨著國(guó)家改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的要求為“德才兼?zhèn)?，一?zhuān)多能”。我國(guó)的職業(yè)教育將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但也是一個(gè)千載難分的好機(jī)遇。如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，變成了職業(yè)院校的頭等大事！現(xiàn)階段，國(guó)家推行的“一體化教學(xué)”成為了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求人才的唯一途徑，一體化教學(xué)不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且便于教學(xué)資源的整合。針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，一體化教學(xué)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要任務(wù)，成為老師教學(xué)的唯一模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式！

一體化 課程改革 角色轉(zhuǎn)變

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中高級(jí)技術(shù)工人有了更新、更高的要求。所需人才既要有專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，又要有精湛的實(shí)際動(dòng)手能力；既要有為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，又要有技術(shù)創(chuàng)新潛力。目前，很多職業(yè)學(xué)校大力推廣“一體化教學(xué)模式”，并把它作為培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)人才需求的手段。但是由于師資、設(shè)備、場(chǎng)地、生源、觀念等影響，一體化教學(xué)推行受到很大的限制，能否找到適合學(xué)校自身發(fā)展的“一體化教學(xué)模式”成為現(xiàn)階段解決的一個(gè)難點(diǎn)。以下是我作為一體化教師，在我校推行“一體化教學(xué)”兩年來(lái)的一點(diǎn)感悟，與大家一起共勉。

所謂“一體化教學(xué)模式”，就是將理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)融為一體，在一個(gè)課堂完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授。該模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題和矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在努力提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的同時(shí)，最大限度地縮短了理論知識(shí)向?qū)嵺`技能遷移的過(guò)程，達(dá)到了學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育的目的。

一、“一體化教學(xué)”模式之我見(jiàn)

國(guó)家教育部推行“一體化教學(xué)”模式已有20多年，目前“一體化教學(xué)”模式在全國(guó)的大中專(zhuān)院校盛行。但是，每個(gè)學(xué)校對(duì)這種教學(xué)模式有著獨(dú)特的想法。我校實(shí)行“一體化教學(xué)”試驗(yàn)點(diǎn)已有一年之久，在這一年的教學(xué)過(guò)程中，課程體系發(fā)生了扭轉(zhuǎn)乾坤的改革，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，老師的身份發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)換。我系《數(shù)控加工》這門(mén)課為一體化課程，作為一名“一體化教學(xué)”的老師，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我深感到“一體化教學(xué)”帶來(lái)的變化。該課的課程體系由原來(lái)的先理論后實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐融為一體，實(shí)行“學(xué)中做，做中學(xué)”；該課的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。該課的教師身份由原來(lái)的“老師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熞龑?dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”，使學(xué)生以主人公的身份參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種改革打破了傳統(tǒng)的模式，對(duì)于老師確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。但是，對(duì)于新形勢(shì)下，新的人才要求，新時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)機(jī)遇。

二、“一體化教學(xué)”模式之我聽(tīng)

“一體化教學(xué)”模式改革以來(lái)，我聽(tīng)到了很多不同的聲音，包括老師的、學(xué)生的，這些都是發(fā)自?xún)?nèi)心的感言。作為一位專(zhuān)業(yè)老師，我覺(jué)得是美中不足，我們職業(yè)學(xué)校趕上了國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的大浪潮，我們不只限于隨波逐流，而是要有自我獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。大力創(chuàng)新于符合社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校發(fā)展方向、學(xué)生發(fā)展條件的創(chuàng)新性模式，使之為我校所用，為其他中職學(xué)校之榜樣。我在一體化教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)到讓我感觸最深的一句話(huà)是：讓不懂的學(xué)生聽(tīng)懂，讓懂得學(xué)生做懂，讓做懂的學(xué)生學(xué)懂！比如，我在第一學(xué)期上數(shù)控11班的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理論與實(shí)操無(wú)任何交集，優(yōu)秀的很優(yōu)秀，不懂的自始至終都不懂，兩極分化很?chē)?yán)重。但是，自從實(shí)行“一體化”教學(xué)以來(lái)，聽(tīng)到很多同學(xué)和我反應(yīng)“老師，我們班很多不愛(ài)學(xué)的同學(xué)現(xiàn)在學(xué)得很好”，都感到很詫異！這就是我們“一體化教學(xué)”所帶來(lái)的成果。

三、“一體化教學(xué)”模式之我想

1.理論、仿真、實(shí)操的“三維一體化”教學(xué)模式需要進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一模塊快速的掌握，提高教學(xué)效果。

2.“雙師型”教師的不足，學(xué)生與老師的比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致了小部分學(xué)生自我滿(mǎn)足，不積極進(jìn)取。

3.一體化教學(xué)模塊的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了老師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，需要大力開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的整合，避免造成浪費(fèi)。

4.學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系要完善，這樣才能達(dá)到教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好的促進(jìn)“一體化課程“改革的進(jìn)程。

5.“一體化課程”教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，由于這種模式剛興起，沒(méi)有一個(gè)完善的體系標(biāo)準(zhǔn)，所以，需要針對(duì)本校的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備、教師的分配來(lái)進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)，以便于更好地服務(wù)于我校的“一體化教學(xué)模式”。

四、結(jié)語(yǔ)

我堅(jiān)信，只要我們抓住教學(xué)模式改革的機(jī)遇，大力創(chuàng)新適合本校、本專(zhuān)業(yè)的一體化課程體系，一定能夠摸索出符合我校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“特色一體化課程體系”，一定能夠?qū)嵺`出符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)特征的“一體化教學(xué)模塊”，一定能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的“新型高技能人才”。

[1]徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2008.