◆鄭艷玲

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué))

《家鄉(xiāng)》課程教學(xué)的分析與建議

◆鄭艷玲

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué))

為全面貫徹國家三級課程管理體系，吉林省研究編制了符合本省特色的地方性教材《家鄉(xiāng)》，這是一門面向本省、來自本地、服務(wù)本土的地方性課程。就如何教好《家鄉(xiāng)》課程，對教材編寫的目的，具體教學(xué)的意見，進行了研究與探討，希望能為困惑中的教師提供一點教學(xué)思路。

《家鄉(xiāng)》 地方性課程 三級課程管理 教學(xué)分析

自2000年以來，國家為全面推進素質(zhì)教育，開始對基礎(chǔ)教育課程進行改革，確定了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式，各地區(qū)對課程有了一定決策自主權(quán)，有自主編制課程的能力。吉林省教育學(xué)院審時度勢，按照省教育廳安排部署，編寫了《家鄉(xiāng)》這門教材課程。《家鄉(xiāng)》教材以了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)等內(nèi)容為主線，選擇吉林省具有地方特色與社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為材料，整合全省各市縣的地域文化特色，教育學(xué)生學(xué)習(xí)本省的文化、歷史、地理及社會發(fā)展等方面的內(nèi)容，抒發(fā)愛鄉(xiāng)之心，愛國之情，進而借情言志，激發(fā)學(xué)生樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。

一、《家鄉(xiāng)》課程開設(shè)的意義

地方課程《家鄉(xiāng)》是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。國家在建立三級課程管理模式的同時，明確指出各省市可以根據(jù)地方教學(xué)需要，設(shè)置符合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的實際教學(xué)課程。每個省份都有其獨特的自然、人文、社會資源，如我們吉林省地處東經(jīng)122～131度、北緯41～46度之間，面積18.74萬平方公里，位于我國東北中部，屬溫帶季風(fēng)氣候，有比較明顯的大陸性，這里風(fēng)景優(yōu)美，土地富饒，素有白山松水之稱。針對這一特點，吉林教育學(xué)院在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，抓住了本省的特色資源，傾力研究編寫而成《家鄉(xiāng)》這門課程，這是一門具有綜合性的地方課程。通過把本土資源納入到《家鄉(xiāng)》課程，納入小學(xué)課程內(nèi)容，不僅可以開拓學(xué)生的眼界和視野，使教學(xué)更加貼近生活，而且還能把課堂變的生動，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知程度，增加知識面掌握，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意愿，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化、掌握家鄉(xiāng)的飲食、了解家鄉(xiāng)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生奉獻家鄉(xiāng)的思想情感，為小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，為培養(yǎng)濃厚的本土情懷提供了精神資源，促進當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

二、《家鄉(xiāng)》課程的教學(xué)方法

1.互動教學(xué)，知情者說課。由于《家鄉(xiāng)》教材屬于地方性特色，不具有教學(xué)普遍性，所以教師在《家鄉(xiāng)》上必須用自己的親身經(jīng)歷，親自體驗，來講解給學(xué)生。比如，在講到家鄉(xiāng)的飲食這一單元的時候，教師就可以告訴學(xué)生，東北三省是我國糧食的大戶，吉林地處東北平原是農(nóng)業(yè)大省，肥沃的黑土地為我們提供了豐富的飲食資源，同學(xué)們你們能說一說比較出名的飲食有哪些？這些食物你們經(jīng)常吃嗎？各地區(qū)飲食風(fēng)格不一樣，朝鮮人愛吃冷面和狗肉，蒙古人喜愛吃牛羊肉，我們大東北愛吃什么？同學(xué)們的回答五花八門，有的同學(xué)會說小雞燉蘑菇、鍋包肉、豬肉燉粉條等，教師就可以根據(jù)學(xué)生回答的問題，講解每一道飲食背后的故事。

2.耳濡目染，喚起山水情。水是生命之源，逐水而居是人類一直以來的理想居住場所，在《家鄉(xiāng)》中有一節(jié)課是關(guān)于家鄉(xiāng)的河流。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)有哪些河流，了解家鄉(xiāng)的水資源。河流在家鄉(xiāng)的生活中發(fā)揮哪些作用？有同學(xué)就會說河流會提供我們的水資源，有的會說河流是小魚和植物生存的區(qū)域。然后，我就會問同學(xué)，你們知道嗎？這些河流正在經(jīng)歷著變化，以前清澈的河流現(xiàn)在變得渾濁，以前河流里的魚蝦現(xiàn)在逐漸變少，以前干凈的河流現(xiàn)在正在發(fā)著臭味。通過這樣一連串的提問，激發(fā)起學(xué)生保護環(huán)境的意愿。最后，教師還可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生們自己組織成調(diào)查組，對家附近的河流湖泊進行調(diào)查，看看是否存在污染的情況？通過《家鄉(xiāng)》秀水這節(jié)課的講解，學(xué)生很容易了解水資源的用處，激發(fā)起強烈的保護家鄉(xiāng)意愿。

3.樂教于樂，品出家鄉(xiāng)韻。每個省份都有其聞名遐邇的人物、建筑、特產(chǎn)等，這些使自己的家鄉(xiāng)更富有深厚的底蘊，如果把這些融入到教學(xué)當(dāng)中，就會激發(fā)起學(xué)生以名人事跡為榜樣，以本省文化特色為自豪，激發(fā)起學(xué)生對家鄉(xiāng)濃濃的情感。比如，長春電影制片廠創(chuàng)立于1945年，是“新中國電影的搖籃”。1956年新中國第一輛汽車——“解放牌”載重汽車在長春下線。這些偉大的第一都出自于吉林省。再如，我們有美麗的長白山、有天池等等。同學(xué)還可以通過向互聯(lián)網(wǎng)搜索，向年紀(jì)大的長輩請教，本省具有里程碑意義的大事。讓學(xué)生了解這些歷史，使學(xué)生對家鄉(xiāng)自豪，讓他們了解到家鄉(xiāng)的美麗，進而對家鄉(xiāng)充滿了熱愛。

4.注重身邊，感悟家鄉(xiāng)變化。無論是基礎(chǔ)課程還是地方性課程，課堂都是《家鄉(xiāng)》教學(xué)的主陣地。我努力將課堂與實際有機結(jié)合起來，讓學(xué)生將愛家鄉(xiāng)的教育自然而然的滲透其中，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的實在變化。比如，有一節(jié)課是《家鄉(xiāng)的道路》，我會引導(dǎo)學(xué)生你們上學(xué)以來，自己所走的路有什么變化，有的同學(xué)就會回答比以前寬了。這時候，我會把20年前的老照片翻出來，選擇相同的地點，年代不同的照片，讓學(xué)生和現(xiàn)在的道路進行對比。最后，對學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生對自己家門前的道路進行調(diào)查，翻開以前父親母親在家門口的照片，看一看有哪些道路進行了變化，讓他們感悟經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的變化，增強建設(shè)家鄉(xiāng)的信念。同時，還可以對學(xué)生提出，哪些道路有不合理的地方，讓學(xué)生自己提出意見，增強學(xué)生主動思維的能力。

總而言之，地方性課程《家鄉(xiāng)》在小學(xué)課程教學(xué)中占有重要的一席之地，是培養(yǎng)學(xué)生愛家情感的重要方式。這需要教師不斷探索，積極尋找到最佳的教育方式，方能培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的榮譽感，增強建設(shè)家鄉(xiāng)的意愿。

[1]黨書坡，趙霞.吉林省地方教材《家鄉(xiāng)》(1～6年級)教材分析與教學(xué)建議.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2007.

[2]張艷玲.現(xiàn)代信息技術(shù)在地方課程教學(xué)中的運用.新課程學(xué)習(xí)，2015.