羅美娜

(浙江師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 金華 321004；伊迪斯·科文大學(xué) 教育學(xué)院，西澳大利亞 珀斯 6050)

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基礎(chǔ)教育課程國(guó)際化的比較研究
——澳大利亞“亞洲戰(zhàn)略”與我國(guó)“非洲戰(zhàn)略”的思考*

羅美娜

(浙江師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 金華 321004；伊迪斯·科文大學(xué) 教育學(xué)院，西澳大利亞 珀斯 6050)

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際交流日益頻繁，基礎(chǔ)教育課程國(guó)際化改革服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需要已成為世界各國(guó)的共同趨勢(shì)。澳大利亞為確保其在亞洲世紀(jì)中的利益最大化，在基礎(chǔ)教育課程變革過(guò)程中，力圖通過(guò)學(xué)科內(nèi)容滲透亞洲元素，開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)亞洲語(yǔ)言課程等舉措服務(wù)其“亞洲戰(zhàn)略”。而進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中非關(guān)系在各領(lǐng)域快速發(fā)展，但如何加強(qiáng)國(guó)人對(duì)非洲的了解，增進(jìn)與非洲的交往是我國(guó)“非洲戰(zhàn)略”面臨的主要挑戰(zhàn)。澳大利亞基礎(chǔ)教育課程在服務(wù)國(guó)家“亞洲戰(zhàn)略”方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們研究和借鑒。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程可以通過(guò)在學(xué)科內(nèi)容中滲透非洲元素、開(kāi)展有關(guān)非洲文化的主題活動(dòng)、在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)關(guān)鍵外語(yǔ)選修課程、加強(qiáng)中非雙方在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的互動(dòng)與交流等措施，有意識(shí)地為我國(guó)的“非洲戰(zhàn)略”提供對(duì)接和支撐。

基礎(chǔ)教育課程；教育國(guó)際化；亞洲戰(zhàn)略；非洲戰(zhàn)略；關(guān)鍵外語(yǔ)選修課

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步加速和世界一體化格局的形成，各國(guó)進(jìn)行教育國(guó)際化改革成為全球教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。教育國(guó)際化已成為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)對(duì)外關(guān)系和擴(kuò)大文化影響力的重要國(guó)家戰(zhàn)略。[1]澳大利亞基于實(shí)施亞洲戰(zhàn)略的考慮，在基礎(chǔ)教育設(shè)置了“亞洲及澳大利亞與亞洲的交往”的跨學(xué)科優(yōu)先領(lǐng)域，希望通過(guò)這一措施推進(jìn)澳大利亞民眾了解亞洲，增進(jìn)相互交往。當(dāng)前我國(guó)與非洲也在開(kāi)展各種合作交流，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如何通過(guò)課程國(guó)際化為我國(guó)的“非洲戰(zhàn)略”服務(wù)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、國(guó)家利益主導(dǎo)下的基礎(chǔ)教育課程國(guó)際化改革

在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化背景下，國(guó)家之間在信息、技術(shù)、人才、資源和資本的相互依存關(guān)系日益加劇。各國(guó)都期望通過(guò)教育國(guó)際化分享到全球范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的教育資源，并在國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)中提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

美國(guó)早在20世紀(jì)50年代就開(kāi)始培養(yǎng)具有“全球意識(shí)”的美國(guó)人，以服務(wù)保持美國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)、鞏固“美國(guó)第一”地位的國(guó)家戰(zhàn)略。[2]2004年，美國(guó)西維吉尼亞國(guó)際教育委員會(huì)發(fā)表國(guó)際教育白皮書(shū)《全球化時(shí)代公民素養(yǎng)的準(zhǔn)備》，指出中小學(xué)開(kāi)展國(guó)際教育旨在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)意識(shí)，整合國(guó)際社會(huì)與民族文化并維護(hù)國(guó)家安全。[3]

英國(guó)自21世紀(jì)初的教育國(guó)際化改革明確要培養(yǎng)兒童在全球社會(huì)背景下生活和在全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境下工作的能力，以在與國(guó)際伙伴合作中實(shí)現(xiàn)彼此的目標(biāo)，并要求教育對(duì)海外貿(mào)易和國(guó)內(nèi)投資作出最大貢獻(xiàn)。[4]

日本自20世紀(jì)80年代起也將教育國(guó)際化作為國(guó)家改革的重要方針，將“世界中的日本人”作為21世紀(jì)的教育目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)日本在國(guó)際舞臺(tái)上扮演“建設(shè)和平國(guó)家與社會(huì)”的角色。[5]

顯然，基礎(chǔ)教育課程國(guó)際化改革服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需要是世界各國(guó)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程國(guó)際化的共同趨勢(shì)。澳大利亞自20世紀(jì)90年代開(kāi)始調(diào)整國(guó)家戰(zhàn)略，積極尋求“面向亞洲”和“融入亞洲”，其基礎(chǔ)教育國(guó)際化改革也作出了相應(yīng)的調(diào)整以服務(wù)國(guó)家的“亞洲戰(zhàn)略”。

二、澳大利亞“亞洲戰(zhàn)略”主導(dǎo)下的課程變革

澳大利亞作為英聯(lián)邦國(guó)家，傳統(tǒng)上接近英美，遠(yuǎn)離亞洲。但出于地緣政治的考慮，澳大利亞非常重視與亞洲國(guó)家，尤其是與東北亞、東南亞和南亞各國(guó)的關(guān)系。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小的澳大利亞逐漸意識(shí)到作為近鄰的亞洲地區(qū)在戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)上的重要意義，加快了將對(duì)外政策重心轉(zhuǎn)向亞洲和太平洋地區(qū)的步伐，提出了“面向亞洲”和“融入亞洲”的口號(hào)和政策，并在經(jīng)濟(jì)、政治、外交等方面采取了一系列切實(shí)的行動(dòng)，取得了明顯的成效。[6]

2012年澳大利亞政府正式發(fā)布了《亞洲世紀(jì)中的澳大利亞》白皮書(shū)，強(qiáng)調(diào)對(duì)亞洲文化理解的重要性，明確表示對(duì)于澳大利亞最重要的亞洲國(guó)家是“中國(guó)、印度、印尼、日本、韓國(guó)”，要求“亞洲學(xué)習(xí)和研究成為澳大利亞學(xué)校課程的核心部分；所有學(xué)生都將有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)一種首要的亞洲語(yǔ)言：中文(普通話)、印地語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)和日語(yǔ)；在不久的將來(lái)，從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人到商界人士、政府官員將有1/3具有豐富的亞洲經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)”。[7]白皮書(shū)標(biāo)志著澳大利亞戰(zhàn)略重心從歐洲轉(zhuǎn)向亞洲的重大轉(zhuǎn)變。此后，艾博特政府也把澳大利亞與亞洲的關(guān)系放在第一位，力推“亞洲優(yōu)先”政策?？傊瑥摹懊嫦騺喼蕖薄叭谌雭喼蕖?到 “亞洲優(yōu)先”是澳大利亞對(duì)未來(lái)發(fā)展方向作出的研判和調(diào)整，目的是確保澳大利亞在亞洲世紀(jì)中的利益最大化。

澳大利亞所有中小學(xué)學(xué)校從2013年起全面實(shí)施基礎(chǔ)教育國(guó)家統(tǒng)一課程大綱。國(guó)家課程明確要求各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都要融入“三個(gè)跨學(xué)科優(yōu)先領(lǐng)域”，其中之一便是“亞洲及澳大利亞與亞洲的交往”。這意味著學(xué)生通過(guò)所有課程領(lǐng)域了解亞洲的社會(huì)、文化、環(huán)境以及亞洲和澳大利亞人民的聯(lián)系?！皝喼藜鞍拇罄麃喤c亞洲的交往”這一優(yōu)先領(lǐng)域的設(shè)計(jì)圍繞著三個(gè)核心概念：亞洲及其多樣性、亞洲人民的成就和貢獻(xiàn)、亞洲和澳大利亞的交往。[8]“國(guó)家課程將培養(yǎng)更多學(xué)生具備用亞洲語(yǔ)言溝通的能力，并培養(yǎng)他們對(duì)于亞洲文化及社會(huì)的欣賞與理解?！盵9]

(一)通過(guò)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行滲透

澳大利亞中小學(xué)通過(guò)英語(yǔ)、歷史等課程滲透國(guó)家的亞洲戰(zhàn)略思想。在英語(yǔ)課程中，利用文本培養(yǎng)澳大利亞學(xué)生的亞洲素養(yǎng)非常關(guān)鍵。競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的文本為人們架起了跨社區(qū)、跨國(guó)界和跨文化的橋梁。它們相競(jìng)影響人們的日常生活、道德承諾和世界觀。[10]所以，讀寫(xiě)能力對(duì)身份構(gòu)建和文化理解舉足輕重。在澳大利亞英語(yǔ)課程中文本類(lèi)型分為三類(lèi)：一是英語(yǔ)媒介或是用英語(yǔ)翻譯的來(lái)自亞洲的文本；二是關(guān)于亞洲的文本，如歷史、文明、世界觀等，包括澳大利亞人書(shū)寫(xiě)的；三是有關(guān)澳大利亞的文本，包括亞裔澳大利亞人書(shū)寫(xiě)的。[11]以下舉一個(gè)文本中明確提到亞洲內(nèi)容的例子——網(wǎng)絡(luò)多媒體資源“身份的交叉”(Intersections of Identity)[12]提供了豐富的文本資源讓學(xué)生探索澳大利亞與亞洲的接觸，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力和亞洲素養(yǎng)。該資源包括電影文本、詩(shī)歌、傳記、紀(jì)錄片、視覺(jué)圖像等，旨在幫助學(xué)生了解作為澳大利亞人的身份建構(gòu)如何被生活經(jīng)驗(yàn)與澳大利亞和亞洲人民建立的關(guān)系所塑造、影響、挑戰(zhàn)和加強(qiáng)。澳大利亞歷史課程也為青少年提供很多學(xué)習(xí)亞洲歷史和文化的機(jī)會(huì)，內(nèi)容包括：亞洲各國(guó)的家庭生活、宗教節(jié)日、節(jié)日慶祝、中國(guó)人移民澳大利亞的原因、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、古代印度和古代中國(guó)的歷史、亞洲和新世界(1750-1918)、新世界和澳大利亞(1918-)等內(nèi)容。[13]顯然，無(wú)論是英語(yǔ)課的文本閱讀，還是歷史課的知識(shí)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，澳大利亞中小學(xué)課程始終貫徹讓學(xué)生全面接觸和了解亞洲的戰(zhàn)略思想。

(二)開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)

主題活動(dòng)是澳大利亞中小學(xué)經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在閱讀課上，通常每學(xué)期更換一個(gè)閱讀主題，如農(nóng)場(chǎng)和土著文化。教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備相關(guān)文化的閱讀材料，并讓學(xué)生參與布置教室。在“亞洲印象”主題閱讀活動(dòng)中，教師布置學(xué)生收集和分享有關(guān)亞洲的出版物、宣傳冊(cè)、照片、故事和視頻資料。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)展板介紹 “亞洲印象”。接著，在小組呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，整個(gè)班級(jí)進(jìn)行討論。教師還帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀有關(guān)亞洲的書(shū)籍和繪本故事。此外，在多元文化日(a Multicultural Day)主題活動(dòng)中，不同文化背景的學(xué)生穿著他們各自文化的服飾、帶著他們各自文化的食物到學(xué)校介紹和分享，通過(guò)不同感官的盛宴了解亞洲等國(guó)的多元文化。通過(guò)主題活動(dòng)中的參與、分享、觀察和體驗(yàn)，學(xué)生不僅加深了對(duì)亞洲的了解，還鍛煉了思維和能力，收獲了快樂(lè)。

(三)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)亞洲語(yǔ)言課程

最直接了解亞洲的途徑莫過(guò)于開(kāi)設(shè)亞洲語(yǔ)言課程，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解亞洲政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文的方方面面，為今后參與亞洲事務(wù)做好準(zhǔn)備。澳大利亞中小學(xué)課程提供英語(yǔ)之外的六種亞洲語(yǔ)言作為額外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，它們分別是漢語(yǔ)、日語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)、韓語(yǔ)、越南語(yǔ)和印地語(yǔ)。澳大利亞州政府及領(lǐng)地政府管理中小學(xué)的語(yǔ)言科目教育。以漢語(yǔ)為例，漢語(yǔ)教學(xué)在各州各地區(qū)不同學(xué)校的開(kāi)展情況差異較大。有的學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一次30分鐘的漢語(yǔ)課程，也有一些小學(xué)一周開(kāi)設(shè)兩至三次課程，也有極少數(shù)的學(xué)校提供中英沉浸式雙語(yǔ)課程。[14]澳大利亞漢語(yǔ)教學(xué)旨在將漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言體系來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生了解和欣賞中國(guó)文化的能力，并提高學(xué)生在工作、進(jìn)修、培訓(xùn)、休閑等方面使用漢語(yǔ)交際的能力。[15]

澳大利亞“融入亞洲”政策在實(shí)施過(guò)程中也遭遇了不少問(wèn)題。從課程實(shí)施角度看，由于師資和資金投入的缺乏，開(kāi)設(shè)亞洲語(yǔ)言課程并非易事。此外，“融入亞洲”政策是自上而下的全國(guó)性的政策調(diào)整。這種調(diào)整不僅要體現(xiàn)在政策上，更應(yīng)反映在國(guó)民心理上。許多白人教師和家長(zhǎng)還無(wú)法發(fā)自?xún)?nèi)心地接受東方價(jià)值融入澳大利亞價(jià)值的觀點(diǎn)，讓不同民族背景的民眾自發(fā)地接受“亞洲優(yōu)先”政策還需一段時(shí)間。

三、我國(guó)“非洲戰(zhàn)略”面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政府高度重視與非洲各國(guó)的關(guān)系，中非在政治、經(jīng)貿(mào)、教育人文等諸多領(lǐng)域的合作前景不斷拓寬。2015年12月“中非合作論壇約翰內(nèi)斯堡峰會(huì)”將“中非新型戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”提升為“全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系”，與非洲在工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、基礎(chǔ)設(shè)施、金融、教育和人文交流等領(lǐng)域共同實(shí)施“十大合作計(jì)劃”，并創(chuàng)造性地將“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)接非洲的“2063年愿景”發(fā)展戰(zhàn)略。[16]這些舉措將為非洲實(shí)現(xiàn)“2063年愿景”目標(biāo)提供有力的支持，緩解非洲面臨的投資不足問(wèn)題，給非洲當(dāng)?shù)貛?lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。在當(dāng)前合作共贏、共同發(fā)展的大好局勢(shì)下，這些多重合作方式將進(jìn)一步塑造和深化中非關(guān)系。雖然在過(guò)去的十多年來(lái)中非人文交流快速增長(zhǎng)，中非友好的社會(huì)和民意基礎(chǔ)進(jìn)一步擴(kuò)大，但國(guó)內(nèi)民眾對(duì)非洲的了解還很有限，在語(yǔ)言與文化交流上也存在不少困難和挑戰(zhàn)。

如何加強(qiáng)對(duì)非洲的了解和增進(jìn)與非洲的交往是困擾我國(guó)“非洲戰(zhàn)略”的主要問(wèn)題之一。以中國(guó)企業(yè)在非洲開(kāi)展海外投資合作為例，雖然在政府的支持下很多企業(yè)對(duì)走進(jìn)非洲進(jìn)行投資創(chuàng)業(yè)很有興趣，但是“國(guó)際化水平普遍較低，缺乏海外經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和能力，人才不足，對(duì)非洲普遍缺乏應(yīng)有了解，走不出去、不敢出去、不知道怎么出去、去哪里等問(wèn)題仍很突出”。[17]語(yǔ)言不通、缺乏多元文化視角所導(dǎo)致的信息不暢、交流困難是中非進(jìn)一步深入交往的重要障礙。[18]顯然，中非民眾深入了解和交往的渠道仍需拓寬。

當(dāng)前，非洲在政治上已基本實(shí)現(xiàn)了向民主政治的轉(zhuǎn)型；在經(jīng)濟(jì)上近十年來(lái)持續(xù)高速增長(zhǎng)，成為推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)的新引擎；在民俗文化上多元開(kāi)放，熱愛(ài)自然，敬山樂(lè)水。但受歐美強(qiáng)勢(shì)文化的影響，我國(guó)多數(shù)民眾缺乏了解非洲的意愿，對(duì)非洲缺乏基本的認(rèn)知，少數(shù)民眾在與非洲人的交往中還帶有對(duì)非洲文化和習(xí)俗的認(rèn)知偏見(jiàn)。對(duì)于千姿百態(tài)、復(fù)雜多元的非洲，很多人的印象仍是蚊蠅肆虐、政治腐敗、貧窮落后、篤信巫術(shù)……或?qū)⒎侵弈硣?guó)等同于整個(gè)非洲大陸。面對(duì)這些偏見(jiàn)和迷思，我們需要通過(guò)教育引導(dǎo)民眾，讓民眾有意愿了解非洲，并提供途徑幫助他們了解非洲。

與政府之間的正式交往相比，民間的互動(dòng)往來(lái)常常更加具體、生動(dòng)、直觀，也正是通過(guò)這種深入頻繁的互動(dòng)，中非友誼才能更加穩(wěn)定和堅(jiān)固。2015年發(fā)布的第二份《中國(guó)對(duì)非洲政策文件》[19]強(qiáng)調(diào)繼續(xù)加強(qiáng)中非民間人文交往，促進(jìn)民意溝通，增進(jìn)民間交流, 著力推動(dòng)中非青年交流勢(shì)頭, 加強(qiáng)人才培養(yǎng)。這種中非人文交流應(yīng)是多面向和多層次的，所以需要民眾對(duì)非有更多更深的認(rèn)識(shí)。一方面，我們可以大力實(shí)施“文化走出去”戰(zhàn)略，提高對(duì)外傳播能力，大力創(chuàng)新文化交流方式，促進(jìn)雙方歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種交往。另一方面，我們也可以通過(guò)教育提升國(guó)內(nèi)民眾對(duì)非洲大陸的了解，培養(yǎng)民眾更加開(kāi)放、多元的文化視角，為中非交往奠定基礎(chǔ)。目前在高等教育已通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的非洲語(yǔ)言文化方向的專(zhuān)業(yè)和課程、中非雙方高等院校建立合作伙伴關(guān)系、支持中非學(xué)術(shù)、智庫(kù)、教師和學(xué)生交流等措施來(lái)增進(jìn)和非洲的互動(dòng)。但消除民眾對(duì)非洲固有的偏見(jiàn)、加強(qiáng)精通非洲語(yǔ)言文化人才的培養(yǎng)，不僅需要高等教育領(lǐng)域的作為，更需要基礎(chǔ)教育的努力，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)多語(yǔ)能力、開(kāi)闊國(guó)際視野、適應(yīng)多元文化挑戰(zhàn)的青少年。因此，基礎(chǔ)教育也可以有意識(shí)地服務(wù)國(guó)家的“非洲戰(zhàn)略”，為提升中非戰(zhàn)略合作促進(jìn)國(guó)家發(fā)展方面作出貢獻(xiàn)。

在基礎(chǔ)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方面，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積累了相當(dāng)多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)澳大利亞的基礎(chǔ)教育國(guó)際化改革在服務(wù)國(guó)家“亞洲戰(zhàn)略”方面做了許多努力，為我國(guó)基礎(chǔ)教育服務(wù)國(guó)家的“非洲戰(zhàn)略”、培養(yǎng)對(duì)非人才和增進(jìn)對(duì)非洲的理解和交往提供了啟示。

四、對(duì)我國(guó)“非洲戰(zhàn)略”背景下基礎(chǔ)教育課程變革的幾點(diǎn)思考

借鑒澳大利亞基礎(chǔ)教育國(guó)際化改革的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)“非洲戰(zhàn)略”和基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)情況，筆者提出以下幾點(diǎn)思考：

(一)在學(xué)科內(nèi)容中滲透非洲元素

在各學(xué)科領(lǐng)域如語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理和藝術(shù)等課程中有意識(shí)地融入非洲元素，增進(jìn)學(xué)生對(duì)非洲的了解。無(wú)論是英語(yǔ)還是語(yǔ)文閱讀文本，可以選擇有關(guān)非洲的內(nèi)容(或由非洲人，或由中國(guó)人，或由其他外國(guó)人書(shū)寫(xiě))。有關(guān)非洲的兒童文學(xué)作品可以被采用在英語(yǔ)或語(yǔ)文閱讀材料中。如入選英國(guó)謝菲爾德兒童文學(xué)獎(jiǎng)候選書(shū)籍的《漢達(dá)的驚喜》，適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀，講述了漢達(dá)給朋友送水果的路上，頂在頭上的水果被許多動(dòng)物偷走，但最后卻收獲了意外驚喜的有趣故事。入選美國(guó)權(quán)威的兒童文學(xué)大獎(jiǎng)——紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)的《杜利特醫(yī)生非洲歷險(xiǎn)記》，適合中高年級(jí)小學(xué)生閱讀，講述了非常喜愛(ài)動(dòng)物、通曉動(dòng)物語(yǔ)言的杜利特醫(yī)生去非洲給猴子王國(guó)的猴子治病的奇遇。入選法國(guó)里昂大學(xué)青少年文學(xué)選書(shū)的《媽媽向前跑》，是一本聆聽(tīng)非洲奇特的聲音和有關(guān)愛(ài)的傳遞的童書(shū)，講述了媽媽為患有心臟病的女兒籌款治病拼命奔跑的故事?？傊嘘P(guān)非洲歷史、地理、文化和藝術(shù)等知識(shí)性的內(nèi)容可以被包含在相關(guān)領(lǐng)域的課程內(nèi)容中，讓學(xué)生有更多的認(rèn)識(shí)非洲、理解非洲、感悟非洲的機(jī)會(huì)。

此外，讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生更直接地了解非洲，一個(gè)較好的方法是開(kāi)發(fā)有關(guān)非洲歷史、人文、藝術(shù)方面的教材。在這方面，浙江金華秋濱小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)和浙江師范大學(xué)非洲研究院、教育學(xué)院和美術(shù)學(xué)院正在進(jìn)行積極的嘗試，一起聯(lián)合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)《活力非洲實(shí)驗(yàn)教材》。該教材以“非洲文化”為課程核心，已架構(gòu)出“探秘非洲”“視覺(jué)非洲”“動(dòng)感非洲”“指尖非洲”“文學(xué)非洲”五大系列課程，內(nèi)容涵蓋地理介紹、音樂(lè)體驗(yàn)、藝術(shù)賞析、工藝品制作、文學(xué)鑒賞等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。[20]這一探索推動(dòng)了非洲文化走進(jìn)校園，是推進(jìn)對(duì)非認(rèn)識(shí)的有益嘗試。

(二)開(kāi)展有關(guān)非洲文化的主題教學(xué)活動(dòng)

主題教學(xué)以話題或主題為中心組織活動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[21]主題教學(xué)活動(dòng)根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，整合了課程內(nèi)外的相關(guān)資源，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與、體驗(yàn)和探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的意義，比傳統(tǒng)的分科教學(xué)更具系統(tǒng)性和靈活性。將非洲文化融入主題教學(xué)活動(dòng)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生探索未知的非洲大陸，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解力和對(duì)不同民族的文化認(rèn)同?；顒?dòng)主題包括了解和探索非洲野生動(dòng)物、自然資源、非洲音樂(lè)、舞蹈和繪畫(huà)。以非洲熱帶雨林的主題探究活動(dòng)為例：首先，學(xué)生以小組為單位通過(guò)查找各種資源進(jìn)行探究活動(dòng)，整理編輯各種材料進(jìn)行課堂展示；其次教師在學(xué)生所選材料的基礎(chǔ)上補(bǔ)充并帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)——閱讀有關(guān)非洲熱帶雨林的詩(shī)歌和故事、探究非洲熱帶雨林的地理位置和環(huán)境特征、唱誦有關(guān)非洲熱帶雨林的說(shuō)唱音樂(lè)、認(rèn)識(shí)非洲熱帶雨林中的動(dòng)植物，等等。這其中綜合了語(yǔ)文課、地理課、音樂(lè)課、自然課等課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還在行動(dòng)和合作中為學(xué)生建構(gòu)了意義，鍛煉了思維，也培養(yǎng)了解決問(wèn)題和小組合作的能力。

秋濱小學(xué)與浙江師范大學(xué)合作，共同創(chuàng)建了融體驗(yàn)、研究于一體的小學(xué)非洲文化主題園“活力非洲園”，將迷你的非洲大陸搬進(jìn)了秋濱小學(xué)。在舉辦的“非洲文化主題學(xué)習(xí)周”上，小學(xué)生們?yōu)榉侵薮箨懹文撩褡宓牟菸菰O(shè)計(jì)了很多形狀的屋頂，巧妙地將科學(xué)課的《形狀和結(jié)構(gòu)》的知識(shí)運(yùn)用到非洲人民的實(shí)際生活中。[22]這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的視野，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)非洲的了解和互動(dòng)，體現(xiàn)出中國(guó)濃郁的非洲情懷。

(三)在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)關(guān)鍵外語(yǔ)選修課程

目前語(yǔ)言障礙已經(jīng)成為影響中非交流的主要瓶頸，具備非洲關(guān)鍵語(yǔ)言能力、通曉非洲語(yǔ)言文化的人才緊缺。因此，加強(qiáng)非洲語(yǔ)言文化的教學(xué)，從而培養(yǎng)多語(yǔ)復(fù)合型涉非人才顯得尤其重要。但是，當(dāng)前我國(guó)的外語(yǔ)教育主要以英語(yǔ)為主，外語(yǔ)種類(lèi)較為單一，不利于國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)防安全人才的儲(chǔ)備。從國(guó)家宏觀層面的政治、經(jīng)濟(jì)和國(guó)防安全角度規(guī)劃我國(guó)的關(guān)鍵外語(yǔ)教育非常必要。[23]全方位、寬領(lǐng)域、普及型培養(yǎng)對(duì)非人才，應(yīng)鼓勵(lì)更多中小學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)非洲語(yǔ)言文化的選修或是通識(shí)課程。

非洲國(guó)家語(yǔ)言種類(lèi)繁多，譜系復(fù)雜，但受殖民時(shí)期語(yǔ)言政策的影響，通常將原殖民國(guó)家語(yǔ)言定為官方語(yǔ)言，因此前殖民語(yǔ)言在非洲國(guó)家普遍使用。當(dāng)前非洲聯(lián)盟使用的工作語(yǔ)言有阿拉伯語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和斯瓦希里語(yǔ)。在我國(guó)中小學(xué)，學(xué)校根據(jù)所處地域和自身情況，有條件的可以開(kāi)設(shè)關(guān)鍵外語(yǔ)選修課，如全球語(yǔ)言系統(tǒng)12 種超中心語(yǔ)言中非洲國(guó)家使用的除漢語(yǔ)以外的語(yǔ)言：阿拉伯語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和斯瓦希里語(yǔ)。[24]這對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步加深與非洲的交往，培養(yǎng)多語(yǔ)種、復(fù)合型人才，及為國(guó)防安全儲(chǔ)備人才都大有助益。

(四)加強(qiáng)中非雙方在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的互動(dòng)與交流

五十余年來(lái)，中國(guó)與非洲國(guó)家在教育領(lǐng)域開(kāi)展的多形式、多領(lǐng)域和多層次的交流與合作，已成為中非全方位友好合作交流的重要組成部分。中非教育交流與互動(dòng)在對(duì)非外交上具有重要的戰(zhàn)略意義。在高等教育領(lǐng)域，中非雙方通過(guò)教育高層互訪、建立合作伙伴關(guān)系、“中非高校20+20合作計(jì)劃”、互派留學(xué)生、舉辦多種專(zhuān)業(yè)研修班、中非高等教育與科研項(xiàng)目合作等機(jī)制進(jìn)行各種交流和互動(dòng)。而在基礎(chǔ)教育階段還鮮有這方面的嘗試。為滿足當(dāng)前中非雙方深入交流和合作的需求，在基礎(chǔ)教育階段，教育交流在內(nèi)容和形式上需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。中非雙方可以采取建立合作伙伴關(guān)系和中非基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目合作等機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步往來(lái)互動(dòng)。

讓中小學(xué)生更多、更直接地了解非洲，消除對(duì)非洲的誤解，摒棄固有的偏見(jiàn)，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野和培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理解和適應(yīng)能力，另一個(gè)較為直接的策略是與非洲條件較好的中小學(xué)建立姐妹友好學(xué)校和定期組織校際活動(dòng)和師生互訪。開(kāi)展生生結(jié)對(duì)、班級(jí)結(jié)對(duì)、遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)、組織學(xué)生參加非洲足球之旅、探秘非洲自然/音樂(lè)/藝術(shù)之旅等夏令營(yíng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷了解和認(rèn)識(shí)非洲。

當(dāng)前，世界各國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化改革主要通過(guò)培養(yǎng)國(guó)際化人才和深化人文交流等舉措來(lái)服務(wù)國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略，為國(guó)家提升競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支持。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，澳大利亞積極調(diào)整“亞洲戰(zhàn)略”，并以相應(yīng)的基礎(chǔ)教育國(guó)際化改革來(lái)確保在亞洲世紀(jì)中澳大利亞國(guó)家和民眾能獲得最大利益，其很多做法為我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化改革以服務(wù)國(guó)家的“非洲戰(zhàn)略”提供了很多思路和借鑒。我國(guó)的基礎(chǔ)教育國(guó)際化改革可以有意識(shí)地對(duì)接國(guó)家的“非洲戰(zhàn)略”，加強(qiáng)對(duì)非人才的培養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯張麗珍)

A Comparative Study of the Internationalization of Basic Educational Curriculum:Perspectives from Australia’s “Strategies toward Asia” and Chinese “Strategies toward Africa”

LUO Meina

(College of Foreign Languages, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China;School of Education, Edith Cowan University, Perth 6050, Australia)

With the further acceleration of economic globalization and world integration, internationalization of basic educational curriculum reform to serve the national strategic needs has become the world trend of curriculum reform of basic education. To align with the Australia’s “strategies toward Asia”, Australia launched the basic educational curriculum reform through penetrating Asian elements into course contents, carrying out different themes of activities, and offering Asian languages courses so as to realize its “strategies toward Asia” to ensure its national interests in the Asian century. Since entering the new century, Sino-African relations have experienced in-depth development in various areas. But how to strengthen the understanding of Africa and improve interactions with Africa has been the main challenge for Chinese “strategies toward Africa”. The service of Australia’s basic education for its national strategies could provide us with some insights. The basic education in China can also consciously provide service for our country’s “strategies toward Africa” by means of penetrating African elements into course contents, carrying out different themes of activities about African culture, running critical foreign languages elective courses at the basic educational level, and highlighting Sino-African interaction and communication in the basic education.

basic educational curriculum; education internationalization; “strategies toward Asia”; “strategies toward Africa”; critical foreign languages elective courses

2016-02-27

羅美娜(1978-)，女，浙江遂昌人，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，澳大利亞伊迪斯·科文大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地浙江師范大學(xué)非洲研究中心自設(shè)資助項(xiàng)目“新時(shí)期中國(guó)對(duì)非洲的語(yǔ)言戰(zhàn)略研究”(FYZS201410)

G632.3

A

1001-5035(2016)05-0103-06