◆金 濤

(山東省即墨市金口鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的策略分析

◆金 濤

(山東省即墨市金口鎮(zhèn)中心小學(xué))

為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，德智體美勞都要在小學(xué)生中開(kāi)展。在音樂(lè)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，還能夠陶冶學(xué)生們的情操，讓孩子們能夠健康地成長(zhǎng)。在培養(yǎng)孩子們音樂(lè)才能的時(shí)候，要注意情感教育的培養(yǎng)，培養(yǎng)師生之間的感情，學(xué)生之間的感情，在教學(xué)過(guò)程中把音樂(lè)所表現(xiàn)的環(huán)境在教室中進(jìn)行情景模仿，更好地激發(fā)同學(xué)的情感，更好地促進(jìn)音樂(lè)情感的傳遞，再配上詞曲內(nèi)容的講解，提高學(xué)生們音樂(lè)的掌握能力。

小學(xué)音樂(lè) 情感教學(xué) 教學(xué)策略

所謂情感教育，旨在關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及信念等，簡(jiǎn)言之，情感教育是使學(xué)生感到身心愉快的教育。作為音樂(lè)教育目標(biāo)的情感教育，應(yīng)該是以音樂(lè)為手段，將美的感知傳達(dá)給學(xué)生，豐富他們的情感世界，提升他們的情操。在日常的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，情感教育既是音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，也是一種音樂(lè)教學(xué)的模式，互為因果，相輔相成。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

音樂(lè)的創(chuàng)造原理就是一種情感的表達(dá)方式，教師要是不能夠很好地將情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也會(huì)降低音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較好動(dòng)，不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)老師講解音符和作詞作曲的含義，教師可以利用孩子們好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》歌曲中，教師可以利用PPT幻燈片播放出湖面還有小船的視頻，鼓勵(lì)孩子們將教師裝扮一番，營(yíng)造出春意盎然，小朋友們要進(jìn)行出春游的意境來(lái)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們很容易聯(lián)想到船兒輕輕推開(kāi)波浪，水中倒映著美麗的白塔的情景，好似身臨其中，學(xué)生們不自覺(jué)的就會(huì)把情感流露出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)情感教學(xué)的方式，更好地進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的教育。

二、建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生情感

音樂(lè)中情感的教育不僅僅局限在音樂(lè)感情的領(lǐng)悟上，還有師生之間的感情培養(yǎng)，學(xué)生與學(xué)生之間的感情培養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中有著引導(dǎo)的作用，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)完善的關(guān)鍵。教師和學(xué)生之間要多進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系，融入到小朋友的生活中，并理解他們所想的事情理解他們的情感敏感點(diǎn)。同時(shí)，還要增加同學(xué)之間的互動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，美化同學(xué)之間純潔的友情。

例如，在學(xué)習(xí)《雨花石》的過(guò)程中，主要表現(xiàn)的就是一顆小小的石頭很孤獨(dú)很寂寞，一直靜靜地躺在泥土之中，沒(méi)有同學(xué)朋友們的陪伴，此時(shí)就可以激法同學(xué)們的憐憫之心，可是有一天雨花石找到了自己的朋友，找到了自己的歸屬，為人們鋪起一條條美麗的大道，在實(shí)現(xiàn)它們價(jià)值的同時(shí)，也找到了自己的快樂(lè)。就如同一個(gè)班集體一樣，每一個(gè)同學(xué)都是小小的石頭，在今后的學(xué)習(xí)中大家也要相互鼓勵(lì)，每一個(gè)人都要融入到集體中，共同進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)成為國(guó)家的棟梁之才。

三、結(jié)合文本巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生情感

優(yōu)秀的音樂(lè)作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術(shù)美，它們都是營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，開(kāi)展情感教學(xué)不可多得的教材。為此，音樂(lè)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂(lè)形象中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂(lè)審美中逐步豐富和發(fā)展。

如歌曲《摘草莓》是一首優(yōu)秀的兒童歌曲，它以流暢的旋律，輕快跳躍的節(jié)奏，真摯樸素的歌詞塑造并歌頌了一位農(nóng)家姑娘擁軍敬老的高尚品格。在學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲的演唱后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)涵，引出“小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢”？是因?yàn)樗堰@些草莓送給軍屬老奶奶。這時(shí)，學(xué)生明白了“擁軍敬老”這一事理。

四、深刻理解歌曲內(nèi)容，鞏固學(xué)生情感

音樂(lè)作為一種聲音的藝術(shù)，有其獨(dú)特的魅力。音樂(lè)的展現(xiàn)是因?yàn)槿饲楦械耐度?，歌曲在?chuàng)作過(guò)程中融入創(chuàng)作人的情感，是創(chuàng)作人在特定意境下的情感宣泄。只有將演唱人融入相似的意境中，才能產(chǎn)生情感的共鳴。要注意運(yùn)用多種手段，表達(dá)好歌曲感情，引導(dǎo)學(xué)生研究討論對(duì)歌曲的理解，讓學(xué)生逐步掌握藝術(shù)規(guī)律，較完整、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品情感。仔細(xì)分析歌曲的體裁、題材、歌詞的文學(xué)創(chuàng)作手法、曲調(diào)的音樂(lè)風(fēng)格等，不放過(guò)任何細(xì)枝末葉，使學(xué)生對(duì)歌曲的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，以及詞曲作者、歌曲時(shí)代背景有個(gè)全面的了解和分析。

例如，在歌曲《雪絨花》這課中，首先讓學(xué)生欣賞雪絨花的圖片并作介紹：雪絨花生長(zhǎng)在阿爾卑斯山脈的雪線以上，只有在冰雪連年的地方才能見(jiàn)到它，可見(jiàn)它的生命力非常地頑強(qiáng)。奧地利人把雪絨花作為自己的國(guó)花，只有最勇敢的戰(zhàn)士才有資格佩戴它。后來(lái)，雪絨花就成了勇士的一種象征。然后，向?qū)W生介紹法西斯時(shí)期納粹的殘忍行徑，丑上校和瑪利婭對(duì)祖國(guó)的深切熱愛(ài)之情，隨著音樂(lè)學(xué)習(xí)歌曲，讓同學(xué)們感受著優(yōu)美的旋律，帶著對(duì)主人公的深切愛(ài)戴和對(duì)法西斯的深悟痛恨，體會(huì)奧地利人民苦難的過(guò)去和光榮的斗爭(zhēng)歷史。這樣，在學(xué)唱歌曲的時(shí)候，就能和音樂(lè)主題產(chǎn)生共鳴。歌曲背景的再現(xiàn)，能使學(xué)生更融入歌曲的意境，更好地把握情感。

音樂(lè)的核心，就是一個(gè)情字的體現(xiàn)，作詞和作曲人都是將飽滿的感情投入到音樂(lè)的創(chuàng)作之中。因此，在學(xué)習(xí)了音樂(lè)的基本知識(shí)外，還要進(jìn)行感情的教育，教會(huì)學(xué)生在音樂(lè)中表達(dá)自己的感情，釋放自己的感情，積極地體驗(yàn)生活的美好，同學(xué)和老師之間的美好情誼，在提高音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全身心的健康成長(zhǎng)。

[1]程一萍.情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].音樂(lè)時(shí)空，2013，(12).

[2]耿曉晶.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015，(04).