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        小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的策略分析

        2016-02-17 00:01:07◆金
        中國(guó)校外教育 2016年2期
        關(guān)鍵詞:雪絨花感情情感

        ◆金 濤

        (山東省即墨市金口鎮(zhèn)中心小學(xué))

        小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的策略分析

        ◆金 濤

        (山東省即墨市金口鎮(zhèn)中心小學(xué))

        為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,德智體美勞都要在小學(xué)生中開(kāi)展。在音樂(lè)教學(xué)中,不僅能夠促進(jìn)勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,還能夠陶冶學(xué)生們的情操,讓孩子們能夠健康地成長(zhǎng)。在培養(yǎng)孩子們音樂(lè)才能的時(shí)候,要注意情感教育的培養(yǎng),培養(yǎng)師生之間的感情,學(xué)生之間的感情,在教學(xué)過(guò)程中把音樂(lè)所表現(xiàn)的環(huán)境在教室中進(jìn)行情景模仿,更好地激發(fā)同學(xué)的情感,更好地促進(jìn)音樂(lè)情感的傳遞,再配上詞曲內(nèi)容的講解,提高學(xué)生們音樂(lè)的掌握能力。

        小學(xué)音樂(lè) 情感教學(xué) 教學(xué)策略

        所謂情感教育,旨在關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及信念等,簡(jiǎn)言之,情感教育是使學(xué)生感到身心愉快的教育。作為音樂(lè)教育目標(biāo)的情感教育,應(yīng)該是以音樂(lè)為手段,將美的感知傳達(dá)給學(xué)生,豐富他們的情感世界,提升他們的情操。在日常的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,情感教育既是音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo),也是一種音樂(lè)教學(xué)的模式,互為因果,相輔相成。

        一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感

        音樂(lè)的創(chuàng)造原理就是一種情感的表達(dá)方式,教師要是不能夠很好地將情感傳遞給學(xué)生,學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,也會(huì)降低音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較好動(dòng),不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)老師講解音符和作詞作曲的含義,教師可以利用孩子們好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

        例如,在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》歌曲中,教師可以利用PPT幻燈片播放出湖面還有小船的視頻,鼓勵(lì)孩子們將教師裝扮一番,營(yíng)造出春意盎然,小朋友們要進(jìn)行出春游的意境來(lái)。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們很容易聯(lián)想到船兒輕輕推開(kāi)波浪,水中倒映著美麗的白塔的情景,好似身臨其中,學(xué)生們不自覺(jué)的就會(huì)把情感流露出來(lái),進(jìn)而通過(guò)情感教學(xué)的方式,更好地進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的教育。

        二、建立融洽的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生情感

        音樂(lè)中情感的教育不僅僅局限在音樂(lè)感情的領(lǐng)悟上,還有師生之間的感情培養(yǎng),學(xué)生與學(xué)生之間的感情培養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中有著引導(dǎo)的作用,是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)完善的關(guān)鍵。教師和學(xué)生之間要多進(jìn)行互動(dòng),與學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系,融入到小朋友的生活中,并理解他們所想的事情理解他們的情感敏感點(diǎn)。同時(shí),還要增加同學(xué)之間的互動(dòng),增進(jìn)同學(xué)之間的感情,美化同學(xué)之間純潔的友情。

        例如,在學(xué)習(xí)《雨花石》的過(guò)程中,主要表現(xiàn)的就是一顆小小的石頭很孤獨(dú)很寂寞,一直靜靜地躺在泥土之中,沒(méi)有同學(xué)朋友們的陪伴,此時(shí)就可以激法同學(xué)們的憐憫之心,可是有一天雨花石找到了自己的朋友,找到了自己的歸屬,為人們鋪起一條條美麗的大道,在實(shí)現(xiàn)它們價(jià)值的同時(shí),也找到了自己的快樂(lè)。就如同一個(gè)班集體一樣,每一個(gè)同學(xué)都是小小的石頭,在今后的學(xué)習(xí)中大家也要相互鼓勵(lì),每一個(gè)人都要融入到集體中,共同進(jìn)步,努力學(xué)習(xí)成為國(guó)家的棟梁之才。

        三、結(jié)合文本巧設(shè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生情感

        優(yōu)秀的音樂(lè)作品凝聚著作者崇高的思想感情,偉大的人品和感人的藝術(shù)美,它們都是營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧,是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德,開(kāi)展情感教學(xué)不可多得的教材。為此,音樂(lè)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂(lè)形象中的情感因素,使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂(lè)審美中逐步豐富和發(fā)展。

        如歌曲《摘草莓》是一首優(yōu)秀的兒童歌曲,它以流暢的旋律,輕快跳躍的節(jié)奏,真摯樸素的歌詞塑造并歌頌了一位農(nóng)家姑娘擁軍敬老的高尚品格。在學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲的演唱后,可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)涵,引出“小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢”?是因?yàn)樗堰@些草莓送給軍屬老奶奶。這時(shí),學(xué)生明白了“擁軍敬老”這一事理。

        四、深刻理解歌曲內(nèi)容,鞏固學(xué)生情感

        音樂(lè)作為一種聲音的藝術(shù),有其獨(dú)特的魅力。音樂(lè)的展現(xiàn)是因?yàn)槿饲楦械耐度耄枨趧?chuàng)作過(guò)程中融入創(chuàng)作人的情感,是創(chuàng)作人在特定意境下的情感宣泄。只有將演唱人融入相似的意境中,才能產(chǎn)生情感的共鳴。要注意運(yùn)用多種手段,表達(dá)好歌曲感情,引導(dǎo)學(xué)生研究討論對(duì)歌曲的理解,讓學(xué)生逐步掌握藝術(shù)規(guī)律,較完整、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品情感。仔細(xì)分析歌曲的體裁、題材、歌詞的文學(xué)創(chuàng)作手法、曲調(diào)的音樂(lè)風(fēng)格等,不放過(guò)任何細(xì)枝末葉,使學(xué)生對(duì)歌曲的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法,以及詞曲作者、歌曲時(shí)代背景有個(gè)全面的了解和分析。

        例如,在歌曲《雪絨花》這課中,首先讓學(xué)生欣賞雪絨花的圖片并作介紹:雪絨花生長(zhǎng)在阿爾卑斯山脈的雪線以上,只有在冰雪連年的地方才能見(jiàn)到它,可見(jiàn)它的生命力非常地頑強(qiáng)。奧地利人把雪絨花作為自己的國(guó)花,只有最勇敢的戰(zhàn)士才有資格佩戴它。后來(lái),雪絨花就成了勇士的一種象征。然后,向?qū)W生介紹法西斯時(shí)期納粹的殘忍行徑,丑上校和瑪利婭對(duì)祖國(guó)的深切熱愛(ài)之情,隨著音樂(lè)學(xué)習(xí)歌曲,讓同學(xué)們感受著優(yōu)美的旋律,帶著對(duì)主人公的深切愛(ài)戴和對(duì)法西斯的深悟痛恨,體會(huì)奧地利人民苦難的過(guò)去和光榮的斗爭(zhēng)歷史。這樣,在學(xué)唱歌曲的時(shí)候,就能和音樂(lè)主題產(chǎn)生共鳴。歌曲背景的再現(xiàn),能使學(xué)生更融入歌曲的意境,更好地把握情感。

        音樂(lè)的核心,就是一個(gè)情字的體現(xiàn),作詞和作曲人都是將飽滿的感情投入到音樂(lè)的創(chuàng)作之中。因此,在學(xué)習(xí)了音樂(lè)的基本知識(shí)外,還要進(jìn)行感情的教育,教會(huì)學(xué)生在音樂(lè)中表達(dá)自己的感情,釋放自己的感情,積極地體驗(yàn)生活的美好,同學(xué)和老師之間的美好情誼,在提高音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí),也要提高綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全身心的健康成長(zhǎng)。

        [1]程一萍.情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].音樂(lè)時(shí)空,2013,(12).

        [2]耿曉晶.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2015,(04).

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