朱德忠

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析與金融課程考核改革探索
——以“IPS”為例

朱德忠

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

基于長(zhǎng)期在高校教學(xué)一線從事金融課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法摸索，并結(jié)合雙語(yǔ)課程教學(xué)中的新近問卷調(diào)查與國(guó)際支付與結(jié)算課程調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果，著重探討了本科生金融雙語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的教學(xué)需求與教學(xué)效果等主要問題。立足于本科生課程建設(shè)目標(biāo)與高校專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，在當(dāng)今開放教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下，與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)得以在課堂內(nèi)外一并給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，進(jìn)而以學(xué)生為中心，從滿足本科生即期與遠(yuǎn)期合理學(xué)習(xí)需要及提高課程教學(xué)效果著眼，提出了改進(jìn)金融雙語(yǔ)課程教學(xué)考核的革新思路。

金融雙語(yǔ)教學(xué)；課程考核改革；國(guó)際支付與結(jié)算；問卷調(diào)查

一、引言

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下金融實(shí)踐日新月異使金融科學(xué)與學(xué)術(shù)成果始終處于一種快速更新的狀態(tài)，這對(duì)金融專業(yè)課程的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。鑒于當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)模式不合時(shí)宜情形下，金融雙語(yǔ)課程教學(xué)中“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“考什么”“怎么考”等問題日益凸顯，為此，筆者以“國(guó)際支付與結(jié)算”(以下簡(jiǎn)稱IPS雙語(yǔ)課程教學(xué))為例，根據(jù)長(zhǎng)期從教實(shí)踐與新近受訪學(xué)生信息反饋，擬就專業(yè)課程考核改革問題略抒管見。

二、雙語(yǔ)課程教學(xué)的調(diào)查問卷分析

在金融雙語(yǔ)課程施教過程中，需要始終以學(xué)生為中心，這就有必要多渠道、多方面、多批次展開調(diào)研以了解在校本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力情況，并盡力滿足他們合理的即期與遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)需要(如考證、考研之需)，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰詣?dòng)態(tài)調(diào)整金融課程教學(xué)具體安排，才能更好地達(dá)致提高金融課程一體化教學(xué)的效果。以筆者2015年對(duì)受教部分班級(jí)大三學(xué)生(此一大課教學(xué)班共231人，非國(guó)際金融專業(yè)方向)雙語(yǔ)課程調(diào)研情況分析為例。通過近期對(duì)所調(diào)查學(xué)生問卷回收的歸集整理和后續(xù)樣本統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持認(rèn)可態(tài)度，只有一小部分人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不認(rèn)可。從調(diào)研樣本分析中可見，對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)的滿意程度上，絕大部分人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)是滿意的。在雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的看法上，調(diào)查中接近一半的學(xué)生傾向于首要在于拓寬金融知識(shí)視野，較為可取。學(xué)生外語(yǔ)水平上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)六級(jí)水平的學(xué)生占較大部分，比早前有較大改善，進(jìn)而有利于金融雙語(yǔ)課程教學(xué)方案的實(shí)施。

圖1 學(xué)生受教滿意程度

圖2 雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知情況

由表1可見，對(duì)于課堂交流，學(xué)生有認(rèn)為需要英文交流的，也有部分認(rèn)為不需要。對(duì)于是否需要多媒體教學(xué)方式并提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源上，絕大部分學(xué)生認(rèn)為還是需要的。對(duì)于當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題，超過一半的學(xué)生認(rèn)為是教師授課沒什么問題，只是自身的英語(yǔ)水平太差，所以影響了教學(xué)效果；也有部分學(xué)生認(rèn)為教師上得很好，自己也能跟上，沒什么大問題。雙語(yǔ)教學(xué)存在的最大困難在于，受訪大部分學(xué)生認(rèn)為是純外文教材較難，消化吸收難以及圖書資料少，給學(xué)習(xí)帶來(lái)的極大的困難。

表1 金融類雙語(yǔ)教學(xué)需求2015年調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

注：課堂受訪大三學(xué)生(非國(guó)際金融專業(yè)方向)231人，其中未明確表達(dá)意見者不予統(tǒng)計(jì)

從金融類雙語(yǔ)課程教學(xué)的長(zhǎng)短期需求著眼，為了實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生受教滿意程度，今后有必要以學(xué)生為中心，進(jìn)一步在授課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能、雙語(yǔ)教材選用及其輔助性課外學(xué)習(xí)材料供給與持續(xù)推進(jìn)高校國(guó)際化交流辦學(xué)等方面滿足在校大學(xué)生的合理需要。

圖3 金融類雙語(yǔ)課程教學(xué)需求概況

三、雙語(yǔ)課程教學(xué)的比較分析

從比較視角而言，安財(cái)本科生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可程度較高，安財(cái)金融學(xué)術(shù)型研一年級(jí)同學(xué)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)不是太積極。2015級(jí)金融學(xué)碩班的英語(yǔ)水平總體上較2013級(jí)本科生更高，大部分已過了六級(jí)，且對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果的滿意度較之于大三本科生普遍更高。面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的最大困難，受訪研究生則認(rèn)為主要是教學(xué)計(jì)劃不合理，教學(xué)模式單一，目標(biāo)不明確。在調(diào)研對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)本科生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要認(rèn)為在于拓寬金融知識(shí)視野，而低年級(jí)研究生則著重于鍛煉英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫水平。

圖4 2016年4月安財(cái)學(xué)術(shù)型研一年級(jí)30人樣本調(diào)查結(jié)果

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中的課堂交流的態(tài)度上，金融學(xué)碩班的大部分學(xué)生對(duì)于英文交流持反對(duì)意見，而本科生則更偏向于英文交流。這表明，低年級(jí)研究生因其長(zhǎng)期辛勞后剛步入更高層級(jí)門檻而心理上有所懈怠，后續(xù)使用英語(yǔ)意愿與動(dòng)力嚴(yán)重不足；本科生鑒于英語(yǔ)考研壓力抑或出國(guó)留學(xué)需要以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展等情況考慮，反而更有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)能。

有鑒于此，課程教學(xué)應(yīng)立足于從傳統(tǒng)“知識(shí)傳授型”步入創(chuàng)新“能力培養(yǎng)型”的軌道上來(lái)，不妨試驗(yàn)不同的教學(xué)與授課形式及內(nèi)容組合，且教學(xué)革新嘗試初始階段的負(fù)面影響在所難免，我們亦應(yīng)根據(jù)信息反饋及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)情況并予適時(shí)教學(xué)調(diào)整，通過課堂內(nèi)外一體化教學(xué)互動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的創(chuàng)造性工作，化解其問題，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與方法，使學(xué)生能夠更易、更快、更樂地掌握并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域新知，藉此達(dá)致金融雙語(yǔ)課程教學(xué)的核心目標(biāo)。

四、雙語(yǔ)課程教學(xué)的考核改革思路

現(xiàn)實(shí)而論，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境，當(dāng)今在校大學(xué)生的眼界見識(shí)更為活躍，受教需求與學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，相應(yīng)也要求為師者的教育理念與教學(xué)思維要與時(shí)俱進(jìn)，從而能夠針對(duì)不同學(xué)生群體的教學(xué)信息反饋及其統(tǒng)計(jì)分析來(lái)切實(shí)調(diào)整課程施教預(yù)案以便“對(duì)癥下藥”，及時(shí)把握與適當(dāng)應(yīng)對(duì)從教環(huán)境與學(xué)生需求的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在傳統(tǒng)教學(xué)模式與課程考核總體方案上積極進(jìn)行“以變求活促教”“以改求新促學(xué)”。經(jīng)驗(yàn)表明，一門課程的考核方案是督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)教學(xué)整體成效的重要一環(huán)。以往的雙語(yǔ)課程綜合成績(jī)占比中，過于注重期末考核，而對(duì)于學(xué)生平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)情況重視程度與給分占比差強(qiáng)人意，這不利于促進(jìn)平時(shí)師生互動(dòng)教學(xué)、活躍雙語(yǔ)課堂氣氛尤其是推動(dòng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性，這些也直接影響到了金融課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果。

此外，加拿大瑞爾森大學(xué)(Ryerson University)學(xué)者M(jìn)ary Foster等人(2005)的研究結(jié)論表明，在高校金融課程的專業(yè)學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是一個(gè)關(guān)鍵因素，其學(xué)業(yè)上的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧顯然是重要的成功要素，不容忽視。為此，有必要通過予以開啟與深化金融雙語(yǔ)課程教學(xué)考核改革，促進(jìn)金融雙語(yǔ)課堂教學(xué)與課外延伸學(xué)習(xí)結(jié)合。本著夯實(shí)基礎(chǔ)、把握理論、重在運(yùn)用的調(diào)整原則，筆者近期所做的國(guó)際支付與結(jié)算課程雙語(yǔ)教學(xué)考核方案嘗試如下(見表2)。

表2 IPS(雙語(yǔ))課程2015-2016-2學(xué)期考核改革前后對(duì)比

由于不同專業(yè)方向的本科課程設(shè)置類型與具體考核目標(biāo)要求存在差異，因而筆者在實(shí)施IPS雙語(yǔ)課程教學(xué)一體化后的考核改革方案擬定及其課程類別差異化操作方面，本著“平戰(zhàn)聯(lián)結(jié)，重在平時(shí)，厘清主輔，合理處置”的初衷，非國(guó)際金融專業(yè)的課程“考查”旨在考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)了解與基本運(yùn)用情況；國(guó)際金融專業(yè)的課程“考試”重在考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)掌握與原理運(yùn)用能力以及業(yè)務(wù)案例分析情況。通過精選與擴(kuò)充取材于專業(yè)教科書與鮮活視頻中的經(jīng)典實(shí)務(wù)案例，加大案例教學(xué)法在“考試”課程教學(xué)中的運(yùn)用力度，借以全面提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合素質(zhì)。從該雙語(yǔ)課程考核方案改革實(shí)施后的平時(shí)到課率與課堂內(nèi)外師生互動(dòng)，結(jié)合課外基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的“自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)”為主要特征的“三自法”教學(xué)情況，以及期末卷面考核結(jié)果等諸方面綜合來(lái)看，值得繼續(xù)堅(jiān)持與不斷完善之。

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本文系作者主持的安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目《“IPS”雙語(yǔ)課程課堂教學(xué)與課外延伸學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào)acjyzd201405)階段性研究成果之一。