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        互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-02-16 12:47:04王文鳳
        中國校外教育 2016年20期
        關(guān)鍵詞:情境音樂教學(xué)模式

        ◆王文鳳

        (青州市職工子弟學(xué)校)

        互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

        ◆王文鳳

        (青州市職工子弟學(xué)校)

        在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的豐富,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂能力的提升。為此,闡述了互動(dòng)教學(xué)的涵義,以及小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的策略。

        小學(xué)音樂 互動(dòng)教學(xué) 涵義 應(yīng)用

        擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透教育界一致提倡的互動(dòng)教學(xué)模式,能夠有效地啟迪學(xué)生的智慧,更好地傳承音樂知識,提高學(xué)生感知音樂的能力,以及激發(fā)學(xué)生的音樂靈感。下面,筆者重點(diǎn)對如何在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了分析。

        一、互動(dòng)教學(xué)的涵義

        在上個(gè)世紀(jì)的50年代,美國著名的心理學(xué)家羅杰斯先生提出了“學(xué)生為中心”的教育理念。鑒于此,互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,一經(jīng)提出這個(gè)理論,在世界范圍內(nèi)得以普遍的重視,互動(dòng)教學(xué)提倡學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)溝通,加強(qiáng)合作,以及提出情感是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,從而推動(dòng)集體與個(gè)人的一致發(fā)展?;?dòng)教學(xué)理念優(yōu)化了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)思想。而在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式,不但能夠突破傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式,而且能夠大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,從而能夠培養(yǎng)素質(zhì)較高的音樂人才。而我國頒布的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》等注重實(shí)踐性、人文性、審美性相結(jié)合的音樂教學(xué),以及重視學(xué)生創(chuàng)新能力與探究思維的發(fā)展,明確教師不但是教學(xué)知識的傳播者,而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、倡導(dǎo)者、組織者,以及提出了改革基礎(chǔ)教育的理念,這就是在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)最理想的實(shí)證。

        二、小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的策略

        1.創(chuàng)設(shè)快樂和輕松的教學(xué)氣氛

        互相教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用,要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氣氛,以使學(xué)生在音樂教學(xué)課堂上可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂與輕松。這是由于想要使學(xué)生充分地體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,積極地回答教師的提問,只有在輕松的教學(xué)氣氛當(dāng)中才可以做到。并且,快樂和輕松的教學(xué)氣氛也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

        2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境

        處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生,有著十分強(qiáng)的好奇心理與求知欲望,小學(xué)音樂教師能夠結(jié)合學(xué)生的這種現(xiàn)狀營造相應(yīng)的問題教學(xué)情境,借助問題教學(xué)情境組織互動(dòng)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)知識合理、科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)問題教學(xué)情境,借助問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,從而增進(jìn)師生間的互動(dòng),推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如,教師在教授動(dòng)物說話這一部分教學(xué)知識的時(shí)候,能夠結(jié)合教學(xué)知識提問學(xué)生:“你們認(rèn)識哪些動(dòng)物呢?”要求學(xué)生回答與探討,然后借助營造的問題教學(xué)情境引入新知識的學(xué)習(xí)。緊接著,教師唱一些關(guān)于動(dòng)物的歌曲,要求學(xué)生猜測這首歌曲當(dāng)中牽涉到的動(dòng)物的名字有哪些。因?yàn)閷W(xué)生都非常好奇,能夠集中精力聽教師的歌曲,進(jìn)而可以積極主動(dòng)地參與到教師的互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中去,從而探究到問題的答案。教師營造問題教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)生的思維能力,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

        3.組織小組合作學(xué)習(xí)

        互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用,不但注重師生間的互動(dòng),而且尤為注重生生間的互動(dòng),教師能夠組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對一些情景劇進(jìn)行演繹。學(xué)生間互動(dòng)與合作交流,不但可以激發(fā)學(xué)生的合作能力,而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間情感交流。教師首先劃分學(xué)生為若干學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生以小組合作的方式演繹情景劇,從而順利地完成教師安排的互動(dòng)任務(wù)。

        4.重視優(yōu)化與反思互動(dòng)教學(xué)

        在小學(xué)音樂互動(dòng)教學(xué)中,教師需要跟學(xué)生創(chuàng)建良好的師生關(guān)系,能夠欣賞和尊重所有的學(xué)生,結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn),有梯度地設(shè)置教學(xué)課程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與感悟的空間與時(shí)間,從而有效地激發(fā)所有學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望和熱情,讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握大量的音樂知識,以及學(xué)會(huì)一些音樂技能等,持續(xù)地推動(dòng)教學(xué)課堂良性互動(dòng)的進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中碰到困難的情況下,教師需要有效地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。并且,教師通過特殊的方式演示教學(xué)知識的過程中,還需要反思互動(dòng)教學(xué)。反思的內(nèi)容包括科學(xué)地評價(jià)和全面地概括教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)要求、教學(xué)效果等,也就是根據(jù)教學(xué)當(dāng)中存在的缺陷,注重教學(xué)策略的調(diào)整,從而更加有效地在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透互動(dòng)教學(xué)模式,最終實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升與學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        三、結(jié)語

        總之,小學(xué)音樂教學(xué)需要教師堅(jiān)持不懈地探究,只有仔細(xì)地梳理新課改下的小學(xué)音樂教學(xué),根據(jù)學(xué)生的心理與生理發(fā)展特點(diǎn),有針對性與目的性地應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式,才可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)理想的音樂教學(xué)效果。

        [1]陳海燕.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)探索[J].現(xiàn)代閱讀,2013,(21).

        [2]程一萍.解析小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的教學(xué)體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀,2013,(21).

        [3]唐晶晶.多元化模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀,2013,(21).

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