◆李銀燕

(云南省玉溪第一中學(xué))

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略

◆李銀燕

(云南省玉溪第一中學(xué))

經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語(yǔ)成為人才必備技能，成為衡量人才能力和綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，這使英語(yǔ)成為各階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容，自然高中教育也不例外。高中英語(yǔ)在高中教育階段占據(jù)重要位置，是必考主要科目之一。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)核心內(nèi)容，發(fā)揮著重要教學(xué)職能，影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。著名教育學(xué)家D.A.Wilkin曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)?！?，可見(jiàn)詞匯教學(xué)的重要性。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，實(shí)際教學(xué)效果普遍不理想，教學(xué)有效性差，在諸多方面有待改進(jìn)。針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略展開(kāi)研究和分析。

高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 存在問(wèn)題 改進(jìn)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音再精準(zhǔn)，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，依然無(wú)法與人流暢溝通，英語(yǔ)也不例外。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差，實(shí)踐能力低，和詞匯量小有直接關(guān)系。詞匯是語(yǔ)言基本構(gòu)成要素，任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯掌握情況影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體水平和學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前，很多高中英語(yǔ)教學(xué)在詞匯教學(xué)方面存在問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，多忽視詞匯教學(xué)偏重語(yǔ)法，而且所選擇的教學(xué)方式方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，詞匯教學(xué)職能無(wú)法得到有效發(fā)揮。為提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮詞匯教學(xué)效能，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題，采取有效改進(jìn)措施，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，以提高教學(xué)有效性。

一、英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性

語(yǔ)言構(gòu)成基本要素是：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，不論漢語(yǔ)教學(xué)，還是英語(yǔ)教學(xué)，詞匯教學(xué)都非常重。詞匯是語(yǔ)言的信息載體，任何語(yǔ)句都由詞匯組成。學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，必須掌握一定量英語(yǔ)詞匯。事實(shí)上，詞匯掌握水平，直接關(guān)系學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面能力。倘若學(xué)生詞匯量匱乏，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)句的拼寫。但每種語(yǔ)言都有特定形成背景，社會(huì)環(huán)境、歷史文化、政治等多方面因素，都會(huì)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生影響，不同國(guó)家同類詞表達(dá)含義完全不一樣。例如，西方國(guó)家多屬于海洋性氣候，喜歡西風(fēng)，很多作品中西風(fēng)則代表春天來(lái)臨，而中國(guó)則是東風(fēng)象征著春天。這就是由于地域文化造成的語(yǔ)言差異。學(xué)生只有正確理解詞匯，掌握一定詞匯量，才能正確表達(dá)語(yǔ)句。但詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，屬于典型跨文化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力有一定要求，導(dǎo)致一些學(xué)生在詞匯理解方面存在困難。而且英語(yǔ)中詞具有多義性，多義詞使用頻繁，一語(yǔ)雙開(kāi)句型多，區(qū)分和記憶詞性更增加了學(xué)習(xí)難度和記憶量，加強(qiáng)詞匯教學(xué)具有重要意義。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)前文分析不難看出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。毫無(wú)疑問(wèn)，詞匯教學(xué)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，保障詞匯教學(xué)質(zhì)量非常重要。但實(shí)際上，很多高中英語(yǔ)教學(xué)中，多對(duì)詞匯教學(xué)不重視，側(cè)重語(yǔ)法與句式教學(xué)，沒(méi)有把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)很好的融合起來(lái)，沒(méi)有詳細(xì)詞匯教學(xué)計(jì)劃與策略，教學(xué)方式方法單一，甚至很多時(shí)候?yàn)楣?jié)約課時(shí)，詞匯教學(xué)多粗略講解，只對(duì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫練習(xí)，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果，往往忽視學(xué)生對(duì)詞匯的理解，而且詞匯教學(xué)過(guò)程基本圍繞教材開(kāi)展，進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，直接導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小，對(duì)詞匯與詞性理解不全面、不透徹，所學(xué)詞匯局限于教材內(nèi)容，使得詞匯教學(xué)效能難以有效發(fā)揮。并且在這種課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，課堂上很多時(shí)候忙于記筆記，十分容易跟不上教師思路，學(xué)習(xí)信心便會(huì)受到打擊，多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，從教師方面來(lái)看，雖然很多英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語(yǔ)依然不是母語(yǔ)，所以詞匯理解方面也會(huì)存現(xiàn)局限性，加之教學(xué)方法不當(dāng)，非常容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯理解產(chǎn)生誤解。而且教學(xué)中很少進(jìn)行詞匯運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生只是進(jìn)行詞匯的死記硬背，沒(méi)有掌握正確學(xué)習(xí)方法。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

詞匯教學(xué)重要性不言而喻，但當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在諸多問(wèn)題，進(jìn)行詞匯教學(xué)改革創(chuàng)新刻不容緩。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，以彌補(bǔ)教學(xué)不足。下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略：

(一)明確教學(xué)思路

目前，很多教師對(duì)詞匯教學(xué)重要性沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)地位得不到明確，難以取得理想教學(xué)效果。想要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)思路和目標(biāo)，明確詞匯教學(xué)地位，將詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高詞匯教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。教師應(yīng)留心觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知條件，結(jié)合詞匯教學(xué)目標(biāo)，來(lái)確定教學(xué)策略，展開(kāi)由淺入深，步步深入的詞匯教學(xué)，突出學(xué)生主體性，突出語(yǔ)言工具性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容選擇上，不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，從而豐富學(xué)生詞匯量，豐富課堂內(nèi)容。學(xué)生掌握詞匯量越大，學(xué)習(xí)效果就越好，學(xué)習(xí)效率就越高，對(duì)詞匯的理解就越準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)有很大幫助，因此豐富教學(xué)內(nèi)容非常有必要。

(二)豐富教學(xué)模式

在任何教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)質(zhì)量的取得往往與教學(xué)模式有直接關(guān)系，若教學(xué)方式方法存在問(wèn)題，并不符合學(xué)生認(rèn)知條件和心理需求，自然難以獲得理想教學(xué)效果。毫無(wú)疑問(wèn)合理選擇教學(xué)方法非常重要，顯然傳統(tǒng)教學(xué)方式方法已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，更不符合素質(zhì)教育初衷，其弊端已非常明顯。因此，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，應(yīng)積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建新型課堂形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷。豐富的課堂形式不僅能活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)有很大幫助，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、例如，情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法、直觀教學(xué)法等，都能取得理想教學(xué)效益。如情境教學(xué)法，通過(guò)教學(xué)情景幫助學(xué)生理解詞匯，教學(xué)內(nèi)容更直觀，有效削弱了詞匯抽象性，方便學(xué)生記憶和理解，非常適合詞匯教學(xué)，是較為理想的詞匯教學(xué)模式。在教學(xué)中教師要注意學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生去運(yùn)用詞匯。

(三)提高教師職業(yè)技能

教師是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量教師是展開(kāi)高質(zhì)量教學(xué)的前提。若教師自身存在問(wèn)題，詞匯量掌握匱乏，詞匯理解上存在較大局限性，自然無(wú)法展開(kāi)高質(zhì)量詞匯教學(xué)，甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。因此，教師自身必須注重自我提升，不斷提高掌握的詞匯量，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，積極主動(dòng)加強(qiáng)職業(yè)技能。而從學(xué)校角度，應(yīng)定期組織英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)進(jìn)修方式提高教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造有利條件，提升教師素質(zhì)，開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的核心，影響教學(xué)有效性，英語(yǔ)教學(xué)同樣如此。學(xué)生只有掌握一定量的詞匯，才能學(xué)好英語(yǔ)，正確理解句型句式。但通過(guò)正文分析可以知道，實(shí)際上當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。因此，教師自身不僅要提高素質(zhì)，教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法展開(kāi)多元化教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]閔晨，尚安新.語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].華中師范大學(xué)，2013，15(02)：121-123.

[2]李晗英，李文強(qiáng).高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)研究[D].東北師范大學(xué)，2014，12(05)：113-125.

[3]王朋輝.基于多元智能理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)化研究[D].河北師范大學(xué)，2013，(11)：122-126.

[4]孫潔.錯(cuò)誤分析理論對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯正確輸出的啟示和作用[D].華東師范大學(xué)，2014，(12)：100-101.

[5]張厚玲.自制多媒體課件在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的使用策略研究[D].南京師范大學(xué)，2014，11(12)：114-117.