◆楊璐銘

(淄博柳泉藝術(shù)學(xué)校)

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

◆楊璐銘

(淄博柳泉藝術(shù)學(xué)校)

新課改要求中小學(xué)教學(xué)要在模式上不斷創(chuàng)新，而且隨著科技信息的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，并取得了不錯(cuò)的效果。闡述了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提出了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)可行性教學(xué)策略，具有較強(qiáng)的實(shí)踐參考價(jià)值。

翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求不斷提高。作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育對(duì)于人類(lèi)智力啟蒙及興趣培養(yǎng)十分關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)境的變革帶來(lái)了相應(yīng)的教學(xué)改革，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)方式的多元化。作為科技創(chuàng)新的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為中學(xué)校教學(xué)中十分常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，因其高效、生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被廣大師生逐步認(rèn)可并推崇。特別是針對(duì)數(shù)學(xué)這類(lèi)理論和原理性較強(qiáng)的學(xué)科，與傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且提高了學(xué)生的獨(dú)立思維及創(chuàng)新合作能力，對(duì)其進(jìn)行研究非常有必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

首先，教師的角色由之前的傳道授業(yè)解惑的傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的主導(dǎo)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榱溯o助的教學(xué)引導(dǎo)者。而翻轉(zhuǎn)課堂讓教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是主角，而更多的是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。合理的課堂關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷通過(guò)合理方式加快課堂效率，維護(hù)良好的課堂秩序，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間得到任課教師的幫助，高效解決教學(xué)問(wèn)題。

其次，學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能夠更加靈活的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，而且能夠更加有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的活力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了教學(xué)的廣度、靈活度，特別是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化配置，并對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，充分利用與課余時(shí)間，課上課下相結(jié)合，提高了教學(xué)的效率，是對(duì)寶貴教學(xué)時(shí)間的最大化的利用。學(xué)生能夠與教師與同學(xué)之間進(jìn)行更為深入的交流與溝通，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

首先，在授課之前，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等特點(diǎn)提前設(shè)定好相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)與內(nèi)容，并確定相應(yīng)的探究式主題，讓學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單只能在課上，打破了老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的局限性，學(xué)生能夠根據(jù)自身能力情況及薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)，利用視頻或微課隨時(shí)隨地的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與演練。

其次，相較于之前單一、呆板的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中反復(fù)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因?yàn)樽呱穸鴽](méi)有理解教師的知識(shí)講授或者遺漏知識(shí)，也能根據(jù)自己的知識(shí)接受能力“調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏，甚至可以說(shuō)學(xué)生可以像看影像資料或視頻的一樣，對(duì)于不理解的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)學(xué)習(xí)，或者可以通過(guò)在線交流，直接獲得教師或同學(xué)的幫助。而對(duì)于已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)，可以快速瀏覽，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.促進(jìn)家校溝通

傳統(tǒng)的家校溝通，大多都是通過(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)或者是家長(zhǎng)與教師電話溝通，溝通效率較低。而且從溝通的內(nèi)容來(lái)看大多是學(xué)生成績(jī)是不是進(jìn)不了，上課是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，作業(yè)完成質(zhì)量如何，課堂表現(xiàn)怎么樣，跟老師及學(xué)生關(guān)系是否融洽，等等。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓學(xué)生課堂更加生活化，而不是僅僅局限于教室內(nèi)課堂，校方更希望能夠與家長(zhǎng)共同對(duì)孩子進(jìn)行教育，越來(lái)越注重家庭教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用。與此同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校溝通機(jī)會(huì)多，溝通內(nèi)容更為深入，更符合學(xué)生的特性，能夠及時(shí)的針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的處理。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師、課本、教室為中心的呆板模式，而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了顛覆。知識(shí)的引入在課前通過(guò)信息多媒體手段導(dǎo)入，而知識(shí)的理解、深化與鞏固基本上都在課上通過(guò)師生交流與學(xué)生協(xié)作共同完成，課后作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維。靈活、多樣的課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠更加快速的進(jìn)入教學(xué)情境，更加專(zhuān)注的學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的思維廣度與靈活度。而且教師鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新提供了動(dòng)力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)明確是教學(xué)工作開(kāi)展的第一步，也是關(guān)鍵步驟。在授課前，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出全面、細(xì)致的了解，分析本班學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)生所處身心發(fā)展階段的特性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)視頻教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)合理的進(jìn)行優(yōu)化與配置，注重啟發(fā)式的教學(xué)。例如，筆者在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)《圓柱與圓錐》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行體積計(jì)算。筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，首將教學(xué)目標(biāo)確定為通過(guò)實(shí)踐課程的模型試驗(yàn)，讓學(xué)生自己談就兩者之間的關(guān)系，并根據(jù)先前學(xué)習(xí)的圓柱體積計(jì)算方法，推算出圓錐體的計(jì)算公式，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)課前，教師首先讓學(xué)生通過(guò)多媒體的空間模擬對(duì)圓柱體與圓錐體的體積關(guān)系有了一定的猜想與假設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，并通過(guò)親身驗(yàn)證來(lái)鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

2.小組討論

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的應(yīng)用適宜的方式進(jìn)行小組探究與合作學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中設(shè)置了“小組討論”這一教學(xué)過(guò)程。比如，筆者在進(jìn)行二年級(jí)《觀察物體》教學(xué)時(shí)候，首先讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行觀察，如汽車(chē)、洋娃娃、鉛筆盒等，而后讓學(xué)生們組成小組，對(duì)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行討論，讓學(xué)生說(shuō)出自己觀察物體的感受，以及從不同角度所觀察到的物體形狀。通過(guò)這樣的方式，有效拓寬了學(xué)生的思維空間。之后筆者還通過(guò)視頻的方式讓學(xué)生感受不同角度觀察到的不同物體，從而幫助學(xué)生將抽象知識(shí)與具象知識(shí)予以融合，正確引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)分析的重點(diǎn)與突破點(diǎn)，提高問(wèn)題解決效率。

3.客觀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)當(dāng)是公正、客觀、合理的。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)遵循該原則。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是教師自身、學(xué)生及教學(xué)評(píng)價(jià)小組，以確保評(píng)價(jià)的公正性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不能片面的看重教學(xué)成績(jī)這一結(jié)果，這樣才能對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題深入分析，并有針對(duì)性的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《測(cè)量》教學(xué)時(shí)候，同學(xué)們使用同樣的方法但是測(cè)量的數(shù)據(jù)卻出現(xiàn)了不同，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生們分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，其中可能產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有哪些。之后，再讓學(xué)生進(jìn)行多次測(cè)量，通過(guò)多次測(cè)量的結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。這樣可以讓評(píng)價(jià)更加客觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得提升。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段，其在應(yīng)用過(guò)程中還有很多特點(diǎn)需要挖掘。這就需要教師在對(duì)其應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行不斷總結(jié)，并進(jìn)行深入研究，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)獲得提升。

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[2]曲茜美，繆蓉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)策略研究——以小學(xué)課外英語(yǔ)教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2016，(03)：114-119+130.

[3]陳艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2016，(14)：84-85.