◆缐秀麗

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)楊官林鎮(zhèn)豆各莊小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法初探

◆缐秀麗

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)楊官林鎮(zhèn)豆各莊小學(xué))

圍繞新課程初小語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)新，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。第一，徹底摒棄“灌入式”教學(xué)方法，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣。第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體——部分——整體”的教學(xué)。第三，認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問(wèn)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新方法

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占有重要的地位。衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺，就是學(xué)生的閱讀能力。因而，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育觀念，大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，在此進(jìn)行一些初步探討。

一、徹底摒棄“灌入式”教學(xué)方法，重視培養(yǎng)小學(xué)生自能讀書(shū)的良好習(xí)慣

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的閱讀分析形成了一種對(duì)教師依賴的習(xí)慣，教師帶著他們閱讀，他們便一講就懂；可是如果拿一篇文章給學(xué)生自己閱讀，他們便不知道怎么樣去讀。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也是難以提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟地反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語(yǔ)言功能發(fā)展和語(yǔ)文能力提高的必要條件之一，對(duì)于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)也有著重要的作用。因此，我們應(yīng)徹底摒棄“灌入式”陳舊的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)小學(xué)生自能讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣。

1.要從“人的培養(yǎng)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣的意義。培養(yǎng)這種習(xí)慣是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的基本要求。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求理解，自己品悟，這才能談得上養(yǎng)成自能讀書(shū)的習(xí)慣。此外，一個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成同他的行為動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、情感意志、性格心理等因素密切相關(guān)，確立學(xué)生的閱讀主體地位就能夠充分調(diào)動(dòng)各種非智力因素的積極作用，從而有利于自能讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.要確立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要制約學(xué)生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復(fù)練習(xí)，得到強(qiáng)化，趨于穩(wěn)定，也就是人們常說(shuō)的“習(xí)慣成自然”。良好習(xí)慣形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持這些閱讀教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格要求學(xué)生堅(jiān)持不懈地實(shí)踐。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體——部分——整體”的教學(xué)。

需要注意的是，這里說(shuō)的“整體”是指一篇完整的文章，“部分”是指構(gòu)成一篇文章的詞、句、段。從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，詞、句、段是服務(wù)于整篇文章的需要而從屬于文章的；從閱讀的目的來(lái)看，人們是為了理解整篇文章的需要而去理解詞、句、段的。教師在教學(xué)一篇文章時(shí)，必須按照唯物辯證法中關(guān)于整體與部分統(tǒng)一的原理，正確處理整體與部分之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)生閱讀課文時(shí)往往首先想知道文章寫了什么，而不是想知道文章可分成幾部分。這跟學(xué)生的好奇心和求知欲有關(guān)。

1.要通過(guò)粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好的理解文章的內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄請(qǐng)作者運(yùn)用了那些主要材料，初步了解作者有些什么表達(dá)的意圖。

2.要通過(guò)閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說(shuō)是作者情感的結(jié)晶，無(wú)論它是以抒情為主，還是以寫景或者敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。

3.要通過(guò)讀課文了解文章的框架?？蚣苁俏恼滤枷雰?nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。閱讀理解一篇課文的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問(wèn)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！蔽覈?guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”可見(jiàn)，問(wèn)題與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍；難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題，比較干脆利落。

“主問(wèn)題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，因而使課堂顯得生動(dòng)活潑。