◆鄒興文

(甘肅省合水縣第一中學(xué))

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

◆鄒興文

(甘肅省合水縣第一中學(xué))

隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)效果初現(xiàn)。但是，目前高中生物課堂教學(xué)中，教師常常以忽略學(xué)生的中心地位，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)低效化。因此，在課堂上，教師應(yīng)該利用有效的情境策略，培養(yǎng)學(xué)生互相交流、合作學(xué)習(xí)的意識；利用情感激勵策略，培養(yǎng)學(xué)生互助合作、攜手奮進(jìn)的習(xí)慣；利用有效問題策略，培養(yǎng)學(xué)生的深入思考、互相分享的行為；利用活動探究策略，培養(yǎng)學(xué)生共同實(shí)踐、深度探究的能力；利用多元評價策略，培養(yǎng)學(xué)生多維互評、共同進(jìn)步的素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí) 高中生物 策略

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.高中生合作學(xué)習(xí)的積極性不高

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生關(guān)于對在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)，約有3成的學(xué)生比較喜歡；有近一半的學(xué)生表示聽從教師安排，自己無所謂；也有兩成的學(xué)生表示，合作學(xué)習(xí)效果不明顯，比較浪費(fèi)時間。由此可見，高中生對生物教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的積極性不高，基本等著教師引導(dǎo)，自己對于生物教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的利與弊，不甚了解也無心關(guān)注。由此說明，合作學(xué)習(xí)要想在教學(xué)中獲得良好的效果，就需要教師積極引導(dǎo)。

2.高中生合作學(xué)習(xí)的技巧性不高

經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查研究，目前由于面臨高考的巨大壓力，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有近八成的老師講實(shí)驗(yàn)課改為理論課，而實(shí)際達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)課，僅僅只有2成。而實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)課上，教師常常無法提供有效指導(dǎo)，導(dǎo)致高中生不能高效做實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)的效果較差，沒有實(shí)現(xiàn)高效和諧的生生與師生互動。

綜上分析，大多數(shù)的學(xué)生還是多多少少有一些喜歡的，明確討厭合作學(xué)習(xí)的還是少數(shù)的。而喜歡合作學(xué)習(xí)的學(xué)生為引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)做了前期的鋪墊；同時，需要積極了解學(xué)生不喜歡生物教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的原因，進(jìn)而對癥下藥，讓他們了解合作學(xué)習(xí)的積極意義，進(jìn)而深度參與合作學(xué)習(xí)，最終提高生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，為了教學(xué)能夠更加的有效果，老師應(yīng)該及時改變生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)策略。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，這樣會對提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有所幫助。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

高中生處在人生的關(guān)鍵階段，面臨巨大的升學(xué)壓力，其心理發(fā)展也呈現(xiàn)非常鮮明的階段性特征。因此，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)心理，及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)。

1.利用有效情境策略，培養(yǎng)學(xué)生互相交流、合作學(xué)習(xí)的意識

首先，在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，生物實(shí)驗(yàn)教師教師要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生掌握的學(xué)科知識水平，尋找學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，以此作為突破口，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

其次，利用有效情境策略，做好前期準(zhǔn)備工作。對小組成員提出合作學(xué)習(xí)的要求，但這個要求是要根據(jù)合作學(xué)習(xí)而定的。在合作學(xué)習(xí)開始后，教師要注意掌握合作的時間，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況創(chuàng)設(shè)合適的情境，促進(jìn)學(xué)生之間的研討和組間交流。

2.利用情感激勵策略，培養(yǎng)學(xué)生互助合作、攜手奮進(jìn)的習(xí)慣

高中生物老師在教學(xué)過程中，要針對不同能力、不同性格的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別地、有針對性地思想激勵，鼓勵學(xué)生得到最大可能的參與到合作學(xué)習(xí)中。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在著知識、能力、認(rèn)知水平、智力因素的客觀差別，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的挑戰(zhàn)，只有利用情感激勵策略，對學(xué)生實(shí)施有個性化的激勵，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生互助合作，積極參與到實(shí)驗(yàn)中。

教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)，教學(xué)精心設(shè)計，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導(dǎo)等，使教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的需要和成長。當(dāng)然，運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，也還要注意有效克服接受式教學(xué)的不足。

3.利用有效問題策略，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、互相分享的行為

在進(jìn)行時間操作之前，學(xué)生要明白此次實(shí)驗(yàn)探究的問題以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與目的等內(nèi)容，因此，教師首先要提出有效啟發(fā)性的問題。高中生物課合作學(xué)習(xí)中的問題討論形式多種多樣，為了使學(xué)生更好地融入問題討論過程，教師引導(dǎo)更好的發(fā)揮效用，設(shè)計合適的討論話題，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，使學(xué)生和教師多角度去思考問題、發(fā)表意見，促進(jìn)問題的探討。

這種合作討論的形式，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的主人。高中生面臨巨大升學(xué)壓力，需要教師結(jié)合生物課內(nèi)容其特殊性，幫助其樹立信心。因此，教師要充分利用有效問題策略，在充分肯定學(xué)生的進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，不僅僅是“為了考試而學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力與合作意識。

教師的引導(dǎo)要有針對性，針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)策略。例如，針對一些不善于也不愿意發(fā)言的同學(xué)，應(yīng)給予更多的、精準(zhǔn)的引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵其代表小組進(jìn)行發(fā)言。教師的引導(dǎo)與學(xué)生討論積極融合，學(xué)生的討論往往不夠完善，還需要在教師引導(dǎo)下，才能深入探究下去。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生思考、討論的思維過程，問題討論是為了更好地堅持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

4.利用活動探究策略，培養(yǎng)學(xué)生共同實(shí)踐、深度探究的能力

由于在高考指揮棒的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)中高中生物教學(xué)過多的側(cè)重理論教學(xué)，而忽視了實(shí)驗(yàn)活動的組織。因此，積極引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，利用活動探究策略，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，探究學(xué)習(xí)的深度性，組織理論與實(shí)踐結(jié)合的活動十分重要。由于高中生物課有著其自身特點(diǎn)，突出學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等，設(shè)計相應(yīng)的活動，使學(xué)生能夠在活動中，能夠相互協(xié)作，共同研究。同時，要改變長期以來只采用試卷的形式來考核知識掌握程度的學(xué)習(xí)評價方式，注重學(xué)生的探究能力和合作意識的增強(qiáng)。

同時，教師應(yīng)將課本知識與生活實(shí)際、鮮活的素材相融合，在符合知識的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的同時，將教育融入生活，加強(qiáng)學(xué)生的探究素質(zhì)和合作能力培養(yǎng)。因此，以立足生活的教材為載體，在教學(xué)中應(yīng)鑄就學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，加強(qiáng)教育教學(xué)與生活的互助功用，借助活動探究來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)。

5.利用多元評價策略，培養(yǎng)學(xué)生多維互評、共同進(jìn)步的素質(zhì)

多元評價策略是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗(yàn)。所以，高中生物教師應(yīng)該重視多維互評，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注考試成績、學(xué)習(xí)成就，更要培養(yǎng)學(xué)生多層次、多元化的才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代人才。

多元性激勵評價策略的運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建了一個和諧的合作氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步思考的習(xí)慣，同時進(jìn)一步培育了學(xué)生共同實(shí)踐、深度探究的能力。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)積極突出學(xué)生的中心地位，一切以學(xué)生的發(fā)展需要為根本，精心設(shè)計教學(xué)策略，塑造學(xué)生互相交流、合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生互助合作、攜手奮進(jìn)的習(xí)慣，培育學(xué)生的深入思考、互相分享的行為；發(fā)展學(xué)生共同實(shí)踐、深度探究的能力，提升學(xué)生多維互評、共同進(jìn)步的素質(zhì)，讓學(xué)生的意識與能力得到全面升華。

[1]李淑丹.高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題、歸因及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]岳麗曉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2015.