◆李 英

(沈陽(yáng)市回族小學(xué))

培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的幾點(diǎn)思考

◆李 英

(沈陽(yáng)市回族小學(xué))

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！币蚨?，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不枯燥、神秘，就是在生活中發(fā)生的和需要解決的實(shí)際問題。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確培養(yǎng)什么能力、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的空間等三方面進(jìn)行論述。

教學(xué)觀念 創(chuàng)設(shè)情境 能力

現(xiàn)代教學(xué)理念研究曾指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也就不會(huì)深入去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了用不著教。”在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生解決問題能力卻顯得尤為重要。教師必須在教學(xué)中抓住有利時(shí)機(jī)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。下面就小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

批卷之時(shí)經(jīng)常聽到老師們埋怨：說有些學(xué)生簡(jiǎn)直沒有一點(diǎn)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力……其實(shí)我認(rèn)為也不能一味地埋怨學(xué)生，我們老師不妨也反思一下，平時(shí)教學(xué)中是怎樣關(guān)注學(xué)生這方面的能力的獲取的。反思之前，先得搞清數(shù)學(xué)中的解決問題究竟是指什么，數(shù)學(xué)中的解決問題包括兩種情況：一是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的問題，二是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。不管是哪一種問題，都不能等同于“習(xí)題”，這種問題，常常隱含在一定的情境當(dāng)中。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)幾乎代替了學(xué)生的主體，在課堂上教師是主角，學(xué)生只能是配角，很多情況下，學(xué)生是觀眾與聽眾。這樣，整堂課缺乏民主和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致了“主導(dǎo)地位喪失，兒童好奇心與創(chuàng)造欲逐漸減弱”。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)反應(yīng)呆滯，學(xué)生與教師最后把課堂教學(xué)當(dāng)成無奈的場(chǎng)所，這嚴(yán)重導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有生命活力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等全面發(fā)展與提高。

1.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等；創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化； 強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式也正是如此。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

二、明確培養(yǎng)什么能力

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力。思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有疑，才會(huì)學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有動(dòng)力。因此老師在教學(xué)中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。老師可以從簡(jiǎn)單的問題入手，逐漸提高難度。

例如，在教學(xué)角的度量時(shí)，老師讓學(xué)生觀察量角器，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生江報(bào)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，量角器上有180個(gè)小格，和18個(gè)大格，而且有兩圈刻度。這時(shí)學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并且提問：為什么會(huì)有兩圈刻度呢，它有什么用呢？這時(shí)老師出出示一組角(有開口朝左的，有開口朝右的)讓學(xué)生量出它們的角度，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，角的開口的方向不同，在使用量角器時(shí)，會(huì)用到不同的刻度線，這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了問題，又激發(fā)了探索新知的興趣，同時(shí)解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。

2.解決問題的能力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，越來越重視把數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系，越來越關(guān)注學(xué)生解決問題能力的獲取。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等全面發(fā)展與提高，為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的空間。

例如，在教學(xué)三角形邊的關(guān)系一課時(shí)，老師提問：我們都知道三角形是由三條邊圍成的。那么，任意給三條線段就一定能圍成三角形嗎？然后學(xué)生帶著這個(gè)問題以小組為單位動(dòng)手操作，從所給的四要小棒中，任意選擇三根首尾相連擺三角形，不重復(fù)不遺漏。這樣，學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)了，三根小棒有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形，然后在觀察記錄的結(jié)果，分析什么情況可以圍成三角形，什么情況不能圍成三角形，然后得出結(jié)論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。伴隨老師的課件演示，這樣更直觀，更清晰，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和運(yùn)用。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的空間

1.創(chuàng)設(shè)生活性問題情境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，促使學(xué)生積極思維、探索，從而順理成章的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)節(jié)約用水一課時(shí)，老師先提出：你知道每年的3月22日是什么日子嗎？這樣引出水資源的重要性，然后結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生：在日常生活中我們經(jīng)常能看到一些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，如一個(gè)滴水的水龍頭，一天大約能浪費(fèi)多少水呢？那么上節(jié)課我們以小組為單位對(duì)一個(gè)滴水的水龍頭的滴水量進(jìn)行了測(cè)量，下面請(qǐng)大家，把你收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并制成統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，算出滴水的速度。這樣的情境貼近生活實(shí)際，學(xué)生更益于接受，主動(dòng)去探索，其結(jié)論更有說服性。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境?！扒榫场睂?duì)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“趣味情境”為中心，來組織和調(diào)控主題活動(dòng)起始課教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生主題活動(dòng)活動(dòng)的開展和探究能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)，教師可利用課件演示，兩只小螞蟻賽跑的情境，通過學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)他們爬過樹葉的邊線一周，然后引出，爬過一周的長(zhǎng)度，就是這片樹葉的周長(zhǎng)。從而引出周長(zhǎng)的概念。

3.創(chuàng)設(shè)觀察性情境問題。利用觀察法創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生的觀察事物、現(xiàn)象及事物、現(xiàn)象變化發(fā)展過程的真實(shí)情景，在觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生獲得的第一手資料既精確又客觀，發(fā)現(xiàn)的問題也更具有研究的價(jià)值。

例如，在教學(xué)商不變規(guī)律一課時(shí)，老師可出示一組題目讓學(xué)生來完成，并提出要求：計(jì)算后，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？這樣學(xué)生計(jì)算后帶著問題去觀察、比較，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，也許孩子在語(yǔ)言表達(dá)上，不是那么完美，但是在結(jié)論的方向上是相通的，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣學(xué)生的印象更為深刻。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在具體的情境中解決問題，學(xué)生的印象深刻，不容易遺忘。教師如果在教學(xué)中都能注意到培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，我想學(xué)生各方面的能力都得到了相應(yīng)的提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]何可抗.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.