應(yīng)勇

問(wèn)題群：高效課堂的有效抓手

應(yīng)勇

問(wèn)題是思維的載體，課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題引導(dǎo)。有了問(wèn)題，思維才有方向。在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)題群，有效激發(fā)學(xué)生思維興趣，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力，達(dá)到科學(xué)、高效的閱讀教學(xué)境界。

一、首問(wèn)題準(zhǔn)確切入，設(shè)置矛盾，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題群是由幾個(gè)問(wèn)題組成的群體，根據(jù)心理學(xué)第一印象的心理效應(yīng)，問(wèn)題群中的第一個(gè)問(wèn)題，即首問(wèn)題是否設(shè)計(jì)得精彩，關(guān)系到學(xué)生對(duì)之后問(wèn)題的學(xué)習(xí)效率。所以在問(wèn)題群設(shè)計(jì)時(shí)，首問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。

在教《都市精靈》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在通讀全文后，在“都市”“精靈”之間加一個(gè)字來(lái)表明作者的寫(xiě)作目的。在無(wú)疑處生疑，引導(dǎo)思維走向，形成討論焦點(diǎn)。學(xué)生的答案精彩紛呈：“都市的精靈”、“都市有精靈”、“都市和精靈”、“都市愛(ài)精靈”、“都市要精靈”……然后大家展開(kāi)大討論，大辯論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

學(xué)生對(duì)課文的興趣從來(lái)都不是天生的，要想點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，就要從文本中找準(zhǔn)切入口，可在疑處質(zhì)疑，在文中看似矛盾處質(zhì)疑，也可在看似無(wú)疑處質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生思維的流水突然遇到障礙后，就會(huì)自然地形成“沖突”的堤壩，思維流沖垮“堤壩”的過(guò)程就是思維訓(xùn)練的過(guò)程，也是突破文章重難點(diǎn)的過(guò)程。

二、主問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，直擊重點(diǎn)，幫助學(xué)生提升效率

問(wèn)題群中各個(gè)問(wèn)題的地位是不一樣的，其中必然會(huì)有一個(gè)主問(wèn)題。這個(gè)主問(wèn)題是整個(gè)問(wèn)題群的核心，其他的問(wèn)題都是為了解決這個(gè)主問(wèn)題服務(wù)的。精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，可以提綱挈領(lǐng)，既能夠有力地感知全篇，又能夠有效地延伸到細(xì)部，點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率。

我在教《故鄉(xiāng)》時(shí)曾嘗試著跳出以往按照情節(jié)一個(gè)部分、一個(gè)部分肢解小說(shuō)的窠臼，抓住“變”這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)主問(wèn)題：大家找找看，故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？能不能從文中找到依據(jù)？學(xué)生從景物、人物外貌、思想等方面分析了閏土、楊二嫂的變化，探究了閏土和楊二嫂變化背后的時(shí)代悲劇，深刻理解了這篇小說(shuō)的創(chuàng)作目的。五六節(jié)課的內(nèi)容，兩節(jié)課就挖掘透了，各個(gè)層次學(xué)生都得到了不同收獲。

抓住重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，力求學(xué)生思維的“活化”，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究文本，走進(jìn)去再跳出來(lái)，美美地在文字中走一個(gè)來(lái)回，既培養(yǎng)了能力，又鍛煉了思維，將時(shí)間效益最大化，真正做到高效實(shí)效，幫助學(xué)生提升效率。

三、問(wèn)題枝變直為曲，靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生攻堅(jiān)克難

一棵茂盛的樹(shù)不能只有光禿禿的主干，同樣，一個(gè)精彩的主問(wèn)題也必須衍生出精彩的問(wèn)題枝，從而帶領(lǐng)學(xué)生攻堅(jiān)克難，向文本更深處漫溯。由于主問(wèn)題直擊中心，有時(shí)難免會(huì)顯得艱深，學(xué)生（尤其是學(xué)困生）難于一下子找到答案，失敗的次數(shù)多了，有可能會(huì)引起“習(xí)得性無(wú)助”這樣的消極心理，所以由主問(wèn)題衍生出的問(wèn)題枝就成了學(xué)生邁向成功的階梯。如何衍生出精彩的問(wèn)題枝呢？“變直為曲”不失為一個(gè)好辦法。換個(gè)問(wèn)法、變個(gè)角度、搭個(gè)“樓梯”，就能讓學(xué)生在“思維的最近發(fā)展區(qū)”里“跳一跳，摘果子”，最終達(dá)到提升思維品質(zhì)，攻堅(jiān)克難的目的。

我在教《小石潭記》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：探究作者的情感變化。本意是讓學(xué)生能夠集中而凝練地統(tǒng)攝全篇。但是問(wèn)完后，學(xué)生茫然的眼神告訴我他們懵了，不知從何處下手，我意識(shí)到這樣的主問(wèn)題少了一個(gè)抓手。于是我馬上將這個(gè)主問(wèn)題分解成以下幾個(gè)有梯度的問(wèn)題：寫(xiě)了什么景？景物具有怎樣的特點(diǎn)？作者借這樣的景要表達(dá)怎樣的感情？情感為什么會(huì)有變化？這樣一來(lái)學(xué)生思維的指向性就明確了，而且一步一步逐漸深入文本。

四、問(wèn)題群分層設(shè)計(jì)，化難為易，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體感知課文，同樣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題群時(shí)也要有整體概念、全局意識(shí)，要將問(wèn)題群形成一個(gè)系統(tǒng)。如何讓系統(tǒng)中各問(wèn)題之間的邏輯性、思辨性更嚴(yán)密？這就需要教者對(duì)文本深入研究，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)以及問(wèn)題在問(wèn)題群中的地位來(lái)安排問(wèn)題的次序，以求優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈動(dòng)性、批判性和深刻性。

黃厚江老師給了我們一個(gè)很好的示范。他在教《孔乙己》時(shí)，抓住孔乙己的“手”來(lái)解讀文本，設(shè)置問(wèn)題群。①文中幾次寫(xiě)了孔乙己的手？這是學(xué)生接觸文本的第一步，最基本也最簡(jiǎn)單，不對(duì)學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。②哪幾處最能體現(xiàn)人物的命運(yùn)？此問(wèn)題在上一問(wèn)的基礎(chǔ)上有所提升，要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。③哪些地方還可以寫(xiě)手？這是培養(yǎng)學(xué)生思維多樣性、靈動(dòng)性的神來(lái)之筆。④這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，他為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？有沒(méi)有辦法避免悲??？這是突破文章重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。黃老師抓住“孔乙己的手”這一主問(wèn)題，用一組由易到難、由表及里的問(wèn)題群關(guān)注全篇，挖深挖透，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，事半而功倍。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題群設(shè)計(jì)時(shí)要注意找準(zhǔn)突破口——既能統(tǒng)攝全篇又不落窠臼的主問(wèn)題，根據(jù)教情和學(xué)情圍繞主問(wèn)題分層設(shè)計(jì)其他問(wèn)題，化難為易。同時(shí)教者又要關(guān)注其中的梯度和深度，注重突破重難點(diǎn)的引導(dǎo)，時(shí)刻把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)放在首位。

提問(wèn)有法，但無(wú)定法，貴在得法。問(wèn)題群在引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生方面應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因“生”制宜、因“文”制宜、因“課”制宜，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，靈活運(yùn)用問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

★作者單位：江蘇南通市第一初級(jí)中學(xué)。