余孝忠

放手 動手 推手 高手
——從一堂高考作文指導課說開去

余孝忠

2016年3月10－12日，浙江省郭吉成名師網(wǎng)絡(luò)工作室在龍游縣第二高級中學舉行第四次集中學習與研討活動，紹興市魯迅高級中學陳愛娟老師開設(shè)示范作文教學 《說出你的道理來——學會分析論據(jù)的實踐》，臺州中學洪方煜老師撰文《寫作教學：呼喚理性的回歸》，引發(fā)我對于高中作文教學存在誤區(qū)與對當前高中作文教學改革途徑的幾點思考，筆者從這堂高考作文指導課談起，對在作文教學改革中如何培養(yǎng)學生的寫作能力提出幾點建議。

一、當前寫作教學存在的誤區(qū)

洪方煜老師在《寫作教學：呼喚理性的回歸》一文中對兩段選自2014年浙江高考作文《余生吹徹》的文字進行了分析和推敲，發(fā)現(xiàn)雖然文章文辭華美，但表達的內(nèi)容空泛浮華，讓讀者摸不清要旨。經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，在當前的作文教學上存在以下兩個誤區(qū)：

1.散漫雜亂

當前教師在寫作教學中缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性的認識。比如，有些教師在課前準備得不充分或沒有時間備課，又或者是一時心血來潮，為了應(yīng)付教學任務(wù)，讓學生在課堂上寫篇作文。還有的教師以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學為出發(fā)點，針對一些考試的作文題東拉西扯幾句，或者讀幾篇得分高的文章做些點評，并美其名曰作文講評。這些散漫雜亂的教學現(xiàn)象在寫作教學課堂上經(jīng)常存在。

2.起點過高

很多教師在作文教學中沒有從學生的實際水平出發(fā)，過于高估學生的能力和夸大寫作的本質(zhì)，動輒從文學的角度要求學生寫作，又或者將寫作弄得玄之又玄。學生在這種教學環(huán)境下經(jīng)常是摸不著門路，因而在學生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些浮泛虛空、缺乏理性思辨、不講邏輯思維的現(xiàn)象。這種情況下學生的文學素養(yǎng)不但沒有得到提升，反而連基本的議論文寫作也不會了。

二、陳愛娟老師作文教學的優(yōu)點

紹興市魯迅高級中學的陳愛娟老師的高考作文指導課《說出你的道理來--學會分析論據(jù)的實踐》為我們提供了理性思辨教學的藍本?？疾旆治鲫惱蠋煹恼n堂，主要有以下優(yōu)點：

1.環(huán)節(jié)安排合理

陳老師的課堂教學環(huán)節(jié)主要分為以下幾個部分：一為前奏曲，引出話題。二為鋪墊曲，分析議論、進行探討和闡述。三為高潮曲，著重講解分析論據(jù)的方法，此環(huán)節(jié)為整個課堂的重心。四為尾聲，總結(jié)方法，熟練運用。在整個教學過程中，陳老師將教學環(huán)節(jié)安排的非常合理，從引出到理解、從領(lǐng)會到內(nèi)化、指導與訓練相結(jié)合，整個課堂張弛有致，學生的學習效果明顯。

2.陳述知識到位

知識教學是課堂的核心，離開了這個核心，課堂教學將會成為無源之水、無本之木。在這點上，陳老師對幾個核心知識的陳述是非常到位的。對于論述類文本，陳老師首先讓學生陳述看法，然后分析其因果關(guān)系，讓學生很快進入內(nèi)核的理解。對于論據(jù)的分析，陳老師的以簡潔精要的歸納，直接切中問題的要害并易于讓學生接受。

3.學生定位恰當

新課標指出，應(yīng)將課堂還給學生，學生是課堂教學活動中的主體。陳老師在課堂教學中真正做到了以生為本、思辨為主，她制定的教學內(nèi)容既合乎學生的認識實際，又能夠幫助學生在原有基礎(chǔ)上有所提高。這種教學支架的設(shè)置是建立在對學生合理定位、充分尊重的基礎(chǔ)上的。

4.教學符合規(guī)律

綜觀陳老師的課堂，講解、訓練合乎學生的認知規(guī)律。在核心概念的理解上，引導學生辨識、讓學生試著去分析和了解知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上，讓學生進行口頭訓練或?qū)崙?zhàn)訓練，在交流中對學生的成果進行交互式的點評。在邏輯思維縝密的作文課堂上，學生的思維由單一變得連貫，由幼稚變得成熟、由感性變得理性。

三、促進作文教學改革的途徑

作為教師，在寫作教學活動中應(yīng)放開學生的手腳和思維，為學生提供開放自由的寫作空間，注重學生寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學生在沒有障礙的情況下快樂寫作，自由寫作。對當前作文教學改革的途徑，可以從以下幾個方面著手：

1.讓學生在敢于放手中出手

當前，在作文教學課堂上經(jīng)常存在“命題”過多、“限制”過多、“批改”過多等現(xiàn)象，教師總是有意無意的給學生的寫作設(shè)定好框架，殊不知這些做法一方面是做無用功，另一方面也大大挫傷學生寫作的積極性。新課程改革下，教師在引導學生作文寫作時要大膽的放手，要敢于“放手”讓學生自己走。要允許學生說自己想說的話，要讓學生將自己的所思、所想、所見自由的用文字表達出來，這樣，學生的寫作熱情和寫作興趣才能夠得到提升，學生筆下的人和物才能豐富和鮮活起來。

2.讓學生在敢于動手中練手

作文本源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉，只有經(jīng)歷過，印象才深，感受才真。很多學生在作文課上會發(fā)愁沒什么可寫的又或者提筆無話可說，這些情況產(chǎn)生的原因在于學生不善于觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材。因此，教師在作文教學過程中要引導學生走進自然、走進生活，走進社會，鼓勵學生留心觀察，親身實踐。在觀察、體驗、感悟中才能積累豐富的寫作素材，才能寫出富有真情實感的文章來。

3.教師要做序列教學的推手

在作文教學中，教師應(yīng)遵循學生認識事物和學習語言的規(guī)律，合理安排教學序列，做序列教學的推手，按照科學的寫作程序分序列、有針對性的對學生進行作文指導，分門別類地教給學生寫作方法。這樣，才能讓教師教有準繩，學生習有所法。在作文教學中合理進行序列教學，是優(yōu)化教學過程，提高寫作能力的有效手段。

4.以教師的妙手成就學生的高手

教育界有句俗語：名師出高徒?？梢?，出色的教師會培養(yǎng)出出色的學生。在寫作教學領(lǐng)域，教師的妙手也會成為成就學生的高手。因此，教師在作文教學時要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和文學素養(yǎng)，教學時思路清晰，文通字順，這樣完善自身，成就學生。同時，教師在課堂上要尊重學生，這樣才能得到學生的愛戴，學生的寫作能力才能在教師的潛移默化中得以提升。

★作者單位：浙江龍游縣第二高級中學。