李新文

課外文言文閱讀的測評方法探究

李新文

語言承載文化，一種語言就是一個民族的文化，就是一種文明。文言文承載的正是我國五千多年的悠久文化，燦爛厚重的中華文明。今天，置身于中華民族的偉大復(fù)興當(dāng)中，傳承、弘揚(yáng)并創(chuàng)新民族的文化傳統(tǒng)，是我們每一個教育工作者和每一個學(xué)生義不容辭的責(zé)任。因此，高中階段的文言文學(xué)習(xí)有著重要的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)對高中文言文的學(xué)習(xí)有著明確的規(guī)定，要求學(xué)生“能借助注釋和工具書讀懂淺易的文言詩文，了解古代文化常識。”近年的高考，更是不斷加強(qiáng)了文言文的難度和比重。

然而，高中文言文的學(xué)習(xí)對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，是一個難題。高中教學(xué)中學(xué)生有“三怕”的戲說：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。文言文居學(xué)習(xí)困難之首。年代的久遠(yuǎn)，時代的差距，語言的變化，這都給學(xué)習(xí)帶來不小的障礙，很多學(xué)生不僅沒有從文言文的學(xué)習(xí)中得到智慧、美感和樂趣，卻反而覺得學(xué)習(xí)文言文是枯燥和無意義的事。因此，如何搞好文言文教學(xué)，提高學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文言學(xué)習(xí)能力，就成為每位語文教師必須思考和實(shí)踐的課題。連續(xù)幾屆高三的教學(xué)，讓我深感學(xué)生的文言文閱讀能力在高考中的重要性，也深切體會到部分學(xué)生在文言學(xué)習(xí)中的困惑、障礙和痛苦，這些感受和體會促進(jìn)了我對高中文言文教學(xué)的思考。在高中文言文學(xué)習(xí)中，課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的。課內(nèi)學(xué)得好，學(xué)的精，腦中裝了幾十篇文言文，文言文越多能力就會越扎實(shí)，就會舉一反三，提高得快。但是學(xué)習(xí)文言文僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，又是不夠的，畢竟一冊書只有兩個古詩文單元，文言文學(xué)習(xí)在整個課文學(xué)習(xí)中，所占比例不超過三分之一。語言學(xué)習(xí)是講究語言環(huán)境，講究積累和轉(zhuǎn)化的，文言文是書面用語，學(xué)習(xí)文言，只有多讀多背多體會。所謂一回生二回熟，要與文言交友，必須與它多見面多交談。課內(nèi)文言學(xué)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在高中階段，應(yīng)該是從高一就開始的，持續(xù)不斷、日積月累的。

那么，高中階段如何有效地開展課外文言文的閱讀與訓(xùn)練呢？本年度，我執(zhí)教高一年級，對這一問題做了一些思考和實(shí)踐。其中，如何在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，選用靈活而有效地測評方式，以測促學(xué)，提升學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文言學(xué)習(xí)能力，是我重點(diǎn)研究的一個問題。

新學(xué)期開始，我做了一次學(xué)生課外文言閱讀能力測評，對學(xué)生的文言能力摸了個底。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)依然以課文釋義為主，機(jī)械記憶為主要學(xué)習(xí)方式，普遍存在文言學(xué)習(xí)的畏難情緒，甚至有厭學(xué)文言的傾向，文言基礎(chǔ)知識欠缺，課外閱讀能力薄弱。針對這種情況，我挑選了《先秦寓言選注》《史記故事選注》，對學(xué)生進(jìn)行日常的文言閱讀與訓(xùn)練。挑選這兩本書有以下幾個原因：1.這兩本書選編了76則文言短文，每則選文都篇幅短小，理解難度不大，閱讀所需時間少；2.選文多出自史傳類、寓言類、志人類作品，故事性強(qiáng)，既有趣味性，又有哲理意味，可讀性強(qiáng)；3.文后有注解和譯文，沒有練習(xí)題，學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)輕。

閱讀安排是：周一到周五，每日閱讀一則；一周五則，雙休日溫習(xí)。

每日閱讀要求是：1.讀順。首先要讀音正確，其次要朗讀連貫流暢，再次要句讀停頓恰當(dāng)。2.讀懂。借助工具書，查出疑難字詞，明白短文大意。3.標(biāo)注。標(biāo)出不確定的疑難點(diǎn)，不熟悉的詞意，有特殊文言現(xiàn)象的詞句。

雙休日溫習(xí)的要求是：熟讀五則短文，背誦經(jīng)典名篇，整理重點(diǎn)詞句。

因?yàn)檫x文短小，難度不大，所以每日按要求完成這樣的閱讀，大致一刻鐘即可。閱讀安排側(cè)重誦讀，不重練習(xí)，這樣安排的原因就是讓學(xué)生每日與文言見面，時間不在多，關(guān)鍵是有生到熟，每日在文言的語言環(huán)境中浸潤一下，漸漸了解和習(xí)慣文言特殊的語言形式；同時，積少成多，逐漸積累重點(diǎn)實(shí)虛詞，由積累而轉(zhuǎn)化，由知識而能力。

閱讀安排的設(shè)想是好的，但如何讓設(shè)想落實(shí)呢、怎樣的測評方法才能讓學(xué)生對文言文日久生情，而不是日久生厭呢？我選擇了一下幾種測評方式：

1.課堂課后相結(jié)合的口頭測評。口頭測評的內(nèi)容包括朗讀、概述大意、重點(diǎn)詞句解釋與分析、文意理解等。測評內(nèi)容視短文內(nèi)容而定，總體以讀為主，個人和集體朗讀檢測相結(jié)合，稍難的加以譯和析。不逐句解釋，不把文言文教成識字課，避免機(jī)械生硬的應(yīng)試形式。口頭測評更側(cè)重“文”，講究整體把握，理解文意。但不忽略“言”，對重點(diǎn)詞句、特殊文言現(xiàn)象，要點(diǎn)出質(zhì)疑。

檢測形式以課前三分鐘檢測為主，課后及晚自習(xí)時間為輔。檢測學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生，但注意調(diào)整分配。首先是兩個月內(nèi)，人人檢測到；其次，文言困難學(xué)生，檢測不合格學(xué)生增加檢測次數(shù)和頻率；再次，注意檢測學(xué)生文言水平與短文難度的想適宜。測評以學(xué)生自評、互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合，測評結(jié)果及時記錄，優(yōu)秀記錄可以覆蓋以前的不良記錄，定時公布優(yōu)秀名單。

此外，口頭測評還包括散落在課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)課內(nèi)外聯(lián)系時，舉一反三時。

2.形成性測評。在口頭檢測與試卷檢測的前提下，以學(xué)生個體為單位，將每次口頭檢測的記錄和專項(xiàng)試卷的測評得分，分別做成曲線圖，觀察學(xué)生文言學(xué)習(xí)過程的變化發(fā)展情況，不以分?jǐn)?shù)高低來評價優(yōu)劣，而以變化趨勢來評定。

總之，在選擇測評方式時，注意綜合運(yùn)用，注意課堂課后相結(jié)合，注意口頭筆頭相結(jié)合，以正面評價為主。測評的目的是以測促學(xué)，在以上測評進(jìn)行時，關(guān)注學(xué)生個性與學(xué)情，接受差距，允許偷懶，測評設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生分層提出要求，學(xué)生能做到每日讀一篇文言文就是成功。

課外文言文閱讀持續(xù)了整整一年。高一兩個學(xué)期，大考進(jìn)行了八次 （四次月考和四次期中期末考試），將每一次考試和課外文言文答題和得分情況相比較，可以看到學(xué)生閱讀文言文的能力在不斷提高。能力的提高與課內(nèi)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，但是課外文言文的閱讀起到了有力的輔助作用。在交流學(xué)習(xí)感受時，很多學(xué)生提到課外文言文學(xué)習(xí)，認(rèn)為每日花費(fèi)時間不多，負(fù)擔(dān)不重，但收獲較多，一則則短文，很有趣味，而且，一天天讀下來，漸漸熟悉了文言，不再覺得文言文是高不可攀的難題，甚至還有同學(xué)覺得文言精煉優(yōu)美，讀出了文言的語言美。

教學(xué)需要智慧與熱情，文言文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然而文言文卻趣味無窮。所以，我們要運(yùn)用我們的智慧和熱情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓他們不錯過文言文的美。

★作者單位：甘肅山丹縣第一中學(xué)。