陳 歌

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳 歌

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，高素質(zhì)、高層次人才培養(yǎng)的需求與現(xiàn)代信息化技術(shù)日新月異的發(fā)展，為教育理論和教育手段的革新帶來(lái)了機(jī)遇。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際案例出發(fā)，探究現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面的應(yīng)用。

現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，將獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)等功能融為一體，以實(shí)現(xiàn)展示圖像、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種信息的技術(shù)系統(tǒng)，這個(gè)技術(shù)系統(tǒng)的特點(diǎn)就是集成性和交互性，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以提高教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控程度，還可以通過(guò)真實(shí)的情景再現(xiàn)從視覺(jué)、聽覺(jué)等感官上對(duì)學(xué)生的思維系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，進(jìn)而確保其對(duì)知識(shí)的全面掌握。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

拼音、識(shí)字、寫字等內(nèi)容是小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無(wú)非是采用領(lǐng)讀、齊讀、示范書寫、默寫等方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而這樣機(jī)械化的教學(xué)方式不僅會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程中感到枯燥，也會(huì)使學(xué)生在知識(shí)接收的過(guò)程中覺(jué)得無(wú)味。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)打開了一片新天地。現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是直觀演示：教師根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體形式直觀演示，并指導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)將畫面進(jìn)行發(fā)音、識(shí)字練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，進(jìn)而把無(wú)意識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的記憶，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記；二是視頻演示書寫規(guī)范：教師在課前可以利用教學(xué)軟件制作教學(xué)筆畫分解的動(dòng)畫，然后通過(guò)課堂放映動(dòng)畫向?qū)W生展現(xiàn)筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，讓學(xué)生在模仿中形成記憶。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境遷移閱讀

(1)句子讀寫

句子讀寫是讀寫訓(xùn)練中一項(xiàng)基本的內(nèi)容，它對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧具有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用直觀形象的情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)句子的理解程度。例如在《草原》一課中，第一段的重點(diǎn)詞是“一碧千里”，因此，教師在課堂上，可以利用錄像，向?qū)W生展示草原的視頻，同時(shí)讓學(xué)生觀察并回答“視頻中是怎樣體現(xiàn)草原‘一碧千里’的？”學(xué)生踴躍回答：草原上遼闊的空間，由遠(yuǎn)及近都被綠色覆蓋。然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂閱讀中，體會(huì)作者對(duì)草原的贊美。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以扎實(shí)地掌握成語(yǔ)的含義，還加深了對(duì)課文的理解。

(2)片段讀寫

片段讀寫的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體，含義比較豐富的片段。教師在教學(xué)中可利用多媒體豐富的素材庫(kù)，并結(jié)合課文中的重點(diǎn)片段分析，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合。例如在《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，重點(diǎn)分析五、六兩段。這兩段著重寫的是金華雙龍洞的外洞和內(nèi)洞等情況，第五段開頭用一個(gè)“怎樣小的小船呢？”的問(wèn)句引起讀者對(duì)雙龍洞的好奇心，同時(shí)也利用小船的窄小突出外洞的狹隘和內(nèi)洞的別有洞天，教師在分析完片段內(nèi)容后，利用幻燈片或者動(dòng)畫等多媒體技術(shù)再現(xiàn)作者進(jìn)入雙龍洞的整個(gè)過(guò)程，以及在每一個(gè)環(huán)節(jié)作者對(duì)雙龍洞的印象，這樣的動(dòng)態(tài)化教學(xué)能很好地解決了學(xué)生在片段讀寫過(guò)程中言之無(wú)物的難題。

2.課外延伸擴(kuò)大閱讀

(1)預(yù)習(xí)中的擴(kuò)大閱讀

小學(xué)中有些歷史題材的課文由于離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致其在理解過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的困難，借助現(xiàn)代信息手段教師可以在課前制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，或者讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料查詢，以提高學(xué)生對(duì)課文背景的了解，拉近課文與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的正確理解。例如在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，教師先播放秦兵馬俑的全景視頻錄像，讓學(xué)生從整體上感受秦兵馬俑的宏偉氣勢(shì)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后讓課前預(yù)習(xí)比較充分的學(xué)生以“小導(dǎo)游”的身份向全班學(xué)生介紹秦兵馬俑的歷史和特點(diǎn)，最后幫助學(xué)生理解文中難句，品析好詞好句，以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大閱讀的目的。

(2)練習(xí)中的擴(kuò)大閱讀

練習(xí)中的擴(kuò)大閱讀是對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，可以在課前將某一課的相關(guān)文字、圖片、視頻等資料制成課件，供學(xué)生在課堂上，看屏幕完成閱讀。例如在《鯨》的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)文中“主要”“然后”的分類描寫詞匯，在課件中依次展示了不同種類鯨魚的圖片，并要求學(xué)生仿照文中的形式，將圖片連成一句話。這樣的課堂練習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.自由交流深化閱讀

互聯(lián)網(wǎng)打破了個(gè)體閱讀在時(shí)間和空間上的限制，使成千上萬(wàn)人在同一時(shí)間的閱讀成為可能。一篇精彩文章、一首動(dòng)聽歌曲、一段感人的視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，可以引起大家的關(guān)注，也可能成為學(xué)生課堂討論的重點(diǎn)。例如在學(xué)了《為中華之崛起而讀書》這篇課文后，少年周恩來(lái)鏗鏘有力的回答給學(xué)生留下了深刻的印象，某教師趁熱打鐵，在微信群中發(fā)起了“讀書與志向”討論，通過(guò)師生的積極討論，教師對(duì)于當(dāng)今社會(huì)上一些“讀書無(wú)用論”“讀書功利化”的不良思潮進(jìn)行了駁斥，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.教材示范豐富寫作

寫作是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏一些遣詞造句、布局謀篇上的經(jīng)典文章，這些文章對(duì)學(xué)生的寫作具有很好的示范作用。例如在學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》一課中的“動(dòng)”“靜”描寫后，某教師要求學(xué)生利用該方式描寫記憶中的樹林，但在寫作過(guò)程中一些學(xué)生由于平時(shí)對(duì)生活觀察不夠仔細(xì)，對(duì)樹林的記憶比較模糊，出現(xiàn)了無(wú)從下筆，甚至胡編亂造的情形，針對(duì)這些情況，教師在課堂上利用課前剪輯的樹林視頻，向?qū)W生展示“無(wú)風(fēng)時(shí)，樹林的恬靜，起風(fēng)時(shí)，樹葉沙沙作響；春天時(shí)，樹林靜靜地成長(zhǎng)，秋天時(shí)，樹葉隨風(fēng)飄落”的情境。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的樹林之中，在這種氛圍的烘托中，使學(xué)生達(dá)到“以我手寫我心”的寫作佳境。

2.課后拓展提高寫作

從學(xué)生認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，每一篇課文認(rèn)知的終點(diǎn)，都是新認(rèn)知的起點(diǎn)。教師應(yīng)注意課堂的延伸與拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的開放式學(xué)習(xí)的格局，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，尋找閱讀材料、組織閱讀活動(dòng)，在擴(kuò)大閱讀范圍與深度的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作能力。如在《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生提出：為什么會(huì)有海潮，為什么農(nóng)歷八月十八日是觀潮日，海潮會(huì)對(duì)附近的居民帶來(lái)哪些影響等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師鼓勵(lì)同學(xué)在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源自行查找，而在第二節(jié)課開始前，教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答情況。這樣的課后拓展形式，不僅可以保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，還可以加深其對(duì)問(wèn)題的理解程度，為提升學(xué)生的寫作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新途徑，為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革和素質(zhì)教育發(fā)展提供實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)。

[1] 韋芳,覃賢.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用:基于課堂觀察的分析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):112-117.

[2] 朱亞萍.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技視界,2015(8):198.

[3] 朱丹.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2016(4):193.

陳歌，本科，二級(jí)教師。河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué)，064007