王屯

自主學習策略在寫作教學中的應用

王屯

以往教學模式大部分都是“填鴨式”教學，學生們只是被動地接受知識，他們不會主動去思考，去探究，但新課程改革下的教學模式要學生們變被動為主動學習，要學生們學會動腦分析問題，并就問題能提出自己的觀點和想法，這就是所說的自主學習。語文的自主學習就是學生在老師大方向的把握下，在明確語文教學整個過程的目標和任務(wù)后，以自身的語文基礎(chǔ)和知識素養(yǎng)為前提而進行有針對性的學習。學生首先需要進行學習目標的規(guī)劃，對感興趣的知識內(nèi)容和學習方法做出選擇和認定，通過自己的調(diào)控和把握去學習，直到完成制定的學習目標和任務(wù)。但進行自主學習是一個艱苦卓絕的過程，它要求學生們把全部精力都投入到學習中去，并且要有較強的實踐能力，對實際生活中的人文地理都要有所了解，只有這樣才能為將來進行更順利的語文寫作打下夯實基礎(chǔ)。筆者在此探究一下自主學習策略在高中寫作教學中的應用。

一、寫作命題方面

教育體制改革以來，高中語文教學開始更多的關(guān)注學生們的成長經(jīng)歷、個性化形成及心理健康的發(fā)展，教育體制改革的目的是為了使教育更好的服務(wù)于學生。新語文教學希望讓學生們通過自主的寫作等活動來提高他們的語文素養(yǎng)，充實他們的精神世界，讓學生們在動手動腦的學習過程中體會人生百態(tài)，感悟世界的浩瀚。如何有效引導學生們愛上語文寫作和表達呢？只有在課堂上把理論知識融入到生動有趣的啟發(fā)性教學里，充分為學生們打造實情實景式的教學模式，并且要求老師們精準的掌握教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)積極的課堂學習氣氛，引導學生們體驗自主學習的樂趣。

在生活中的情感體驗、自身經(jīng)歷、對事物的認知和對生活的體會等都可以稱為體驗。它可以是一種對事物的心靈震撼，可以是對生活的感觀直覺，也可以是對人生的品味和對生活的感受。一部好的文學作品，因為滲透了作者的切身體驗，融入了作者內(nèi)心世界及精神情感的表達，所以作品才會美麗才會動人。所以老師進行語文寫作指導時，要引領(lǐng)學生們體驗真實的社會和生活，用感情和靈魂抒發(fā)內(nèi)心世界。

例如以“飛翔”為命題寫一篇作文，可以把動物的飛翔和實際生活體驗聯(lián)系起來，展開想象的翅膀，解除傳統(tǒng)思想的束縛，自由自在的展現(xiàn)自我；同時飛翔也可以和拼搏、努力和不斷的超越進取聯(lián)系在一起，引導學生們從不同的角度、不同的出發(fā)點去觀察事物，有效拓展寫作的素材，把看似無味的話題變得有聲有色，進而提高學生們寫作興趣和寫作水平。但往往很多時候，學生們真正提筆寫的時候還是會感覺無從下筆，作為老師如何才能引導學生在自主學習的戰(zhàn)略下實現(xiàn)妙筆生花、出口成章呢？

首先我們可以做這樣的訓練，讓每個學生都做簡短的演講，要求內(nèi)容真實感人，積極健康，可以是自己的經(jīng)歷，可以是現(xiàn)實的愿望，可以是內(nèi)心的苦惱，可以是人生的夢想，甚至可以是不再想隱藏的秘密等。每個人都有自己豐富的內(nèi)心世界，但由于繁重的學習壓力和緊張的生活，學生們根本沒有敞開心扉的機會，借此時機，讓學生們大膽傾訴，暢所欲言，把內(nèi)心最深處的東西做徹底的發(fā)泄和整理。進行到此，讓學生們梳理一下心情，然后再進行安靜的思考。最后，結(jié)合“飛翔”這一話題，把自己的感受用最獨到的手法表達出來。因為每個學生都在自己的頭腦里產(chǎn)生過“飛翔”的概念，所以，每個學生都有內(nèi)容可寫，有觀點想表達，并且信心滿滿，下筆如有神。

二、寫作構(gòu)思方面

寫作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是思考，不經(jīng)過思考的作文注定平淡無奇，清湯寡水。在著手寫一篇文章之前，首先要明確自己的寫作對象、寫作的內(nèi)容和寫作的手法，這些都進行深思熟慮后，才能動手寫作。當然做好這些并非易事，它要經(jīng)過長期的訓練過程，在循序漸進中慢慢掌握寫作技巧和能力。從最開始的無處下手到思如泉涌，這中間離不開老師的指點和引導。每布置一個課題，老師都要讓學生們了解寫作的方向和文體，同時引導學生們貫穿真實的情感和思想于整篇文章里，啟發(fā)學生們用內(nèi)心最真實的想法來表達情感，心靈的述說和真切的情感肯定能成就一篇美麗的作品。讓讀者體會作品的意境，從而和作者產(chǎn)生共鳴，完成文章寫作的目的和意義。

三、寫作評改方面

高中學生經(jīng)過長期的訓練和強化，已經(jīng)具有了一定水平的語文素養(yǎng)和寫作功底。在此基礎(chǔ)上，要進行更深一步的發(fā)展和促進，使學生們對生活能進行更深刻的體驗和思考，進而把現(xiàn)實生活用抽象的東西表達出來。對作文進行及時的評改，可以提高學生們的寫作興趣，調(diào)動寫作積極性，實現(xiàn)自我提高和完善，促進學生們之間的競爭和進步，實現(xiàn)作文評改的意義。以往作文評改都是老師對學生的寫作技巧和語言的運用能力進行評判，無法從根本上促進學生的作文素養(yǎng)。老師要改變這種傳統(tǒng)的作文評改模式，讓學生們參與到作文評改當中來，讓學生們在互改的過程中，利用自己掌握的知識體系對他人的作品進行客觀的修改評價，同時還可以借鑒其它文章巧妙的構(gòu)思和優(yōu)美的詩詞段落，促使自己進步。

放手讓學生們進行作文的互評互改，老師看似比自己評改輕松，實則不然，特別是最初階段，老師都要頗費一番心血，才能引導學生們慢慢領(lǐng)悟作文互評互改的真正意義，從而有效提高自己和同學們的作文寫作水平。

通過對高中寫作教學在實際中應用的分析和探究，希望能為語文教學模式的革新和提高助一臂之力。

★作者單位：江蘇灌云縣陡溝中學。