◆陳玉明

(甘肅省會寧縣枝陽初級中學)

初中英語教學中學習潛能的啟發(fā)及教學方式研究

◆陳玉明

(甘肅省會寧縣枝陽初級中學)

在教學中學生學習潛能的啟發(fā)是非常重要的教學目的，也是現(xiàn)今素質(zhì)教育的關鍵部分。初中英語教學中教師要根據(jù)實際情況，堅持以學生為教學中心，以培養(yǎng)學生觀察能力、記憶能力、思維能力等各方面綜合能力為目標，從而選擇有效的教學方式將學生學習英語的潛能良好激發(fā)出來，有效推動學生未來良好發(fā)展。對激發(fā)學生學習潛能的重要性進行分析，并根據(jù)其特點設計有效的教學方式，有效將學生學習的潛能激發(fā)出來。

英語教學 學習潛能 教學方式

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師只是以灌輸式、填鴨式進行教學，其教學目的也只是提高學生學習成績，且欠缺提高學生綜合能力和激發(fā)學生潛能的意識，這不僅影響了初中英語教學效果，也影響了學生學習英語的興趣，而隨著新課標的不斷深入，初中英語教學形式也在不斷改變，它有效將學生為教學中心，通過有效的教學模式，為學生營造了良好的教學氛圍，這不僅能夠有效提高學生學習英語的能力，也為激發(fā)學生學習潛力提供非常有利的條件。

一、在初中英語教學中激發(fā)學生學習潛能的必要性

在初中英語教學中，教師要為學生營造良好的語言教學環(huán)境，讓學生能夠在不斷學習中理解和領會英語知識中的含義，從而認可英語語言、學習英語語言，初中英語教學是學生學習英語的基礎階段，所以教師要重視初中英語教學，不斷提高學生綜合能力，有效促進學生未來良好發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學中初中英語教學一直是以教學為中心，卻欠缺對英語知識的深層次的挖掘，只是強調(diào)死記硬背、被動聽課的形式，而這樣的教學模式也只會影響教學效果，顯得英語教學特別嚴肅、枯燥，這也會使得學生對英語教學產(chǎn)生厭惡感，無法提高學生學習英語的能力，并且更加不能激發(fā)學生學習潛能。要想從根本提高學生學習英語的效果，那么就要先將學生的內(nèi)在潛能與優(yōu)勢挖掘出來，包括提高學生學習英語的興趣、提高學生接受英語知識的能力和提高學生綜合能力等為重點，在根據(jù)學生學習特點和尊重學生學習方式的通過，根據(jù)學生學習需求選擇正確的教學方式，這樣才能有效的激發(fā)出學生學習用英語的能力，也能促進學生良好發(fā)展。

二、將英語教學生活化，激發(fā)學生觀察能力的潛能

在初中英語教學中，教師可以有效將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨@樣能夠讓學生更好的理解英語知識，也能有效激發(fā)學生在生活中的觀察能力，從而提高學生學習英語的能力。在教學中教師可以利用生活中的實物進行教學，讓學生通過觀察生活中的實物來掌握英語知識，而在英語課堂教學中培養(yǎng)學生觀察力主要是靠模仿，在課堂上學生主要是模仿教師，包括模仿教師的語音、語調(diào)、表情、動作等等，而模仿就必須要進行觀察，學生要通過觀察教師的發(fā)音和口型才能學習到英語知識，所以教師要起到榜樣的作用，這樣才能將學生的觀察能力的潛能激發(fā)出來。例如，教師在講授初中英語(冀教版)Pink、Orange、Purple、Green中，教師在課前準備了相應顏色的實物和圖片，并且在課前教師也讓學生在生活觀察和記錄了相關顏色的實物，在教學中，教師利用課前準備的實物和圖片進行教學，這樣可以讓學生在觀察實物和圖片的同時，更好的理解本課教學內(nèi)容，從而加深學生對本課英語知識的記憶。教師在講授到本來的句型結構時，教師讓學生對句子進行觀察，讓學生觀察英語結構的內(nèi)在聯(lián)系和英漢結構之間初中的差異，學生可以結合實際生活中語句的結構進行分析，這樣可以更好的理解和掌握英語語句的表達。而在講授本課課文時，教師運用的是讓學生理解文章意思，之后再讓學生理解其中句子的意思，由于學生先了解了文章的意思，在學習句子的時候，會很容易掌握句子，學生理解單詞和短語也是這個道理，這樣學生在進行英語閱讀時，不再是以生詞為開端，而是讓學生先在閱讀全文時更好的觀察文章的整體結構和內(nèi)容，在通過學生的觀察讓學生更快的理解本課內(nèi)容，提高學習英語的能力，并且也能有效激發(fā)出學生的觀察能力。

三、營造良好的情景教學模式，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的潛能

想象力是人們進行創(chuàng)造時的一重要部分，良好的形象力是創(chuàng)造新事物的重要條件，而創(chuàng)造想象一般都表現(xiàn)為幻想，這是一切發(fā)明創(chuàng)造活動的重要前提，所以培養(yǎng)學生想象能力是非常重要的，是形式個性發(fā)展的這一部分。在初中英語教學中教師也要不斷激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，讓學生在未來能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展，因此在初中英語教學中教師一定要選擇有效的教學模式，提高學生學習英語能力的同時，也要不斷激發(fā)學生想象能力和創(chuàng)造能力。例如，在初中英語教學(冀教版)中，教師在講授Hot、cold時，教師利用了情境教學模式，教師在課前利用多媒體技術準備了教學課件，并在其中添加了冷與熱的圖片和視頻，在教學中教師將學生分為幾個學習小組，并根據(jù)教學內(nèi)容將教學課件播放給學生，并在講授英語句子的時候，讓學生根據(jù)播放的圖片和視頻來想象出對話內(nèi)容，并與小組一同進行對話表演，最后教師讓學生根據(jù)本來的教學內(nèi)容，以小組為單位來創(chuàng)造一篇小文章或者是對話，教師為學生規(guī)范了一定的范圍，在讓學生展開想象力，根據(jù)本課的重點來設計文字，并讓學生大膽的將自己寫的短文講述與大家，教師也要及時的糾正學生在文章中出現(xiàn)的錯誤，讓學生更好的利用和掌握本課知識點，這樣比較能夠提高學生學習英語的能力，也能有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力的潛能。

四、設計有效的教學模式，培養(yǎng)學生記憶力

記憶是人們反映心理過程的重要部分，它通過識記、保持、再現(xiàn)、回憶來形成記憶，而識記的方法是最為重要的部分，它是會影響遺忘過程的部分。如果學生進行毫無意義的識記，那么很容易會忘掉所學內(nèi)容，而如果學生通過有效的方法理解識記，那么學生學習到的知識則會保持時間不可長久，所以從這一點可以看出，理解是影響識記的關鍵因素，因此在初中英語教學中教師要根據(jù)學生識記的特點來設計教學活動和教學方式，這樣才能有效提高學生記憶力，提升學生學習英語的能力。例如，教師在講授Let’s go shopping這一課，在教師教學生記單詞時，教師先講授了讀音規(guī)則和拼寫法來對詞源和構詞進行分析，在利用同形異義詞和同音異義詞進行對比，教師也通過了連續(xù)發(fā)問的形式來激發(fā)學生適應邏輯推理思維來探索單詞的含義，學生也可以通過聯(lián)想的形式將單詞以某些事物聯(lián)系起來，這會讓學生更快的加深對單詞的記憶，從而提高學生對本課英語單詞的記憶，并且這一形式有效的利用了比較、歸納、分析、推測等方式，有效將傳統(tǒng)的教學模式給改變，這讓學生更好的理解了本課知識，而且在進行英語語法教學中教師也可以利用直觀的教學方法進行教學，這樣不僅能夠通過學生學習英語語法的能力，也能有效提高學生形象記憶能力。

五、結語

在初中英語教學中，激發(fā)學生學習潛力的方式有多種多樣，教師一定要根據(jù)學生個人特點和英語教學內(nèi)容進行不斷的探究，并嚴格按照新課標的要求，堅持素質(zhì)教育原則，有效設計教學模式，教師也要自身激發(fā)學生學習潛能，要不斷提高學生學習能力和綜合能力，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，要不斷提高英語整體教學水平，從而提高學生各個方面能力，促進學生健康穩(wěn)定地發(fā)展。

[1]孫艷麗.激發(fā)學生英語學習潛能提高初中英語教學水平[J].中學生英語，2014，(07)：69-71.

[2]廖燦華.初中英語教學中學習潛能的開發(fā)[J].全國教育科學學術交流會論文集·中國會議，2016，(05)：113-114.

[3]孟掛珍.初中英語教學中學習潛能的開發(fā)[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2004，(02)：85.