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        詩詞教學應從開拓學生的多重視域開始
        ——《念奴嬌·赤壁懷古》教學談

        2016-02-16 06:13:46夏翠雅
        中學語文 2016年36期
        關鍵詞:念奴嬌·赤壁懷古念奴嬌氣勢

        夏翠雅

        詩詞教學應從開拓學生的多重視域開始
        ——《念奴嬌·赤壁懷古》教學談

        夏翠雅

        人教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州游赤壁時所作,感情激蕩、氣勢雄壯,是豪放派的代表作。那么,如何引領學生多角度地、有創(chuàng)意地、個性地解讀和感悟這首千古名詞呢?

        一、激趣導入不可或缺

        成功的語文課堂的每一分鐘都應該悉心創(chuàng)造和演繹精彩,包括開頭,看似微不足道,但卻是成功課堂的第一道“坎”。

        例如,就《念奴嬌·赤壁懷古》而言,可以在上課伊始,用多媒體播放歌曲《滾滾長江東逝水》,為整節(jié)課奠定一個良好的感情基調(diào):“古之文人雅士,每當?shù)歉咄h,必有所觸動;每臨名山大川,必有所感懷。蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》,世人傳唱。今天就讓我們一起來感悟東坡豪放的詞風。”

        也可以通過介紹蘇軾開始:在中國的文學史上一直有“詩莊詞媚”之說,詞,這種從它誕生起就被人們稱為“詩余”的文學形式,雖然以吟詠風花雪月,纏綿悱惻見長,但這種不高的格調(diào),卻大大限制了它的發(fā)展,在這個時候,中國文壇的巨匠蘇東坡走來了,他以其豪邁之氣,為中國詞壇注入了新鮮活力,并為詞的發(fā)展“指出了向上一路”,今天就讓我們走進蘇軾,走進他的詩詞名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

        二、多重解讀不可或缺

        以下是一段教學實錄:

        問題:你認為這首詞中最能體現(xiàn)作者豪邁氣概的句子是哪句,為什么?小組討論交流,互相質(zhì)疑,點評。

        1組:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”最具豪邁之氣。

        2組:難道最具豪邁之氣的僅僅是上面一句嗎?誰能說,“大江東去,浪淘盡,千古風流人物?!本筒痪吆肋~之氣嗎?

        1組:你們認為這句也是,為什么呢?能不能談談你的看法呢?

        2組:仔細考究,這一句也具豪邁之氣,既使人看到大江的洶涌奔騰,又使人想見風流人物的卓犖氣概,氣魄極大,筆力非凡,不能不引起我們的注意。

        3組點評:我們組認為1組同學選出的句子是寫景句子可以直接體現(xiàn)出一中豪邁氣勢,2組同學選出的句子雖不是寫景句子,但這是作者的想象,如歌詞唱到一樣“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄……”這一句的意思是滾滾的長江水一直向東流去,大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物,同樣體現(xiàn)出一種氣勢。

        1組:不對吧,“浪”怎么能淘盡“人物”?

        3組:“浪”應該是比喻,比喻時光,這里不能把浪解釋為江水中的大浪。

        師點評:對,應該是時光,我們還知道孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰,逝如斯夫”。在這里蘇軾劈頭一句,非常有氣勢。江,直接用一個“大”字來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢。

        真正好的閱讀應該提倡多重解讀。顯然,硬性地規(guī)定“亂石穿空”這幾句是最具豪邁之氣的,無疑,限制了孩子們的多重解讀。高中語文教師,一定要在看似是不言而喻甚至是平淡無奇的地方,引領學生進行多重解讀、個性解讀。就像“人生如夢,一尊還酹江月”這一句,有學生說,此句是作者“今朝有酒今朝醉”的消極哀嘆,也有學生認為是作者和全詞一脈相承,進一步抒發(fā)追求“積極向上的夢境”的雄心。做為教師,既不能僅僅肯定其積極的,也不能一味地否定其消極的一面,而是洞開孩子們的多重視域,逐步培養(yǎng)孩子們看待世人或世界的一種哲學眼光:不再以“非此即彼”的態(tài)度閱讀人或世界,不再以單線條或平面的視角打量人或世界。

        三、探究延伸不可或缺

        古詩詞綜合性和積淀性的特點,決定了詩詞教學不能僅僅拘囿于教材,固守于講臺,那種留守在“自留地”的做法,已經(jīng)遠遠不能適應新課改的要求。高中語文教師一定要“基于文本,適度高于文本”,讓孩子們在探究延伸中走得更遠,收獲得更多。

        以下是《念奴嬌·赤壁懷古》臨結(jié)束時的教學設計:

        1.將本詞擴寫成一篇散文,全班進行交流。

        2.三國時代人物眾多,作者為什么選取周瑜呢?自主探究,形成文字。

        3.蘇軾的一生,一度下獄,三度貶官,可謂命運多舛。然而他并沒有像賈誼那樣“抑郁而終”,也沒有像陶潛那樣“歸隱田園”,林語堂也曾說蘇軾是“秉性難改的樂天派”。通過本課的學習,你有哪些感受?引導學生認真思考,暢所欲言。

        不得不承認,古詩詞教學要善用課外“活水”滋補課堂,“基于教材,超越教材”,其中,諸多的相關資料,需要教師去做合理而準確的甄別、梳理和篩選,真正使語文學習真正達到“由根生干,由干生枝,由枝生葉”的效果。

        ★作者單位:河北平泉一中。

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