呂春艷

文本細讀，真的不能簡單
——執(zhí)教《梵高的墳塋》引發(fā)的思考

呂春艷

語文教學的目的是讓學生在知識的傳承上有積累，在思想情感上有所提升，在語言的學習上有所提高。要完成這樣的教學任務，在教學行進的過程中，教師要始終關注課堂的發(fā)展和學生智慧的閃現(xiàn)。作為語文老師，我想我們最主要的任務是讓學生理解到了文本細微處，發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的“新大陸”。執(zhí)教《梵高的墳塋》數(shù)遍，反反復復地研課、磨課，而在這過程中，我更深刻的體會到了文本細化閱讀對語文課堂的重要性。

一、什么是文本細讀

文本細讀是指教師通過對語文教材的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，充滿個性化的情境分析，從而實現(xiàn)對文本意義準確、透辟的解讀，為教學實施服務。

二、為什么要細讀文本

（一）語文學科閱讀的培養(yǎng)需求

就語文學科而言，語文教學的任務是明確的：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！币瓿蛇@樣重要而關鍵的任務，文本閱讀必須是細化的，只有細化了才能有層級的累進，才能有循序漸進，才能有逐步提高。如果我們僅僅滿足于所謂的整體閱讀，滿足于粗讀略讀，就會使語文課堂教學的培養(yǎng)目標缺少層級區(qū)別，小學初中高中一個樣，初中三個年段一個樣。比如就理解句子含義而言，有淺層理解句面含義，有深層理解句子的象征、比喻、引申等的意義，甚至還有言外之意，還有句子內(nèi)部所涉事物之間的關系等，這種細化是語文教學必須有的任務，也是語文教學培養(yǎng)目標的達成手段。

（二）因為我們要做一個幸福的語文老師

印象課堂一：講臺該是給人以幸福、滿足、快樂與鼓舞的，但有多少老師卻只帶著貧乏、疲憊、沮喪抑或盛怒而來。語文課堂上，拿出教參上的內(nèi)容，重復著學生也許在前一天預習時通過各種資料已經(jīng)知道的昨天的故事，這一張舊船票怕是登不上學生的語文航船的，老師很疲憊很沮喪很失落，課堂很沉悶，學生感覺語文課越來越?jīng)]勁。印象課堂二：語文公開課《夏》，一個老師在將課文進行了板塊化分割后，理出夏之景，夏之色，夏之人三個板塊，而每個板塊提了5到6個跟中考很接軌的問題，指導初一的學生帶著問題去解決問題，考試讓我們將經(jīng)典文本變成了考試閱讀理解題專項輔導的文本。我個人認為，這兩種老師都沒有得到語文教學真正的幸福。幸福的語文老師，應該用自己的生命去做獨特的探索、發(fā)現(xiàn)體驗和領悟。每一次備課前，每一次聽課后，我都在想，學生會什么，什么是我不用教，學生就“已知”的，哪些問題是功利性太強，學生早已掌握的。福建師范大學孫紹振教授在他的《名作細讀》中說：“自然學科或者外語老師的權威建立在使學生從不懂到懂，從未知到已知，而語文老師，卻沒有這樣的便宜?！焙芏嗬蠋煛霸谖谋就獠?，在作者生平和時代背景、文化語境方面，他們一個個口若懸河，學富五車，但是，有多少能夠進入文本內(nèi)部結構，揭示深層的、話語的藝術的奧秘呢？就是硬撐著進入文本內(nèi)部，無效重復者有之，顧左右而言他者有之，滑行于表層者有之，捉襟見肘者有之，張口結舌者有之，胡言亂語者有之，洋相百出者有之，以其昏昏使人昭昭者更有之。”而文本的細化閱讀是讓自己的語文課釋放出文化傳承中的新活力，讓課堂充滿生機，讓自己嘗到語文教育幸福的必經(jīng)之路。

三、文本細讀，怎么做

（一）反復研讀文本，向學生展示語文世界的魅力

朱光潛在《美學》里說：“慢慢走，欣賞??！”而作為一個語文老師，應該是慢慢讀，欣賞啊。文本閱讀的過程中，隨著閱讀的深入，思維觸角的延伸，常常會有新鮮的體會，有獨到的發(fā)現(xiàn)，有另類的質疑，有意想不到的收獲。以《梵高的墳塋》第一段中“汪洋大海般的平庸在壓抑著他”為例，起初，試上時，我也只是在學生找到后讀一下就過去了。等到反思時，覺得汪洋大海般的一詞用的太生動了，它將整個社會上的那樣一種世俗的思想、平庸的環(huán)境、社會對梵高的不公都形象化了，而這種沖擊和一個渺小的梵高形成了鮮明的對比；再說“平庸”二字，有一年的高考題就是拒絕平庸，我們平凡，但不能平庸，可是在追求高尚藝術的梵高的身邊是汪洋大海般的這種令人窒息的社會氛圍在壓制著他；而備課到此，腦子中出現(xiàn)的壓制一詞，又讓我在反思“壓抑”究竟好在哪里？與壓制相比，壓抑一詞給人一種看不見陽光，看不見希望的感覺，把被壓制后的人的心情的郁悶都表現(xiàn)了出來，這個詞是有情感在里面的。而還是這句話，因為后來要去一所學校做講座，所以，再研課，突然發(fā)現(xiàn)，這句中的“在”給人一種英語時態(tài)中的正在進行時的感覺，讓讀者似乎也深處當時。簡單的一句話，因為多次的研磨課，而被挖掘出了字字的深意，讓我們把翻看教參書的時間，用在自己反復研讀文本，發(fā)現(xiàn)語文之真趣上。

（二）尋找矛盾點，激發(fā)學生探索、思考的興趣

學生讀完文章，第一感受讀不懂，那尋找一個讓學生感興趣的突破口，激發(fā)學生探究的興趣就至關重要。文章的標題是《梵高的墳塋》，但文章直到第四段才寫到了“墳塋”。于是，就用“作者是否偏題了？”這個矛盾點來激發(fā)學生思考的興趣。學生說沒有偏題，原因是第一段中有 “去尋訪我心靈深處的藝術殉道者梵高的遺跡”；“遺跡”這個詞點題了。而這個矛盾點的運用，為學生理清文章的思路起到了巨大的作用。我緊接著就問學生：墳塋是遺跡，還有什么遺跡？學生立刻就回答了“畫作”還有他的人生經(jīng)歷留給我們的啟示。接下來的課文講解，思路就很清晰了。

而面對學生無法想象的時代背景，我也是在努力找尋中抓住了文本的矛盾點：文章最后寫到 “當一幅《沒有胡須的梵高》最后以7150萬美金賣出時，舉世震驚”，那為什么文章開頭卻說 “梵高一生賣不出一張畫”？學生又起勁了，立刻找到了“汪洋大海般的平庸在壓抑著他”這句課文中的原話。沒有人認可，沒有人理睬，學生對梵高所處的時代會有深刻的印象。

再比如，對梵高的藝術精神的理解，是本文的重難點。所以，首先要讓學生的感性上有一個積累。我抓住了文中的又一個矛盾點，文中說梵高所畫之物——“他正對著一片平常的農(nóng)田，一張破舊的靠椅，一雙飽嘗人間艱辛的農(nóng)鞋”，“一片”“一張”“一雙”，多么單調啊，“農(nóng)田”“靠椅”“農(nóng)鞋”，多么普通啊，這有什么好畫的？但梵高畫了，我們看看他畫得怎么樣？的確是最普通的事物，但是學生就會在這種矛盾中，激發(fā)起興趣，看看究竟畫了什么，此時再用PPT展示梵高的名畫，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)畫中的玄妙，為下面進一步的探究難點做好準備。

（三）比較閱讀，讓學生在細微處感受語言文化的精妙

在課堂上，我總是喜歡篡改大家的作品中的好詞，好句。讓學生在比較中體會。學生在賞析時，找到一個好的抓手是關鍵。本文中，學生對梵高崇高的藝術精神是最難理解的。文本中“這哪里是在依物描像？這是在傾訴愛情”中的“愛情”一詞是打開本文中心的鑰匙，此詞很敏感，但是學生也很難講出其中的真正的內(nèi)涵。那我就借助學生身邊感受得到的親情和友情來替換此詞，讓學生在比較中尋找細微處的差別。我記得有一次上課時，一個學生的回答讓我很震驚，“親情基于血緣，友情基于志向。梵高對藝術的追求是傾訴愛情，用一句歌詞就概括了——死了都要愛，這個愛不是世俗的愛情”。是啊，梵高與自然結緣，他對自然有強烈的愛，使他以景寄情，用情繪景，和自然成為“情人”。他與自然萬物之間是心有靈犀的，他的心與自然是相通的，這種情感是自然的，熱烈的，純粹出于真心，梵高將心都交付于自然，“不愛到淋漓盡致不痛快?！贝藭r，梵高的赤子之心，學生就會感知得到。

這個方法，最能激發(fā)學生的探究欲望，也最容易讓學生在咬文嚼字中體會語言的魅力?，F(xiàn)舉平時課堂上的實例如下：在教授《臺階》時，文中父親要洗腳的那個細節(jié)——“因為沙子多的緣故，父親要了個板刷刷拉刷拉地刷”，我讓學生把“刷拉刷拉地”去掉，比較，學生立刻議論紛紛：“我們說洗腳，他說刷腳，而且用板刷”，“讓人想到父親的腳也許比那青石板還硬，比他走過的路還不平”，“擬聲詞，仿佛聽到了那聲音，這板刷刷在父親那勞苦的腳上，更刷在兒子身上?！蓖ㄟ^比較，學生品出了這個詞的味道。記得在上《甜甜的泥土》時，分析后母的形象，當時就抓住了“后媽在爸爸的耳邊嘀咕著什么”中的“嘀咕”一詞，把他換成了“說著什么”讓學生來分析。于是，學生就分析道：“嘀咕——小聲的，感覺說的肯定不是什么好話，就把后媽的狡詐的特點表現(xiàn)了出來。在比較中，學生對語言的敏感度就會提高，對語言文字的理解就會更深刻。

正如孫紹振教授所說：“真正要解決這些文本細化閱讀過程中微觀的問題，不但要有深厚的宏觀學養(yǎng)，而且要有具體問題具體分析的功夫，而這種功夫的特點，就是于細微處見精神，越是細微，越是尖端，越有學術水平?！蹦蔷妥屛覀冋{動自己的知識儲備，發(fā)揮自己的學養(yǎng)特長，在文本細化教學的過程中給予學生以細化的享受和滿意的答復。

★作者單位：江蘇無錫外國語學校。