劉君

合作學習讓語文教學變得更高效

劉君

合作學習理論是近年來被國內外教育界普遍推廣和卓有成效的一種教學理論和策略，新的《普通高中語文課程標準(實驗)》中也積極提倡自主、合作、探究的學習方式變革。那么，什么是小組合作學習呢？小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

近年來，筆者在語文教學中大膽探究小組合作學習的新模式，依據(jù)自己任教的班級學生的入學成績、學習興趣，將他們分成六個小組，每組8～9人，確定一個小組長，其余成員也作相應地分工，有針對性地開展小組合作學習，大大提高了語文課堂教學效率。下面具體談談我的做法。

一、明確教學任務，精心設計問題

1．出示教學任務，明確每課的學習目標

我平時根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設不同的任務，分解課堂教學目標，讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成任務，達成目標。教學任務的設計，要根據(jù)教材的特點，從單詞、詞組的運用、語法的研究到閱讀理解的設計，都有不同的要求。在此基礎上，讓學生明確每個部分所要掌握的內容，運用所達到的程度，最后通過小組合作來達成相應的目標。

2．對提什么樣的問題讓學生探究要進行充分考慮

有的語文老師，不管什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種花架子，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題，或是不能全面、完整地得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善，這樣的問題才有合作學習的價值。

3．要把握問題的難度

課堂問題的設置是啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生潛能的一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環(huán)。語文課中，教師在課堂教學中設置問題時，應注意問題的角度、難度和跨度，使學生的思維有一個循序漸進的過程。例如在教《祝福》一文時，我設計了這樣幾個問題？祥林嫂是怎么死的？她的死是哪些人促成的？這些人在祥林嫂死亡的過程中分別起到了什么作用？你能根據(jù)課文內容，寫一篇“祥林嫂死因分析報告”的短文嗎？這樣問題由淺入深，引導學生一步步地向深處探究。這樣，小組合作討論時，學生就會認真閱讀文本，根據(jù)問題的難度設計來認真討論，從中獲得有益的啟示。

二、建立多元評價體系，科學評價內容

1．建立多元的評價體系

《語文課程目標》提出“評價體系是要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！蔽覀兊恼Z文教學，不能滿足于用考試這種單一的機制來評價，而應考慮到評價手段的多元化和評價功能的全面性，如根據(jù)學生的興趣愛好，考慮一堂課是否能真正調動學生的學生積極性。

2．評價的內容

依據(jù)中學語文課程性質和目前課堂教學評價現(xiàn)狀，要使中學語文課堂教學評價科學有效，學生要做到以下幾點：小組之間是否按照新課程標準的理念分析研究問題，《課程標準》中要求是否在討論中得到體現(xiàn)；各小組在討論中是否體現(xiàn)了合作探究精神，問題方案的設計上，是否做到了靈活多樣；小組合作的目標是否達成。對以上的評價內容，如果真正得到落實，那么，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級中各個合作小組也可以形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。

3．評價的主體

在傳統(tǒng)教學中，教師是評價的主體。但在小組合作學習中，要糾正這一傳統(tǒng)觀念，要讓學生從傳統(tǒng)的評價對象，成為評價的主體。每個學生都可以對教師的教學內容、教學方法作出評價；也可以對組內成員提出的問題或回答的答案作出評價。在一次公開課上，我在教《流浪人，你若到斯巴……》一文，學生作出了這樣的發(fā)問？

“僅僅在三個月以前，就在那絕望的日子里，我們都必須寫下這段銘文”，可以看出，當初是為了鼓勵自己，可是為什么是被老師強迫著？為什么美術老師在罵過“我”之后卻也用同樣大的字寫了？為什么我們都沒有寫完整，僅僅是因為“黑板太短……沒有安排好嗎”？

在這樣的發(fā)問中，小組成員都明確了自己作為評價的主體地位，師生互動交流，學生思維活躍，教師也能即時發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的一些問題，有助于形成一個寬松、和諧，能讓學生感到愉悅的教學氛圍，有利于提高小組合作學習的效率。

4．開展小組競爭活動

現(xiàn)在的學生個性張揚，他們喜歡表現(xiàn)出自己獨立的一面，尤其當面對語文教材枯燥乏味的教學內容時，我們可以采用小組競爭活動，充分挖掘學生潛力，讓他們的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。我們在語文教學中要中積極踐行生本課堂的教學理念，從而實現(xiàn)語文課堂教學高效益的目標。具體而言，我們可以將全班同學劃分為5—8個小組，每個小組給他們分配一定的學習任務，看看在相同的時間內各組完成任務的情況。教師要明確相應的獎懲機制，讓各個小組的學生進行互相監(jiān)督，從而激發(fā)學生的積極性，提高各小組競爭興趣。小組合作學習離不開競爭，但競爭要講究策略，要通過各種辦法提高各小組成員的凝聚力，最大限度地發(fā)揮各個成員的作用。

語文課的“合作學習”作為一種教學組織形式，合乎新課標的理念。在小組合作學習中，學生學到的不僅僅是知識，更重要的是培養(yǎng)了一種合作意識和社會意識。作為教者，我們要熟練把這種方法運用到我們的教學活動中，真正實現(xiàn)語文教學能促進每一個學生發(fā)展的目標，從而大面積地提高語文課堂教學效率。

★作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)南陽中學。