楊娟

閱讀教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的改進(jìn)策略（二）

楊娟

三、教學(xué)目標(biāo)要反映學(xué)生言語實(shí)踐的行為和閱讀文本時心理的變化

教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生在與教師的相互作用下，通過與教學(xué)情境的相互作用，預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)心理和行為結(jié)果。因而，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該反映出學(xué)生基于文本閱讀的言語實(shí)踐行為和學(xué)習(xí)心理有怎樣的變化，有怎樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)達(dá)到怎樣的言語發(fā)展程度等。要做到這些，須基于文本閱讀的言語實(shí)踐活動，力求通過描述學(xué)生言語實(shí)踐行為和文本閱讀心理的變化來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在變化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理過程，表述目標(biāo)應(yīng)著眼于知覺、記憶、理解、創(chuàng)造、熱愛等心理的諸多變化。設(shè)計行為目標(biāo)雖可克服教學(xué)目標(biāo)陳述的模糊不清，但它往往只強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)心理變化的全過程。語文閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對話的過程。而以文本閱讀為核心內(nèi)容的對話，其實(shí)質(zhì)則是基于文本的心理信息的流動。因此教學(xué)時教師應(yīng)更多地深入學(xué)生的心靈深處，體察學(xué)生基于文本閱讀的心理信息的流動趨向。要做到“兩全其美”，教師可以通過列舉反映學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)心理變化的外在行為動詞作為教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)不是知識的授受，而是以知識為載體，在實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，遷移的過程中，實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過程。文本教學(xué)心理流向便是這一過程中的思維流動。文本閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量，不僅影響語文教學(xué)知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會影響智能目標(biāo)，情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到學(xué)生言語素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求文本閱讀教學(xué)進(jìn)行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化，又要求文本閱讀教學(xué)過程中，隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排，隨時調(diào)控學(xué)生的心理流向。語文教學(xué)設(shè)計是對語文教學(xué)實(shí)施的預(yù)想，其因心理流向的可變性而產(chǎn)生設(shè)計的預(yù)制性與機(jī)變性。文本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)設(shè)計預(yù)制性與機(jī)變性的有效統(tǒng)一。既要精心設(shè)計，預(yù)制教學(xué)過程，又要隨機(jī)調(diào)整，使之既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)場的心理變化，又及時給這種心理流向以正確的導(dǎo)引，即以動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計。

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為文本閱讀的主體，其文本閱讀的心理流向渠道暢通，師生之間對話才能有效，這樣的語文教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生言語思維和言語智慧的發(fā)展。而這正是目前我們的語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生美麗個性，涵養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)所需要的。

案例1：對《祝?！坊谖谋鹃喿x心理變化的設(shè)計：

在小說《祝?！返慕虒W(xué)中，筆者在探究小說的主題時，用加句號的“祝?！币龑?dǎo)學(xué)生從句號想完整的情節(jié)，思考結(jié)局；又板書加問號的“祝?！保ぐl(fā)學(xué)生的疑問，對“祝?！钡暮x的思考；最后板書加嘆號的“祝?！?，啟發(fā)學(xué)生理解主題。學(xué)生的心理流動由表層的奇，進(jìn)入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個“祝?！钡倪m時出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中作機(jī)變調(diào)節(jié)的，必須在學(xué)生心緒達(dá)到既定的活躍效果時，才能出現(xiàn)下一 “祝?！保寣W(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動機(jī)時，才能轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的閱讀環(huán)節(jié)，并保證每一閱讀環(huán)節(jié)充分的思維流動。因此，筆者將《祝?！返囊粭l教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

“祝福”的結(jié)局如何，有何深意，引發(fā)了你怎樣的思考？

案例中改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)，在陳述時兼顧了學(xué)生言語實(shí)踐行為和學(xué)習(xí)心理變化兩個維度，既表述了學(xué)生內(nèi)在心理的變化，又便于教師直接觀察和測量。

四、閱讀教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)有一定的彈性

新課程背景下，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是既定的，語文閱讀課程之總目標(biāo)與階段性目標(biāo)也是既定的，但擬定什么樣的教學(xué)目標(biāo)來達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程總目標(biāo)與各學(xué)段性的目標(biāo)卻不是唯一的。在課堂教學(xué)的過程中，教師可通過擬定不同的教學(xué)目標(biāo)來達(dá)到同樣的要求；也可以通過調(diào)整擬定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到同樣的要求。因而，語文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)立足于學(xué)生言語能力的發(fā)展需求、文學(xué)文本內(nèi)容的特點(diǎn)以及語文教師自身的素養(yǎng)，以能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高為最終歸宿，預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)在可觀察和可測量的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)具有一定的靈活性與彈性空間，以保證閱讀教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生個體語文素養(yǎng)形成的動態(tài)性和學(xué)生語文素養(yǎng)提高途徑的不確定性。

案例2：對《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人教版高中語文必修3）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的改進(jìn)：

以下為《林教頭風(fēng)雪山神廟》未改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：

①掌握與文本相關(guān)的文學(xué)常識以及文章中的字詞含義。

②通過分析文本，了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，認(rèn)識他走上反抗道路的必然性。

筆者改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)生借助《金太陽導(dǎo)學(xué)案（語文）》(行為產(chǎn)生的條件)，識記與《水滸傳》相關(guān)的文學(xué)常識(行為)，借助文本腳注(行為產(chǎn)生的條件)，理解文章中的字詞含義(行為)，學(xué)生要能準(zhǔn)確說出《水滸傳》的作者信息，能準(zhǔn)確說出文中文言詞語的含義(合格行為的標(biāo)準(zhǔn))。

②學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文本(行為產(chǎn)生的條件)，能找到林沖面對“槍”、“火”兩樣事物時的態(tài)度變化的段落(行為)，通過小組合作學(xué)習(xí)(行為產(chǎn)生的條件)，學(xué)生能概括出林沖思想性格發(fā)展變化的過程(行為)，學(xué)生應(yīng)該對

在案例4中，改進(jìn)后的第2條教學(xué)目標(biāo)在檢測標(biāo)準(zhǔn)層面用到了“可以包括”“同意詞語亦可”等詞眼，使預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)在觀察和測量標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)具有靈活性與彈性空間，可以保證學(xué)生閱讀文本時的有效生成。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題 “新課程背景下語文教研組有效教研模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：GS［2014］GHB0216）階段性成果之一〕

★作者單位：甘肅定西市臨洮縣文峰中學(xué)。