◆孫慶科

(蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué))

小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐

◆孫慶科

(蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué))

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓世界連接成一個整體，同時也極大地改變了人們的生活方式，鑒于信息技術(shù)對于人們生活、工作的影響力，信息技術(shù)課程教學(xué)普及程度也越來越高。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和能力，很多學(xué)校都嘗試著翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，通過一些具體案例，來探討小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。

信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在國內(nèi)越來越流行，從小學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)校都借用這一模式，來實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。在現(xiàn)代這個信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會，孩子們的生活也離不開信息技術(shù)的支持，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，目前這一模式逐漸在小學(xué)教學(xué)中普及開來。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，置換了教師和學(xué)生的關(guān)系和地位，在傳統(tǒng)教學(xué)中老師是主動方，學(xué)生是被動方，在課堂上老師是主體，學(xué)生是接受者，采用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式后，學(xué)生變成課堂教學(xué)中的主動參與者，大大提升了課堂教學(xué)效果。

1.兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力

因為翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師會提前準(zhǔn)備好很多視頻和素材知識，學(xué)生利用這些資源可以在課后完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對于自己不懂或者不理解的內(nèi)容，可以反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練直到掌握這些知識，避免了在傳統(tǒng)課堂上，因為課時有限，學(xué)生接受能力不同，而造成學(xué)生掌握知識不均衡的局面。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生放在主動位置，通過學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析、探索、創(chuàng)造等方式，來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因為知識接受過程都是通過學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)獲得的，這無形中增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.增加學(xué)生的互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂上大部分時間老師是知識的傳授者，而通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下通過視頻等資料已經(jīng)完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對于在學(xué)習(xí)中難免會遇到的各種問題，或者是自己不懂的知識點，學(xué)生們可以先進(jìn)行小組課下的互動交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探索能力，也在加強(qiáng)互動交流中，提升了學(xué)生之間的協(xié)作能力。

4.提高教師的教學(xué)能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，老師的主要教學(xué)設(shè)計集中于課堂上，包括語言組織、教學(xué)思路、問題構(gòu)思、素材收集、作業(yè)安排等。而翻轉(zhuǎn)課堂的實行，老師們的任務(wù)不僅僅局限于課堂上，因為采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，知識學(xué)習(xí)在課后完成，所以老師們想要達(dá)到教學(xué)的效果，在課前教學(xué)設(shè)計上，就必須花費更多的時間和精力來完善教學(xué)內(nèi)容，在課外收集大量素材，制作視頻教學(xué)資料等，同時還要把原本課堂45分鐘的內(nèi)容濃縮成10多分鐘的內(nèi)容。此外，老師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，還要注意不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)互動交流等，這些對教師教學(xué)能力都提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的局限

1.學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

小學(xué)生還處于接受信息和知識的初級階段，尤其是低年級學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，對于剛接觸信息技術(shù)課程的學(xué)生來講，很容易出現(xiàn)抵觸和害怕心理，這需要老師在教學(xué)中多從學(xué)生角度考慮，盡量設(shè)計出適合他們的課程內(nèi)容，幫助他們更好地掌握信息技術(shù)知識。

2.課程內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)課堂

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、操作能力，可以更好幫助學(xué)生掌握課程技能。但是在實際教學(xué)中，并不是所有課程內(nèi)容都適合這一模式，除了技能操作知識，小學(xué)信息技術(shù)課程還有很多理論知識，對于這些理論知識，在傳統(tǒng)課堂上，由老師進(jìn)行課堂講解的方式，有時教學(xué)效果更好。比如，信息與信息技術(shù)、計算機(jī)維護(hù)、計算機(jī)病毒等知識，鑒于小學(xué)生理解能力有限，由老師在課堂上進(jìn)行講解分析會更適合。

3.不適合大班制教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂來源于國外，它的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計也是針對于本國教育而定，這一模式引入到中國，也必然面臨著水土不服的問題。比如因為翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是課前學(xué)習(xí)和課堂指導(dǎo)，教學(xué)方式上采用小組教學(xué)，這種方式可能更適合小班制教學(xué)。在我國，小學(xué)教育普遍實行的是大班制教學(xué)，教學(xué)資源和教師精力有限，很難兼顧到每一位學(xué)生，推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，能否達(dá)到理想的教學(xué)效果，這還有待于實踐證明。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)上的應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的越來越普遍，下面將以《初識PowerPoint》課程實踐為例，來探討、研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用。

1.課前實驗準(zhǔn)備

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在教學(xué)實驗前老師就要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程的內(nèi)容，老師在準(zhǔn)備實驗之前，進(jìn)行素材收集、制作視頻教程時，要多從學(xué)生的角度考慮，貼合學(xué)生的需求。比如，在學(xué)習(xí)《初識WPS演示》時，老師要先明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，包括認(rèn)識“WPS演示”窗口及學(xué)習(xí)制作演示文稿。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還要著手對如何進(jìn)行課前教學(xué)進(jìn)行分析。比如，先通過教材分析，學(xué)習(xí)WPS演示的基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)掌握了WPS文字軟件的使用方法，在此背景下，學(xué)生已經(jīng)明白了金山WPS系列軟件的基本操作技能，所以在學(xué)習(xí)WPS演示這一新知識時，已經(jīng)有了基礎(chǔ)，可以利用知識遷移的方法，幫助學(xué)生理解WPS演示知識。另外，還要從學(xué)生的角度分析，學(xué)習(xí)這節(jié)課程的學(xué)生是四年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了WPS文字軟件的相關(guān)知識，而且自我學(xué)習(xí)和操作能力都有明顯的提高，此外他們經(jīng)?？吹嚼蠋熤谱鞯腜PT教學(xué)課件，對WPS演示知識肯定感興趣。

2.課堂實驗教學(xué)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，課前學(xué)生已經(jīng)基本掌握了WPS演示的相關(guān)知識，并根據(jù)實驗內(nèi)容制作出自己的演示文稿內(nèi)容，所以課堂實驗大部分時間可以教給學(xué)生展示和提問，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，來進(jìn)行指導(dǎo)和評價。關(guān)于課堂實驗，大致可以分為三方面內(nèi)容，一是集中答疑解惑，學(xué)生們展示自己的學(xué)習(xí)成果時，難免會出現(xiàn)一些問題，老師在課堂上要注意收集這些問題，然后統(tǒng)一集中答疑解惑；二是進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練，學(xué)生們在課后學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，但課堂上有必要再進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以保證學(xué)生更好掌握這些課程知識；三是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有必要進(jìn)行一些評價和總結(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的評價和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.課后總結(jié)思考

在完成WPS演示課程學(xué)習(xí)后，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分析總結(jié)工作。比如，針對不同學(xué)生的自主學(xué)生能力，提出一些相關(guān)對策，如優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，增加小組成員的互動交流，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率提出相關(guān)措施。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，選擇更適合學(xué)生的視頻教材，以便今后更好地實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展要求，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力方面，有很大的幫助。未來隨著社會的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也要與時俱進(jìn)、創(chuàng)新內(nèi)容，更好地為我國教育事業(yè)服務(wù)。

[1]張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

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[3]劉祎.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，(08)：51-52.

[4]李夢.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以信息技術(shù)課程為例[J].數(shù)字教育，2015，(01)：73-77.