◆李月娟

(廣東省湛江市太平中心小學)

小學英語課堂情境教學淺談

◆李月娟

(廣東省湛江市太平中心小學)

情境教學，適合當前教育形勢；在英語課堂，創(chuàng)設情境教學的方法很多，符合學生學習心理，旨在激發(fā)學生學習興趣，達到有效提高英語課堂效率目的。

情境教學 英語課堂 方法

形式單一、內(nèi)容枯燥、氛圍沉悶等現(xiàn)象一直困擾著課堂教學，此“病”在農(nóng)村課堂教學中更是屢見不鮮，削弱了學生學習興趣，折扣了課堂教學效率。情境教學，以創(chuàng)造教學情景為主要手段，能有效激活小學生思維，更能激發(fā)其學習興趣。當前，在英語課堂教學中，采用情境教學法，值得借鑒前人方法和繼續(xù)探索。

一、情境教學，適合教育形勢

“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學選徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！碧貏e是在小學階段，通過激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語興趣，“盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”，情境教學能達到這一效果。何為情境教學？即“教師在教學過程中根據(jù)教學實踐的需要，綜合運用語言、形體動作、實物、多媒體、游戲等活動或手段，為學生創(chuàng)造一個容視、聽于一體的語言學習環(huán)境，從而使學生猶如身臨其境的教學方法?！蔽闳葜靡?，英語知識具有瑣碎、零散特征，學生在生活中不常接觸，對其缺乏“一看就懂”的吸引力。情境教學，通過把抽象學習內(nèi)容直觀化、形象化，將枯燥的文字信息以圖片、視頻或模擬虛構情境呈現(xiàn)出來，比較吻合學生思維方式與認知特點，又能激發(fā)閱讀興趣、彌補吸引力的不足點。這與當前教育形勢不是“沖突”，而是“血脈相連”。

二、情境教學，力求適合多變

1.借用圖片創(chuàng)情境

“小學生的思維以形象思維為主，實物、圖片等直觀化的東西能夠將閱讀材料中的場景生動地呈現(xiàn)在學生面前，不僅使課堂教學更加生活化，而且極大地方便了學生對于閱讀內(nèi)容的理解與記憶?！备鶕?jù)教學內(nèi)容，可以利用課本中的圖片，可以利用與課本配套的掛圖，還可以利用多媒體展示圖片，通過圖片的輔助，學生會看圖明意，減少老師反復乏味說教和強調，能達到預期教學效果。如學習“apple,banana,pear,strawberry”時，我舉起卡片圖說：“這是什么？”學生異口同聲答：“蘋果！”我順勢帶讀：“蘋果蘋果apple！”最后，要求學生根據(jù)我手舉的圖片，用“I like…The apple is…”句式說話。改變了往常反復說反復讀的做法，學生在一看圖片就懂的刺激下，興趣一下子就被激發(fā)起來，學習內(nèi)容很快就記住了。

2.使用多媒體創(chuàng)情境

“學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望?！倍嗝襟w巨大的信息資源庫、強大的信息處理功能，打破了以教材為中心的封閉教學、以黑板與粉筆為中心的枯燥教學；圖文并茂、聲像俱全以及虛擬的內(nèi)容，能生動、形象創(chuàng)設更直觀教學情境，營造更真實氛圍，能有效提高學生學習效率。教形容詞“fat、thin、tall、short”用法時，我通過多媒體呈現(xiàn)一肥胖男孩，在其旁邊附上“fat”，一瘦女孩并附上“thin”。學生一看屏幕就明白“fat”就是“肥胖”“thin”即“瘦”的意思，然后興趣勃勃跟著肥男孩讀“fat”，跟著瘦女孩讀“thin”，讀音馬上就記住了。此時，通過刺激感官，學生學習主動性與積極性無比高漲，所以在肥男孩和瘦女孩的帶讀下，“Let's do”這部分內(nèi)容也很快就能邊讀邊配上動作展示了。

3.運用游戲創(chuàng)情境

課堂效率的高低不能以教師傳授知識點的多少來衡量，更要關注學生在課堂中內(nèi)化與運用知識能力的大小。乏味無趣的課堂，容易使學生產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生內(nèi)化知識?！胺e極的情緒就像太陽一樣普照大地，良好的情緒會帶給人體的刺激，讓人心跳加快、呼吸急促、血壓升高，也能反射性地引起大腦皮質和腦部興奮度提高，從而充分發(fā)揮人體潛能。”抓住小學生活潑好動、愛表現(xiàn)的心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容設置與開展學生喜聞樂見的游戲活動，能營造活躍的學習氣氛，“也能反射性地引起大腦皮質和腦部興奮度提高”，從而有效提高學生學習效率和課堂教學效率。如學會“cat、duck、bird、tiger”后，我設計了“聽聲音猜動物”游戲：一些小動物(學生扮演)做著各種滑稽動作從各方向出場，相遇時小動物發(fā)出叫聲表示互相打招呼。聽到招呼聲，全班同學一起用“It is a cat”句式作答。在游戲中，學生沒有壓力，只有輕松和開心，有效強化了所學知識。

4.以課文角色表演創(chuàng)情境

小學生活潑好動愛自我表現(xiàn)，有極強的表演天賦。“運用角色表演既是激發(fā)學生興趣的重要手段，同時又可以將學生帶入真實的語言交際情景之中，讓學生在學習中運用，在運用中內(nèi)化與提升，這樣更能促進學生英語綜合運用水平的提高。”如學習了“問路”，我引導學生圍繞課文內(nèi)容扮演問路人與指路人表演“問路”；接著，我要求學生根據(jù)生活實際，以“問路”為主題再表演“問路”。學生在一問一答一演中，感受到了生活與知識的聯(lián)系，利于更加深刻理解、內(nèi)化“問路”知識。的確，教材中的插圖、歌曲等生動輔助“插曲”對學習內(nèi)容的感知、理解、記憶和運用遠遠不夠，以課文角色為表演素材，創(chuàng)造激發(fā)學生樂學情境，在英語教學中值得借鑒。

5.利用課堂資源靈活創(chuàng)情境

學生在課堂中是否激情學習，教師起關鍵作用。教學內(nèi)容、教學形式有新鮮感，就會引起學生興趣，學生就會集中注意力學習，就會更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識與技能。小學英語學習內(nèi)容，大多是學生耳熟能詳?shù)纳钗锲?，或者與在生活中的交往、交際、學習有關內(nèi)容。課堂中，只要教師靈活善變，根據(jù)教學內(nèi)容抓住課堂中有利資源，也能創(chuàng)設教學情境，把難題化為易題。教“short hair”與“l(fā)ong hair”時，我輕輕地摸摸身邊小男孩的頭發(fā)引導：“He has short hair.”再摸摸女孩長發(fā)啟發(fā)：“She has long hair.”又如，學習“big”，我兩手做著張大自己眼晴的動作，讓學生跟著邊做動作變讀：“make your eyes big”；學習“small”則兩手擠小眼晴，讓學生跟著做動作和讀：“make your eyes small”。在這些案例中，我都是抓住教室中學生的資源輔助教學，夸大的動作雖然簡單，但吸引學生眼球，學生在邊做動作邊讀中，所學英語意思一目了然。整個學習過程，學生學得開心、對知識記得快又牢?！翱鋸埵址I造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，學習的信心也隨之進一步增強?！笨梢姡⒄Z課堂教學善于“夸張”靈活“夸張”，這一招能吸引學生、激發(fā)學生學習興趣，一舉多得。

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