張忠森

關(guān)注自我表達(dá)注重實踐引導(dǎo)
——對蘇教版作文系統(tǒng)編寫的反思

張忠森

作文教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)狀仍然普遍存在，這是為什么呢？吳立崗老師在《當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)改革須關(guān)注的三大問題》（《課程·教材·教法》2014年第7期）一文中就明確地歸納作文存在“六無”問題：“學(xué)科無地位”“課標(biāo)無細(xì)目”“教學(xué)無課本”“教材無序列”“老師無方法”“學(xué)生無興趣”。吳老師的這種提法正道出了作文低效甚至無效的多種因素，然而筆者認(rèn)為，作文教學(xué)在目前高中語文教學(xué)中雖然沒有非常系統(tǒng)非常專業(yè)的寫作教材，但我們的語文必修教材中也有著自身的作文教學(xué)方向及方法的系統(tǒng)指導(dǎo)。可是，這一點似乎被我們很多老師所忽視。因此，筆者擬以蘇教版為例，對高中語文教材中的作文系統(tǒng)提出一點拙見。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的“寫作觀”確立

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文性質(zhì)作了這樣的界定：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！闭Z文的這一性質(zhì)決定了語文課程是注重“人”的培養(yǎng)的課程，在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生能夠得以成長。而判斷一個人是否有真正的成長，“表達(dá)”是一個重要的考查因素。表達(dá)能體現(xiàn)一個人的思維能力，在課文課程中，表達(dá)更側(cè)重的則是“作文”。那么，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又對作文有著怎樣的規(guī)定呢？“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！薄澳芸紤]不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神?！薄皶姹磉_(dá)要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

這些規(guī)定可以說是一種寫作觀的具體表達(dá)，當(dāng)然，同時也應(yīng)該是語文教材中作文版塊編寫及作文教學(xué)的重要方向指導(dǎo)。而蘇教版作文版塊就是在這一方向指導(dǎo)下編寫出來的，且又具有一定的特色的作文系統(tǒng)。

從整套教材的作文編寫體例來看，全套書從必修一至必修五，每一冊書均有四個作文指導(dǎo)單元，但是，每一冊中只有第一單元設(shè)有“寫作觀”的陳述，故整套教材共有五篇關(guān)于“寫作觀”的表述。它們的標(biāo)題分別是：必修一“你的生活很重要”，必修二“獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)”，必修三“寫作，也是對話”，必修四“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，必修五“人文情懷與公民意識”。

認(rèn)真研討這五篇文章后，筆者認(rèn)為，其寫作觀側(cè)重的是真正的“人”的成長，這也正是作文教學(xué)的終極意義?！叭恕痹谧晕宜伎己笥煤弦说恼Z言將其表達(dá)出來，這便是真正的寫作。具體來講，其寫作觀中所關(guān)注的“人”的成長有兩個方面：一是個性化的人，二是社會化的人。

（一）個性化的人

所謂個性化的人，是指個體的，對自己的生活有所感悟有所思考的人。生活是寫作的重要源泉，反過來說，寫作則是對自己生活的一種表達(dá)。真正的寫作一定是源于對生活的思考。所以，要想學(xué)好寫作，一定要樹立“你的生活很重要”這一寫作觀。這正是必修一中所提出了寫作觀。

在這一寫作觀中，編者首先強(qiáng)調(diào)“不要漠視自己的生活體驗”，這看似很平常很普通的一句話，卻往往是學(xué)生寫作中最易忽視的一句話?，F(xiàn)在的高中生作文，可以說，絕大多數(shù)都是偽作文，沒有自己的生活感悟，沒有自己的生活思考，好像都是別人或者說是一些歷史名人的傳聲筒，或者是一些瞎編亂造的事情。這種現(xiàn)象的造成當(dāng)然是有著多方面的原因，但學(xué)生漠視自己的生活體驗一定是最為重要的原因。所以現(xiàn)在，高考作文命題者一般都要加上“請結(jié)合自己的生活體驗和感悟”之類的寫作提示，這也是高考作文作為指揮棒的一大進(jìn)步之處，也是在有意提醒我們一線老師在作文教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，這遠(yuǎn)比去積累一些故紙堆里的作文素材有意義。

而要做到關(guān)注自己的生活體驗，那就必須做一個善于觀察、勤于思考的生活有心人。否則，即便是美好的生活，在你的內(nèi)心也絲毫留不下一點痕跡。這又似乎是我們現(xiàn)在的學(xué)生所最欠缺的。每次在布置作文時，學(xué)生叫苦連天，總覺得沒有什么東西可寫。你讓他去寫一篇寫景散文，他甚至都會說沒有什么景好寫。這不就是對生活毫無感覺嗎？教材中把這作為“寫作觀”的一項重要的內(nèi)容，目的也是希望在作文教學(xué)過程中能多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活。

在必修三里，編者又提出“寫作，也是對話”的寫作觀。此中強(qiáng)調(diào)了兩點：一是真誠表達(dá)，二是要有平等意識。所謂真誠表達(dá)，就是在作文中表達(dá)自己的真實想法和真實情感。平等意識則是要求在作文中，你要想表達(dá)自己的意志，說明自己的立場，闡述自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，要讓別人了解你，你就要考慮讀者的情感與感受。這就是說，寫作不僅是私人的情感表達(dá)、思想的闡發(fā)，也是公眾的傳播。

當(dāng)然，有了對生活的體驗，還應(yīng)有表達(dá)的技能，這就是古人所說的“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。寫作不僅要有好的構(gòu)思立意，還要具備積極的修辭意識。這在必修四的寫作觀中，傳達(dá)的就是要我們在作文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生提高語言的運用能力，要向生活學(xué)習(xí)語言，向經(jīng)典作品學(xué)習(xí)語言，更要懂得自己的創(chuàng)新。

（二）社會的人

作為高中生，除了個體的人得到發(fā)展之外，還有就是作為社會的人的一種成長。在作文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立寫作觀，更重要的是樹立正確的價值觀。具體來說，就是必修五所說的“人文情懷與公民意識”。

作文即做人，寫作應(yīng)具備一種人文情懷。保持著對美好生活的追求，經(jīng)常地有所發(fā)現(xiàn)，有所感動，在這樣的觀察思考和表達(dá)中陶冶情操，實現(xiàn)精神追求，這才是寫作的真諦。

寫作也要有公民意識，所謂的公民意識，是指關(guān)注社會，參與社會的發(fā)展，并在這一過程中學(xué)習(xí)、了解自己的責(zé)任與權(quán)利。高中生的寫作要有社會性，我們固然要關(guān)注社會上的重大事件，表現(xiàn)重大社會主題，但更要注意從身邊的普通人和日常生活入手，關(guān)注社會，關(guān)注人生。

二、多角度的“寫作指導(dǎo)”

作文，除了要樹立寫作的生活觀之外，還要明確它其實是一種技術(shù)性比較強(qiáng)的活。這就是我們常說的：“作文來源于生活，但又高于生活。”作文實際上是對生活的一種加工，既然是加工，那就包含著技巧。然而高中生在寫作方面的技巧多半是缺失的，這就需要我們在作文教學(xué)過程中對他們進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

那么，如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)呢？老師當(dāng)然可以有很多寫作指導(dǎo)的參考書參考，也可以根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗來進(jìn)行經(jīng)驗式的指導(dǎo)。但筆者認(rèn)為，每一個階段都應(yīng)有相應(yīng)的寫作指導(dǎo)。高中作文教學(xué)，最應(yīng)該依據(jù)的那就是語文教材中的作文指導(dǎo)。

蘇教版教材在寫作指導(dǎo)上呈現(xiàn)出一種創(chuàng)新，它從多角度進(jìn)行著。其寫作指導(dǎo)共有19個專題，為了便于呈現(xiàn)其間的系統(tǒng)性，在此，筆者將其標(biāo)題臚列如下：

必修一：

①激活我們的詩情

②鮮明觀點是議論文的靈魂

③夾敘夾議，枝繁葉茂

④寫難狀之景如在目前

必修二：

①用墨如潑與惜墨如金

②恰當(dāng)選用敘述的角度

③準(zhǔn)確、及時與便捷

④看好處，說門道

必修三：

①寫成詩歌的意象

②寫出人物鮮明的個性

③為觀點提供有力的支撐

必修四：

①讓說理更令人信服

②要有描寫意識

③文學(xué)短評的寫作

④演講稿，寫給聽眾

必修五：

①說明要說得清楚明白

②寫出你的真情實感

③學(xué)會分析

④讓你的認(rèn)識更深刻

從這19個專題中，我們可以看到，編者是想要囊括寫作的相關(guān)知識，讓學(xué)生在高中階段都有所接觸，從而能夠更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)與生活。從這一層面上來說，編者主張的作文教學(xué)是非功利的，是不全為高考那類文章服務(wù)的，比如“說明要說得清楚明白”“準(zhǔn)確、及時與便捷”“演講稿，寫給聽眾”，一個是說明文，一個是新聞，一個是演講稿，如果作文教學(xué)僅僅是為高考考試服務(wù)，那么編者就完全沒有必要將其編入教材中。我想，編者的用意就在于，引導(dǎo)學(xué)生多角度去學(xué)習(xí)寫作，以后的生活中可能就會用得上，這便是作文教學(xué)的終身目標(biāo)。

但編者也不失以高考為教材編寫的指揮棒，這19個專題，有13個是關(guān)于議論文與記敘文的寫作指導(dǎo)的。如關(guān)于議論文的寫作，觀點鮮明是最重要的，這在必修一中“鮮明觀點是議論文的靈魂”中明確提出。而如何更好地表達(dá)觀點，又要讓自己的文章豐富深刻呢？采用“夾敘夾議”，讓文章枝繁葉茂；“學(xué)會分析”“為你的觀點提供強(qiáng)有力的支撐”，從而“讓你的認(rèn)識更深刻”。再如關(guān)于記敘類的文章寫作，編者既從“寫景”和“寫人”兩個角度談及，又指出“選擇合適的敘述角度”更重要，當(dāng)確定了敘述的對象，要學(xué)會運用“描寫”，抓住細(xì)節(jié)，把你的真情給表達(dá)出來。這才是真正的寫作，有內(nèi)容，有情感，不虛假，不做作。

三、多類別的“寫作實踐”

“寫作實踐”部分，共設(shè)計58個訓(xùn)練，從作文命題類別看，涉及材料作文、命題、半命題作文、話題作文等；從訓(xùn)練內(nèi)容看，詩歌、散文、應(yīng)用類文體的訓(xùn)練，均有所涉及。

從這些寫作實踐中，我們可以看出，編者是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情景，為學(xué)生實現(xiàn)個性化寫作提供空間。以必修一第一單元的“寫作實踐”為例：

從下列三題中任選一題作文，也可根據(jù)話題范圍和寫作提示自擬題目寫作。

1.《十八歲和其他》中，楊子真誠表達(dá)了長輩的渴盼，希望孩子“把父母看作可以談心的知己”。提筆給你的父母寫封信吧，把他們看作你的人生知己，說說你的喜樂，聊聊你的煩惱。

2.選一幅你最喜歡的兒時照片，面對照片，你會想起許多往事，可能會有一種忽然長大的感覺，人生充滿了許多這樣的自我發(fā)現(xiàn)。你有什么想告訴大家的嗎？請以“長大”為題，寫一篇散文詩。

3.青春時代寫下的詩篇有可能照亮你的一生。詩人食指“用美麗的雪花寫下：相信未來”“在凄涼的大地上寫下：相信未來”“用孩子的筆體寫下：相信未來”，你準(zhǔn)備用什么方式寫下“相信未來”呢？請寫一首小詩，寄托自己的情感，表達(dá)自己的人生追求。

這三道作文題實際上都是“書寫青春”的主題，這似乎與第一單元的寫作指導(dǎo) “激活我們的詩情”并沒有多少關(guān)聯(lián)，但這三個題卻可以說是對這一單元“向青春舉杯”課文的延伸思考。編者之所以會設(shè)計這些題，又是在有意引導(dǎo)學(xué)生對這一單元所學(xué)的課文中傳達(dá)出的思想進(jìn)行進(jìn)一步思考，從而獲得自己的閱讀體驗或是人生感悟。

當(dāng)然，這種作文題的訓(xùn)練，是否有利于鞏固這一單元的寫作指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，還是要打上一個大的問號的。

四、對教材中作文系統(tǒng)編排的思考

作為一套被多省使用的高中語文教材，卻冠以“實驗教科書”的名號，這本身就意味著這套教材是一種新的嘗試。既然是新的東西，那肯定會有與傳統(tǒng)的人教版所不同的創(chuàng)新之處，但也一定存在著一系列編排上的值得商榷的問題。

（一）寫作指導(dǎo)的編排顯得雜亂

我們正常的寫作教學(xué)安排，高一側(cè)重記敘類的寫作訓(xùn)練，高二側(cè)重說明性及應(yīng)用性的寫作訓(xùn)練，高三側(cè)重說理性議論性的寫作訓(xùn)練。然而，從我們教材的這19個寫作指導(dǎo)專題的編排來看，似乎并不是這么回事。如必修一提到“觀點鮮明”的問題，到必修三再提到“為觀點提供強(qiáng)有力的支撐”，這中間跨越的有關(guān)于詩歌的寫作，關(guān)于寫景類的文章指導(dǎo)，也有關(guān)于寫人的指導(dǎo)，還有關(guān)于新聞的寫作，很難從中找出一條寫作訓(xùn)練的規(guī)律線。

也許正是因為存在這一弊端，一線老師似乎“無據(jù)可依”，于是索性拋開教材自己搞自己的一套去了。這就導(dǎo)致教材中的作文編寫利用率低，也就未能達(dá)到編者所預(yù)想的結(jié)果。另一方面，也正是由于這種編寫，毫無“規(guī)律”可循，一線老師在教作文時就出現(xiàn)過于隨意，有經(jīng)驗的老師也許會弄出自己的一套所謂的“序列性”作文教學(xué)，而剛走上講臺或講上沒幾年的新老師，則是隨意為之，這讓學(xué)生感到的就是作文沒有任何科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練規(guī)律，很亂，一次寫這樣，一次寫那樣，到底每一次寫作訓(xùn)練的點是什么，學(xué)生一點也不明白，其實，老師自己也不是很明白。在作文講評時，就只是針對好作文進(jìn)行賞評或是針對問題作文進(jìn)行升格訓(xùn)練。這種沒有科學(xué)系統(tǒng)的安排，學(xué)生無從學(xué)起，所以有的學(xué)生也就干脆不學(xué)，反正學(xué)與不學(xué)考試作文就那樣，這就是作文教學(xué)的低效或者無效。

雖然說教材不是唯一的教學(xué)依據(jù)，但它一定是最權(quán)威最值得依賴的依據(jù)，如果連它都沒有科學(xué)性規(guī)律性，那又叫我們一線老師如何去操作呢？試想，如果其它學(xué)科也和作文一樣沒有科學(xué)性層次性，那會是一個什么樣的結(jié)局呢？

（二）寫作指導(dǎo)及實踐并沒有呈現(xiàn)一種由易到難的秩序

學(xué)任何一門東西，都應(yīng)該是從易到難的?？墒亲鳛檎Z文老師，我深深感到語文的“由易到難”的痕跡并不十分明顯。寫作教學(xué)，似乎高一與高二甚至高三并沒有多少本質(zhì)上的區(qū)分，好像高一是這么寫，高二也這么寫，高三也這么寫。從教材的內(nèi)容安排來看，它在必修一的第一個單元就安排“詩歌”的寫作指導(dǎo)，而實際上，詩歌是文學(xué)中層次最高難度最大的一種文學(xué)樣式，它要求語言的跳躍，思維的敏捷，目光的敏銳，用語的精練，這絕不是我們一般的學(xué)生能做到的，就是我們老師，又有幾人能做到呢？

而實際上，作文教學(xué)要不要教詩歌寫作呢？筆者認(rèn)為詩歌寫作是屬文學(xué)創(chuàng)作范疇，它不應(yīng)該作為正常的寫作教學(xué)的一塊內(nèi)容。語文學(xué)科寫作教學(xué)目的不是培養(yǎng)作家，而是要引導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)自己對社會、對人生、對自然的看法，然后運用合乎情理的語言表達(dá)出來，這就是寫作教學(xué)。

寫作教學(xué)應(yīng)該是從具體可感的事情開始學(xué)起，如寫景、寫人、寫物，先學(xué)寫這些，打好語言的基本功，然后到高年級時，隨著自己的年齡及閱歷的增長，對人生或社會有著自己的認(rèn)識，這時，就可進(jìn)行針對一個問題進(jìn)行說理性地表達(dá)。這是一條大的寫作順序，也是寫作初學(xué)者的必經(jīng)之路。可是，教材的編者似乎并沒有注意到這些，這也是讓許多一線教師不得不扔棄教材的原因。

不管怎么說，蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》在貫徹新課程理念上是積極的、努力的。無論是強(qiáng)調(diào)堅持正確的“寫作觀”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，還是精要設(shè)計“寫作指導(dǎo)”，促進(jìn)師生共同發(fā)展，抑或是力求促進(jìn)學(xué)生能力在“寫作實踐”中得到提升，為學(xué)生個性發(fā)展拓展空間等方面，都作出了有益的探索并取得了一定成果。

［作者通聯(lián)：浙江江山中學(xué)］