黃盼盼

2015年語文綜合性學(xué)習(xí)研究述評(píng)

黃盼盼

蘇霍姆林斯基曾說過：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語文的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們同氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)新取之不盡的源泉?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)就是旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，綜合各學(xué)科知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主與合作精神、創(chuàng)新與探究能力。在2015年里，專家學(xué)者、一線教師關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”探討了哪些熱點(diǎn)問題，又發(fā)表了哪些真知灼見呢？根據(jù)研究?jī)?nèi)容，筆者試從以下四個(gè)方面展開述評(píng)。

一、洞見癥結(jié)——綜合性學(xué)習(xí)問題探析

2015年，研究者們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中表現(xiàn)的問題，進(jìn)行了深入細(xì)致地探析。這些問題主要集中在教材與教法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生等幾個(gè)方面。

（一）教材與教法

目前中小學(xué)語文教材版本較多，除使用范圍最廣的人教版外，還有多種地方教材，如鄂教版、湘教版等。在教材上，綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的問題主要是引導(dǎo)不足。黃鳳在《初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與教學(xué)策略》中以人教版教材為例，指出其一半以上的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際。如人教版七年級(jí)的一個(gè)以“探索月球奧秘”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生參觀天文臺(tái)或天文館，但是這一點(diǎn)在很多市縣都是難以滿足的。

而在教法方面，較多學(xué)者指出不少地區(qū)綜合性學(xué)習(xí)教法偏傳統(tǒng)，且教學(xué)形式單一。有的老師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程大包大攬，有的又不管不顧，任意發(fā)揮，甚至最終變成了講座、給學(xué)生看課件視頻和學(xué)生漫談等等，這都很難達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的真正目的。

（二）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)環(huán)境方面，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)開展過程中遇到的問題主要有，部分學(xué)校重視不夠、開展活動(dòng)的物質(zhì)條件有限。黃文琴分析說，由于綜合性學(xué)習(xí)被認(rèn)為是耗時(shí)過長(zhǎng)，且并沒有被劃進(jìn)中考考點(diǎn)之內(nèi)，而部分學(xué)校受應(yīng)試教育影響，過分追求升學(xué)率，一切朝分?jǐn)?shù)看齊，所以認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)沒必要認(rèn)真開展。另外，部分學(xué)校辦學(xué)條件落后，不能滿足綜合性學(xué)習(xí)開展的物質(zhì)條件。

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，部分學(xué)者注意到，其存在一些誤區(qū)與弱化情況，這主要是由于一些老師具有明顯的知識(shí)本位觀，他們忽視綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，他們過于重視學(xué)生的接受結(jié)果而非過程，而且教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，往往被很多教師忽略。那么，究竟該怎么評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)，這對(duì)很多一線老師來說都是一件頭疼的事。

（三）教師與學(xué)生

面對(duì)綜合性學(xué)習(xí)，不少教師表現(xiàn)出兩大問題，一是由于過分重視考試、考分，而對(duì)綜合性學(xué)習(xí)重視度不夠，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)是通過自主、合作等方式來積累綜合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究精神，其學(xué)習(xí)效果是很難通過一兩次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就能立竿見影的；二是部分教師素質(zhì)無法適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的要求，初中語文綜合性學(xué)習(xí)雖然還是語文課，但它更要求教師能夠?qū)Χ嚅T社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)有所涉獵，最好能自如運(yùn)用。而部分長(zhǎng)期執(zhí)教語文的一線教師固步自封于現(xiàn)有成就和狹隘的語文圈子內(nèi)，難以與時(shí)俱進(jìn)地開展高效的綜合性學(xué)習(xí)。

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的參與積極性并不高，這也給實(shí)踐活動(dòng)的開展帶來了較大的困難。李秀發(fā)分析到，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)、自律能力較弱，當(dāng)面對(duì)活動(dòng)過于單一的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，無法產(chǎn)生參與積極性。黃文琴也補(bǔ)充了另一個(gè)原因，學(xué)生的升學(xué)壓力過重，且對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不充分，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)并不能對(duì)提高考試分?jǐn)?shù)有很多幫助，所以學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)興趣不高。

二、出謀劃策——綜合性學(xué)習(xí)策略研究

面對(duì)以上綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的種種問題，各路專家學(xué)者、一線教師又是怎樣見招拆招的呢？讓我們一起來看看他們提出了什么樣的錦囊妙計(jì)！

（一）教材與教法

面對(duì)教材在綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上的不足，研究者們主要從兩個(gè)方面探索解決之道：一方面是向教材編寫者建議，應(yīng)根據(jù)具體情況與時(shí)俱進(jìn)地編寫教材。中國幅員遼闊，東西部學(xué)情差異較大，教材在客觀上并不能考慮到每一個(gè)地區(qū)的特殊情況。這就需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性了。另一方面研究者們向開展綜合性學(xué)習(xí)的老師們建議，可以根據(jù)學(xué)校情況，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，與之形成互補(bǔ)。如黃鳳列舉的在開展“說不盡的橋”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都是從互聯(lián)網(wǎng)上了解橋的，大同小異，且遠(yuǎn)離學(xué)生生活，于是她將其主題改為“家鄉(xiāng)的建筑”，這樣更貼近學(xué)生生活。

在教學(xué)方法的探討上，研究者們提出的策略最多。如鄭紅燕主張采用多元化教學(xué)模式開展綜合性學(xué)習(xí)，即興趣式教學(xué)，分層教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而王國君主張根據(jù)三維目標(biāo)開展綜合性學(xué)習(xí)：1.教授知識(shí)技能，如在“尋覓春天的蹤跡”學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生能寫出六個(gè)春天的節(jié)氣，通過課后收集資料，豐富并加深學(xué)生知識(shí)記憶；2.注重過程與方法，這強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展要有章可循，設(shè)計(jì)清晰的活動(dòng)流程，并按計(jì)劃執(zhí)行；3.培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，如教師通過開展“微笑面對(duì)生活”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生收集相關(guān)故事并脫稿講述，達(dá)到分享快樂、樹立正確價(jià)值觀的目的。還有曹燕、杜彩玲提出的，堅(jiān)持四個(gè)原則，增強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，即堅(jiān)持綜合性原則，制定教學(xué)目標(biāo)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，確定教學(xué)過程；堅(jiān)持自由性原則，確定教學(xué)方法；堅(jiān)持合作性原則，確定教學(xué)組織。李鳳芝對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施提出的策略較為全面，具體如下：聯(lián)系生活，激發(fā)興趣；廣泛閱讀，注重積累；學(xué)科滲透，博采眾長(zhǎng)；搭建平臺(tái)，舉辦活動(dòng)；走出校園，延伸課外；依托網(wǎng)絡(luò)，搜集資料。另外，徐昌明的競(jìng)賽激勵(lì)法也為細(xì)化組織開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法提供了新的思路。

（二）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)部分學(xué)校相關(guān)部門對(duì)綜合性學(xué)習(xí)重視度不夠的現(xiàn)狀，研究者指出必須通過自上而下的方式進(jìn)行改善，教育行政部門、教育科研部門、教師培訓(xùn)基地與各中小學(xué)應(yīng)該聯(lián)合起來，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視，并完善監(jiān)管制度，對(duì)未能按要求實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)校進(jìn)行一定力度的問責(zé)。另外，為解決教學(xué)條件的有限性的問題，部分研究者建議，有關(guān)部門可以建立專項(xiàng)資助基金，讓綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在開展時(shí)不必捉襟見肘。同時(shí)學(xué)校應(yīng)積極提升辦學(xué)條件，開放更多的學(xué)習(xí)資源。

在2015年的綜合性學(xué)習(xí)研究中，學(xué)者對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)的探究較少。只有張瓊比較全面地提出了應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系讓語文綜合性學(xué)習(xí)落地生根。她指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則有六點(diǎn)：方向性、開放性、綜合性、可操作性、全面與全程性、發(fā)展性；并從方法和標(biāo)準(zhǔn)兩方面探索具體評(píng)價(jià)形式，如分學(xué)段評(píng)價(jià)、課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)，分相關(guān)學(xué)科評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)結(jié)果可以用圖表顯示，定量與定性結(jié)合顯示和結(jié)論性結(jié)果顯示，并列出了具體的清晰明了的評(píng)價(jià)顯示圖表。

（三）教師與學(xué)生

對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)通過加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視意識(shí)和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在不忽視學(xué)生的主體地位的情況下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該樹立“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)觀，不斷為自己“充電”，擴(kuò)充各跨學(xué)科知識(shí)，并通過不斷地自我認(rèn)識(shí)和自我剖析，游刃有余地駕馭綜合性學(xué)習(xí)課堂。而針對(duì)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，研究者呼吁，可通過現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，開展學(xué)生感興趣的、豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。

三、別具一格——綜合性學(xué)習(xí)特性分析

（一）綜合性以外的不同特性闡析

綜合性學(xué)習(xí)自2001年被寫入新課標(biāo)以來，與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際一起作為九年義務(wù)教育的五個(gè)階段目標(biāo)，它的提出意味著要求語文加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。所以，綜合性學(xué)習(xí)具有的特性之一——綜合性，是不言而喻的。這表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上。在2015年，學(xué)者們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)特性的分析中，除綜合性以外，也對(duì)其他特性作了細(xì)致地闡析。如王秀麗指出，雖然綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，但不能過于泛化，不能過于強(qiáng)調(diào)形式和氣氛，不能離開語文性。如“探索大自然的奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)，雖然其活動(dòng)目標(biāo)中包含讓學(xué)生學(xué)習(xí)拓展地理、生物等多種學(xué)科知識(shí)，但最終仍不能脫離語文課堂，要達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。他還強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)的廣泛性，即注重學(xué)生的參與度，人人參與。高建宏則從實(shí)踐性、自主性、合作性三方面淺析語文綜合性學(xué)習(xí)，他認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是第一位的，因?yàn)檎Z文知識(shí)和語文能力的實(shí)際應(yīng)用對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有著重要作用；自主性則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等的自由，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇；合作性則指綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，共同合作策劃、組織、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，周瑞馥則探析了綜合性學(xué)習(xí)的開放性，她分析到，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)打開文化視角，觸摸生活中的文化，關(guān)注實(shí)踐的開展與開放。

（二）實(shí)踐性指導(dǎo)下的具體步驟解析

在2015年綜合性學(xué)習(xí)的研究中，不少學(xué)者也結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析了如何把握綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征，因地制宜地設(shè)計(jì)規(guī)劃、組織開展活動(dòng)。如馬文英從計(jì)劃、實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)四步，探討了綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟。他分析到，計(jì)劃是成功的前提，教師在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前必須確定主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)施階段，教師應(yīng)督促學(xué)生按照計(jì)劃逐步進(jìn)行，循序漸進(jìn)；在展示階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果在展示時(shí)做深入分析，要使學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在開展綜合性學(xué)習(xí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，讓學(xué)生真正能在綜合性學(xué)習(xí)中提升自我。又如周霞創(chuàng)造性地利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園空間設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)方案，方案分別立足于了解學(xué)校、參與學(xué)校管理和校園風(fēng)光。在立足于了解學(xué)校而開展的以“我的學(xué)?！睘橹黝}的綜合性學(xué)習(xí)可以分為以下幾個(gè)部分：1.采訪教務(wù)處或?qū)W校辦公室的負(fù)責(zé)人，了解學(xué)校目前教職工人數(shù)、學(xué)生人數(shù)等信息，編輯成一段文字；2.在學(xué)校走上幾圈，了解全校有多少教學(xué)樓，多少體育館，具體布局等，編輯成文字；3.參觀校史館，了解學(xué)校歷史與典型業(yè)績(jī)并做記錄。4.同桌合作，互相介紹學(xué)校。周霞對(duì)另外兩個(gè)立足點(diǎn)開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也做了較詳細(xì)的分析探討，在此不一一贅述了。而楊小英則以課堂實(shí)錄的方式為我們介紹其綜合性學(xué)習(xí)具體實(shí)踐案例——“難忘恩師”。在此課堂實(shí)錄中，每個(gè)小組的學(xué)生依次發(fā)言，展示他們“成長(zhǎng)的故事”，老師在其中始終只起穿針引線的作用?！懊罟P生花”組的學(xué)生回憶小學(xué)六年最讓其印象深刻的老師，以向其寫一封信或一篇文章的形式，作為展示成果；“精彩瞬間”組用一張張帶有記憶的照片留住過往的美好；“妙語連珠”組收集老師六年來對(duì)學(xué)生的評(píng)語，按不同性質(zhì)分組，既有鼓勵(lì)也有批評(píng)；詩歌朗誦組則編寫并配樂朗誦了一首詩送給老師，表達(dá)對(duì)老師的愛。這樣的綜合性學(xué)習(xí)不僅讓楊小英老師感慨萬千，也讓筆者為學(xué)生的綜合實(shí)踐能力喝彩。

四、鑒往知來——展望未來研究方向

綜上所述，筆者認(rèn)為，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)未來的研究方向可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制的細(xì)化。評(píng)價(jià)機(jī)制既要面向教師，又面向?qū)W生，通過有效的、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展；2.綜合性學(xué)習(xí)階段性實(shí)施策略的探討。這主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的階段特征開展活動(dòng)，如許東云的《聾校高段語文綜合性學(xué)習(xí)方式的嘗試》一文，就是針對(duì)具體的“聾校高段”學(xué)生進(jìn)行探討。初中和小學(xué)的學(xué)生階段不一樣，相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)的策略也應(yīng)有變化，這有待學(xué)者進(jìn)一步細(xì)化探究。3.綜合性學(xué)習(xí)與考試的聯(lián)系分析。綜合性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)的能力的提升，這與考試并不是背道而馳的，但許多學(xué)校迫于考試壓力，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)望而卻步。但是，蘭國祥卻已以浙江省十年學(xué)業(yè)考試綜合性學(xué)習(xí)題為研究對(duì)象，分析綜合性學(xué)習(xí)題的不足，其步伐已邁向前方，相信這也將帶領(lǐng)更多的教師探索研究綜合性學(xué)習(xí)與考試的關(guān)聯(lián)。4.借鑒外國先進(jìn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究分析，但絕不能為借鑒而借鑒，需因地制宜。

總而言之，專家學(xué)者、一線教師們?cè)?015年的綜合性學(xué)習(xí)研究中，表現(xiàn)出了積極的探索精神。圍繞綜合性學(xué)習(xí)的問題、對(duì)策、特性等幾個(gè)方面做了詳細(xì)地探索，尤其是前兩個(gè)內(nèi)容的研究成果頗為豐富。但論文中也出現(xiàn)了一些不足，如部分論文內(nèi)容雷同，論文的主次不夠明晰、論文小標(biāo)題的設(shè)置為標(biāo)新立異而咬文嚼字等。以后的研究者應(yīng)見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究依然有待更多的專家學(xué)者、一線教師共同探討，從而真正促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

①黃鳳：《初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與教學(xué)策略》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2015年第30期。

②黃文琴：《初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在問題及對(duì)策研究》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2015年第16期。

③李秀發(fā)：《初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究》，《考試周刊》，2015年第39期。

④鄭紅燕：《初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在問題及對(duì)策研究》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2015年第6期。

⑤王國君：《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的三維目標(biāo)整合》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2015年第38期。

⑥曹燕、杜彩玲：《堅(jiān)持四個(gè)原則，增強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性》，《讀寫算 （教育教學(xué)研究）》，2015年第37期。

⑦李鳳芝：《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略探析》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2015年第16期。

⑧徐昌明：《競(jìng)賽激勵(lì)：綜合性學(xué)習(xí)的有效策略》，《考試周刊》，2015年第73期。

⑨張瓊：《完善評(píng)價(jià)體系讓語文綜合性學(xué)習(xí)落地生根》，《考試周刊》，2015年第24期。

⑩王秀麗：《對(duì)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考和體會(huì)》，《考試周刊》，2015年第16期。

?周瑞馥：《中段語文綜合性學(xué)習(xí)的開放性淺探》，《考試周刊》，2015年第55期。

?馬文英：《強(qiáng)化學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》，《語文教學(xué)與研究》，2015年第20期。

?周霞：《校園空間的語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，《語文教學(xué)與研究》，2015年第11期。

?楊小英：《語文綜合性學(xué)習(xí)案例：難忘師恩》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2015年第23期。

?許冬云：《聾校高段語文綜合性學(xué)習(xí)方式的嘗試》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2015年第26期。

?蘭國祥：《10年回首，點(diǎn)擊綜合性學(xué)習(xí)題四不足：以2005—2014年浙江省學(xué)業(yè)考試綜合性學(xué)習(xí)題為研究對(duì)象》，《語文教學(xué)通訊》，2015年第2期。

［作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院］