陳然

心理資本在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的開發(fā)與培育

陳然

創(chuàng)業(yè)教育兼具傳承創(chuàng)業(yè)精神和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的功能，而心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是一種發(fā)展性的、可培養(yǎng)的個(gè)體資本，在創(chuàng)業(yè)教育中開發(fā)和培育心理資本，有助于激發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)意愿、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)興趣；心理資本

伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程不斷深入，我國(guó)高等職業(yè)院校的數(shù)量和規(guī)模也隨之壯大發(fā)展，根據(jù)教育部2016年公布的全國(guó)高等學(xué)校名單顯示，目前我國(guó)共有各類高等職業(yè)院校1 486所，高職畢業(yè)生人數(shù)也逐年增長(zhǎng)，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與不斷加速變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，在高職院校開展并完善創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，而心理資本作為一種可培養(yǎng)、可發(fā)展的個(gè)體資本，有助于個(gè)體以積極的心態(tài)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，有助于個(gè)體主動(dòng)尋求各方資源實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，因此，心理資本在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中是不可忽視的要素。

一、心理資本的內(nèi)涵及其作用機(jī)制

美國(guó)著名組織行為學(xué)家路桑斯（Fred Luthans）教授根據(jù)積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的研究成果，首先提出了“心理資本”這一概念，并將心理資本定義為個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為如下四個(gè)方面：（1）在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心并能付出必要的努力來(lái)獲得成功；（2）對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)的成功有積極的歸因；（3）對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑；（4）對(duì)身處逆境和被問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速?gòu)?fù)原并超越，以取得成功，也就是說(shuō)心理資本是由自我效能感、樂(lè)觀、希望和韌性這四項(xiàng)積極的心理能力構(gòu)成的。同時(shí)，路桑斯進(jìn)一步指出心理資本是建立在積極的、可測(cè)量的、可開發(fā)的、與工作績(jī)效相關(guān)，并且是狀態(tài)類的個(gè)體心理優(yōu)勢(shì)。［1］

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定的情境里能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源以及采取必要的行動(dòng)來(lái)完成某一項(xiàng)特定工作的信念。［2］擁有自我效能感的人通常具有愿意設(shè)立高目標(biāo)，喜歡迎接挑戰(zhàn)，高度的自我激勵(lì)和堅(jiān)持不懈的克服困難的特點(diǎn)。自我效能感具有情境性、發(fā)展性和外部激勵(lì)性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，個(gè)體對(duì)某一領(lǐng)域的熟悉程度越高其自我效能感越強(qiáng)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、熟能生巧的方法能夠逐步培養(yǎng)自我效能感，他人的激勵(lì)認(rèn)可及同伴的示范作用都有助于提高自我效能感。

樂(lè)觀不僅是指對(duì)未來(lái)的積極預(yù)期，更強(qiáng)調(diào)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和事件的解釋及歸因風(fēng)格，也就是把積極的事件歸因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消極事件歸因于外部的、暫時(shí)性的及與情境有關(guān)的原因。［3］有效的樂(lè)觀是現(xiàn)實(shí)而又靈活的，是個(gè)體在客觀評(píng)估自己的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以問(wèn)題為導(dǎo)向的方法對(duì)待情境中的可控因素，并從積極的角度理解不可控因素，從而讓個(gè)體做出有利的判斷，通過(guò)充分利用現(xiàn)有資源，并積極尋找未來(lái)機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。

希望是指通過(guò)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃的二者雙重作用下，所形成的一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。［4］也就是說(shuō)，希望是一種認(rèn)知狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能夠設(shè)定現(xiàn)實(shí)而又有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和期望，然后通過(guò)自我引導(dǎo)的決心、能量和內(nèi)控的知覺(jué)來(lái)達(dá)到這些目的。因此，希望是以為達(dá)成現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)堅(jiān)定的意志力和創(chuàng)造性的路徑力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

韌性不僅包含從困境中，還包括從非常積極、具有挑戰(zhàn)性的情境中恢復(fù)過(guò)來(lái)的能力以及超越平凡的意志力。［5］韌性資產(chǎn)、危害因素和價(jià)值觀構(gòu)成了韌性的三個(gè)要素。韌性資產(chǎn)是指根據(jù)某一具體的結(jié)果效標(biāo)，在一群人及其所處情境中，能夠帶來(lái)積極結(jié)果的一種可能測(cè)量的特征，如認(rèn)知能力、積極的生活觀念、獨(dú)立性、人際關(guān)系和創(chuàng)新性，等等。危害因素是客觀存在的，可以在不同程度上使人陷入困境，但從危害因素出現(xiàn)到產(chǎn)生具體的功能失調(diào)結(jié)果的過(guò)程是誘使個(gè)體發(fā)揮韌性這一要素的重要契機(jī)。同時(shí)，價(jià)值觀也就是賦予事物的信念，對(duì)于保持韌性有重要作用。

從促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的角度講，心理資本既綜合了人力資本與社會(huì)資本的概念，又超越了這兩個(gè)概念。因?yàn)?，人力資本側(cè)重考察個(gè)體已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠利用的外部協(xié)同資源，而心理資本則是從發(fā)展的角度理解個(gè)體，既強(qiáng)調(diào)個(gè)體當(dāng)前已經(jīng)獲得的內(nèi)外部資源，又關(guān)心個(gè)體未來(lái)可能發(fā)展出的結(jié)果。也就是說(shuō)，心理資本同時(shí)關(guān)注個(gè)體的實(shí)然狀態(tài)和應(yīng)然狀態(tài)，而個(gè)體心理資本的開發(fā)也有助于發(fā)揮潛在的人力資本與社會(huì)資本。

二、心理資本在高職生創(chuàng)業(yè)教育中的開發(fā)策略

心理資本是發(fā)展性、持續(xù)性的個(gè)體資本，以往的研究也表明，人力資本和社會(huì)資本能較好的預(yù)測(cè)客觀職業(yè)成功，但心理資本更能有效的預(yù)測(cè)主觀職業(yè)成功，即使個(gè)體獲得更多的心理自主權(quán)。因此，將心理資本納入到創(chuàng)業(yè)教育中，既有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，也有助于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型人格特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生落實(shí)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、堅(jiān)持面對(duì)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)、提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的目的。

（一）將創(chuàng)業(yè)精神納入到校園文化的構(gòu)建中，促進(jìn)群體心理資本與個(gè)體心理資本的開發(fā)

校園文化既是教育理念的軟載體，也是培育學(xué)生人文精神的隱形助手，良好的校園文化既有利于發(fā)展學(xué)生的群體心理資本，也能促進(jìn)個(gè)體心理資本與群體心理資本之間的良性互動(dòng)循環(huán)。因此，在校園文化建設(shè)中，一方面，應(yīng)通過(guò)主題講座、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、校史學(xué)習(xí)、文化長(zhǎng)廊建設(shè)等形式的學(xué)生活動(dòng)和展覽展示，體現(xiàn)積極樂(lè)觀、堅(jiān)持不懈、主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)精神；另一方面，在校園文化的傳承和建設(shè)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在校園景觀設(shè)計(jì)、社團(tuán)自治、規(guī)章制度的制定、校園文化活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)等方面，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維提供操作性的平臺(tái)，從而通過(guò)體驗(yàn)成功經(jīng)歷，感受模范示范效應(yīng)，體會(huì)積極歸因等方式實(shí)現(xiàn)開發(fā)心理資本的目的。

（二）將創(chuàng)業(yè)心理教育融入到創(chuàng)業(yè)教育中，促進(jìn)心理資本的整體發(fā)展

完善的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)心理教育就是以學(xué)生感興趣的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合高職生的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)主題講座、選修課、團(tuán)體輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)及個(gè)體咨詢等方式，建立適應(yīng)高職生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系，幫助學(xué)生排解困惑，改進(jìn)認(rèn)知模式，形成創(chuàng)業(yè)興趣，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自我效能感，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決實(shí)際問(wèn)題，磨練意志，正確認(rèn)識(shí)失敗經(jīng)歷和挫折體驗(yàn)，塑造韌性。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生積累積極的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)和管理個(gè)體心理資本的意識(shí)，豐富心理資本的來(lái)源，促進(jìn)心理資本各要素的協(xié)同發(fā)揮，發(fā)展整體心理資本。

（三）在創(chuàng)業(yè)教育中引入過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，保證心理資本的內(nèi)生發(fā)展

過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。將過(guò)程性評(píng)價(jià)作為創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式，既有利于教師根據(jù)學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)行為和內(nèi)隱的心理認(rèn)知模式實(shí)現(xiàn)全程化、動(dòng)態(tài)化的指導(dǎo)，也有利于學(xué)生個(gè)體通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式形成自我激勵(lì)、自主監(jiān)督、自覺(jué)調(diào)試的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)個(gè)體心理資本的自主生發(fā)。過(guò)程性評(píng)價(jià)還具有診斷、引導(dǎo)的功能，其評(píng)價(jià)依據(jù)是多元化的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的彈性。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中可以通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)日志、社團(tuán)活動(dòng)展示、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、沙盤模擬等方式來(lái)綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)作為評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、心理資本在高職生創(chuàng)業(yè)教育中的培育路徑

心理資本的開發(fā)和利用既影響在校生的學(xué)習(xí)生活，也關(guān)系到畢業(yè)生的社會(huì)化問(wèn)題。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中培育心理資本，既要考慮創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)性，又要考慮其特殊性，只有結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)開發(fā)心理資本，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的。

（一）打造一體三翼的立體化創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍

高職院校應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)特色及師資優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專任為主、專兼結(jié)合的原則，配備足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的專任創(chuàng)業(yè)教育教師，并加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，高校創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)教育信念。目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育師資多以負(fù)責(zé)學(xué)生工作和就業(yè)指導(dǎo)工作的人員為主，以部分專業(yè)課教師兼設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課為輔。而創(chuàng)業(yè)教育既涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)的知識(shí)背景，也離不開各學(xué)科的專業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校師資實(shí)際，建立以專職創(chuàng)業(yè)教育教師為主體，以輔導(dǎo)員、團(tuán)委等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師，有意愿和能力開設(shè)以專業(yè)課為基礎(chǔ)的創(chuàng)新類課程的專業(yè)課教師，以及校友等社會(huì)資源三結(jié)合的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。

（二）整合創(chuàng)業(yè)教育課程，建立多元化的保障體系

創(chuàng)業(yè)教育不但要發(fā)揮啟迪與塑造創(chuàng)業(yè)精神的功能，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)商業(yè)常識(shí)、政策法規(guī)、專業(yè)產(chǎn)品研發(fā)等具體知識(shí)的傳遞作用，另外，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)講也存在內(nèi)容和目標(biāo)的差異。所以，這就要求創(chuàng)業(yè)教育在課程內(nèi)容上兼具廣度與深度，在課程形式上多元化和彈性化，有效利用校本資源開設(shè)綜合性的系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程。（1）開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)禮儀、創(chuàng)業(yè)心理等創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程；（2）開設(shè)以項(xiàng)目課程為載體結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維類課程；（3）為有意愿開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生設(shè)立支持性的導(dǎo)師團(tuán)體，開展有針對(duì)性的定制化課程；（4）為有需要的畢業(yè)生提供后續(xù)的指導(dǎo)性課程。

（三）充分利用學(xué)校與社會(huì)資源，為在校生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

在校生通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，一方面，能夠促使學(xué)生理性思考創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；另一方面，也能夠切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮與行業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，以校企合作為抓手，利用學(xué)生生活園區(qū)，創(chuàng)業(yè)孵化基地等硬件資源，設(shè)立社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)基地，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目，自主實(shí)踐創(chuàng)業(yè)等方式，體驗(yàn)從撰寫商業(yè)計(jì)劃書到資金籌措、日常企業(yè)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品研發(fā)與推廣等多項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并以論文、實(shí)踐日志、產(chǎn)品模型等方式展現(xiàn)實(shí)踐成果。此外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校還需利用校內(nèi)外專兼職教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生開展全程化的監(jiān)督指導(dǎo)，提供心理、法律、商業(yè)方法策略、專業(yè)知識(shí)等多角度支持，鼓勵(lì)學(xué)生有效利用各方人力資本與社會(huì)資本，客觀分析、及時(shí)排解實(shí)踐中遇到的各類難題，形成積極歸因的認(rèn)知模式和主動(dòng)探索解決問(wèn)題的能力。

［1］Luthnsm F.心理資本:打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［M］.李超平，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

［2］張紅芳，吳威，楊暢宇.論心理資本的緯度與作用［J］.西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（6）：52-56.

［3］田碩.心理資本視閾下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.教育教學(xué)論壇，2014（48）：29-31.

［4］柯江林，馮靜穎，鄧建光.大學(xué)生心理資本對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響的實(shí)證研究［J］.青年研究，2013（3）：40-49.

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［責(zé)任編輯秦濤］

黑龍江省社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃年度項(xiàng)目“構(gòu)建職業(yè)院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)話機(jī)制促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14E019）

陳然，女（蒙古族），東北石油大學(xué)成人教育學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)槌扇私逃砼c成人教育心理學(xué)。

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1674-7747（2016）23-0043-03