張莉

高職計算機專業(yè)學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)動機研究

張莉

通過問卷調(diào)查和訪談形式，采取定量與訪談研究方式對高職計算機專業(yè)學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)動機進行了研究分析，經(jīng)過六個維度的統(tǒng)計并分析各個維度之間對生源、性別、英語水平不同的學(xué)習(xí)者的影響。結(jié)果表明，高職計算機專業(yè)學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)動機總體欠強；動機強度在生源、英語水平等方面存在差異。

高職；計算機專業(yè)；行業(yè)英語；學(xué)習(xí)動機；自我效能；學(xué)習(xí)信念；外驅(qū)動機

全球化使得英語學(xué)習(xí)成為普遍、基礎(chǔ)且極為重要的事情。大學(xué)英語課程一般分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）兩種。前者在于培養(yǎng)學(xué)生通泛的英語語言能力，能夠流利運用英語進行聽說讀寫譯；而后者是“一種語言教學(xué)方法，所有教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇都基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理性要求”（Hutchinson&Waters，1987）。ESP可分為兩類，一類是學(xué)術(shù)英語（EAP），另一類是行業(yè)英語（EOP）。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》中明確規(guī)定，較高要求的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力；行業(yè)英語則是結(jié)合專業(yè)進行語篇語類和學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)（蔡基剛，2012）。筆者在研究中涉及的專門用途英語主要是指以計算機專業(yè)為方向的高職行業(yè)英語教學(xué)。

為使行業(yè)英語的教學(xué)更加落在實處，要以學(xué)生本位出發(fā)，從學(xué)生角度和教師角度同時給予關(guān)注。準確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機，結(jié)合現(xiàn)狀進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整顯得尤為重要。

一、相關(guān)研究

動機是一個非常廣泛、十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象。國外對于動機研究由來已久，主要有考試焦慮理論、自我價值理論、Pintrich動機理論、ARCS動機理論等。［1］學(xué)習(xí)動機是一種內(nèi)在的心理過程，外語學(xué)習(xí)動機研究起步較早，最早研究的是心理發(fā)展學(xué)家加德納（Gardner），他以社會心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)和Lamber（1972）一起編制了AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），并和Trebley（1995）提出擴展動機理論。［2］Crookes（1991）和Dornyei （1994）則從教育心理學(xué)、認知心理學(xué)等方面對外語學(xué)習(xí)動機進行了多角度的研究。［3］國內(nèi)對于外語學(xué)習(xí)動機的研究成果豐碩，主要包括動機的定義、界定、與學(xué)習(xí)者及課堂教學(xué)活動和結(jié)果的關(guān)系、與策略的關(guān)系（束定芳、華維芬）。越來越多的學(xué)者對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機也進行了研究，但是大多以本科或以上層次外語教學(xué)為主。［4-6］高一虹（2003）研究了本科生英語學(xué)習(xí)動機類型；高一虹（2008）研究了大學(xué)基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)動機；孫云梅（2013）研究了大學(xué)英語動機衰退影響的因素；秦麗莉、戴偉棟（2013）研究了大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機自我系統(tǒng)的模型構(gòu)建；倪清泉（2010）主要探討了外語學(xué)習(xí)動機種類及自主學(xué)習(xí)；王志敏（2013）研究了教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。

國外對于行業(yè)英語主要是指ESP教學(xué)。其大量興起始于20世紀60年代的英國和美國。主要有定量研究方面：Hutchinson&Waters（1987）；修飾學(xué)方面：Allen&Widdowson（1974）、Trimble （1985）；學(xué)術(shù)分析方面：Strevers（1988）、Ewer& Latorre（1969）；教學(xué)方面：Grellet（1981）、Nuttall（1982）、Alderson&Urquhart（1984）、Celani（1998）等。

國內(nèi)對于行業(yè)英語的研究角度較廣。主要包括教材建設(shè)方面：高小姣（2012）、高永芹（2012）、余萍（2013）等；課程改革方面：屠克（2011）、李正亞（2012）、安曉燦（2013）；教師發(fā)展方面：葉發(fā)錦（2010）；現(xiàn)狀分析方面：王麗蓉（2009）、呂鳳華（2011）、魏濤（2013）；考核與評價方面：朱毅恒（2011）；語料庫方面：謝青松（2013）、石璞璞（2013）；教學(xué)方法方面：郁璐（2012）等。

上述研究成果顯著，但是以高職工科學(xué)生為出發(fā)點進行行業(yè)英語學(xué)習(xí)動機的定量研究甚少，只有饒玲（2007）研究了高職非英語專業(yè)的動機調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動機是取得成績；顧立芬（2011）研究了高職英語專業(yè)的學(xué)習(xí)動機，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動機是受迫因素。

筆者在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，以Pintrich動機理論為依據(jù)［7］，從內(nèi)驅(qū)動機、外驅(qū)動機、任務(wù)價值、學(xué)習(xí)信念、自我效能和考試焦慮六個維度研究行業(yè)英語計算機專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)動機［8］，為行業(yè)英語課程教學(xué)和改革提供實證性依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究問題

1.高職計算機專業(yè)學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)的動機的強度。

2.性別、英語水平、生源不同的高職計算機專業(yè)學(xué)生在動機類別上的差異性。

（二）研究對象

課題組研究的對象是寧波某高職院校2012級計算機技術(shù)應(yīng)用專業(yè)全體學(xué)生共119名。表1為研究對象的基本信息。

表1　研究對象基本信息（總?cè)藬?shù)=115）

由表1可知，本問卷被試對象半數(shù)通過三、B級考試，三成左右未能通過任何等級考試，此比例相對而言還是較高，通過大學(xué)英語四級考試的鳳毛麟角，沒有任何人可以通過大學(xué)英語六級考試。男女生基本持平，三成來自普通高中畢業(yè)，樣本構(gòu)成基本合理。

（三）研究工具

問卷在借鑒Pintrich et al.（1991）的MLSQ問卷的基礎(chǔ)上［7］，翻譯成中文，以減少受試因語言所帶來的理解困難，同時，對原問卷內(nèi)容稍做調(diào)整和修改。試測了10個學(xué)生，在此基礎(chǔ)上修改了問卷的措辭和編排，形成最終的調(diào)查問卷。問卷包括個人信息、27個動機選項以及Likert的七級量表，選項分“完全不同意”“不同意”“不太同意”“不確定”“有點同意”“同意”“完全同意”，分別以1～7分計分。這些題目分為以下六個部分：內(nèi)驅(qū)動機（Q7，Q11，Q13，Q27）、外驅(qū)動機（Q1，Q20，Q22）、任務(wù)價值（Q4，Q10，Q16，Q21，Q24）、學(xué)習(xí)信念（Q2，Q9，Q23）、自我效能（Q5，Q6，Q12，Q15，Q18，Q19，Q26）和考試焦慮（Q3，Q8，Q14，Q17，Q25）六個維度。

問卷的施測都在計算機方向行業(yè)英語課堂上進行，全體被試者在授課教師組織下作答，用時15分鐘。共發(fā)放問卷119份，收回119份，4份因明顯無效被放棄，回收率達到96.64%。問卷整體信度（Cronbach’s α）為0.865。

由表2可知，本問卷各部分信度絕大多數(shù)在0.70以上，最高達0.90以上，最低值在0.60以上。因此，本問卷質(zhì)量良好，測量結(jié)果具有可信性。

表2　各維度信度

（四）研究過程及方法

1.問卷調(diào)查。研究者對全體被試學(xué)生進行重復(fù)檢驗法測量問卷的信度。兩次問卷調(diào)查時間相隔兩周，在重復(fù)檢驗前對被試學(xué)生進行了目的的解釋。數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行分析，采用描述性統(tǒng)計、多元方差、T檢驗等統(tǒng)計手段來檢驗不同分類組（性別、英語水平、生源）的高職計算機類學(xué)生在動機方面的差異。［8-9］

2.訪談。兩位專任教師對問卷樣本中的部分同學(xué)進行了一次個人訪談。訪談對象總計30人。訪談以開放式談話為主，主題為過去一學(xué)期中行業(yè)英語學(xué)習(xí)的感受，以及對自身產(chǎn)生的影響。

三、研究結(jié)果與討論

根據(jù)表3得分看出，高職計算機專業(yè)學(xué)生在行業(yè)英語學(xué)習(xí)上內(nèi)在的驅(qū)動性起了關(guān)鍵性的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語更多的還是外在的目標(biāo)，比如，想在期末拿高分，在家人同學(xué)實習(xí)單位等面前展示自己的才能而并不是專注于行業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身；另一個得分較高的是學(xué)習(xí)信念，學(xué)生在行業(yè)英語學(xué)習(xí)的過程中還是能夠看清自身的薄弱所在，知道自己欠缺的內(nèi)容。而得分最低的是考試焦慮，一方面，學(xué)生由于自己能力不足基礎(chǔ)較差對于考試采取無所謂態(tài)度；另一方面，也是對現(xiàn)行的行業(yè)英語期末考試的結(jié)構(gòu)和形式已經(jīng)習(xí)以為常，趨于淡化。

表3　學(xué)習(xí)動機組成部分的均值分析

表4顯示，外驅(qū)動機女生高于男生（0.0335，p＜0.05），自我效能女生高于男生（0.0275，p＜0.05），其他動機沒有明顯的性別差異。

由表5可知，從以上六個維度的平均數(shù)來看，通過3/B級考試的學(xué)生平均分最高，相對而言得分最低的是已經(jīng)通過四級考試的同學(xué)。這不難看出，已經(jīng)通過3/B級考試的同學(xué)由于自身還存有一定的英語學(xué)習(xí)動力和空間，于是從各個方面都相對而言更加努力些；通過四級考試的學(xué)生，在本校高職計算機類當(dāng)中已屬少數(shù)，而這部分學(xué)生對于通過六級考試已不抱希望，所以，存在著對于英語學(xué)習(xí)熱情度明顯降低的趨勢；對于未通過任何等級考試的同學(xué)而言，部分同學(xué)仍想奮力一搏，但部分同學(xué)由于入學(xué)時基礎(chǔ)已經(jīng)太差，再努力也是難于通過考試。對于這部分同學(xué)，一方面，要給予關(guān)心和積極指導(dǎo)，幫助他們在行業(yè)英語學(xué)習(xí)上更加高效；另一方面，要對于后進生進行上課內(nèi)容的調(diào)整，以期他們能夠?qū)W得更實用的行業(yè)英語知識。除學(xué)習(xí)信念動機有英語水平差異，其他動機沒有明顯英語水平差異。

由表6可以看出，被試學(xué)生的行業(yè)英語學(xué)習(xí)動機普遍是普高生源學(xué)生強于三校生源學(xué)生。普高生源學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，因此，在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)總體而言會繼續(xù)保持積極動機；而部分三校生在高中階段已經(jīng)停開或少開英語課，對于英語學(xué)習(xí)的體系已經(jīng)不夠連續(xù)，導(dǎo)致在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動機也不如普高生源強烈。除自我效能動機有生源的差異，其他動機沒有明顯的生源差異。

表4　男女生在變量上的關(guān)系

表5　不同英語水平學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)動機描述性統(tǒng)計結(jié)果

表6　不同生源在行業(yè)英語學(xué)習(xí)動機上的比較

續(xù)表

四、結(jié)論及教學(xué)啟示

通過此次高職計算機專業(yè)學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)的動機主要集中在“自我效能”“學(xué)習(xí)信念”“外驅(qū)動機”三方面，但總體學(xué)習(xí)動機欠強。性別、生源、英語水平的差異造成了一定的行業(yè)英語學(xué)習(xí)動機的不同類型和強度。在“自我效能”方面，生源和性別的差異有顯著性差異。英語水平的差異只體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)信念”的顯著性差異。根據(jù)訪談結(jié)果大部分學(xué)生也反映現(xiàn)行的行業(yè)英語教材與現(xiàn)實脫節(jié)、章節(jié)安排太過死板、選取內(nèi)容過于過時；任教教師行業(yè)背景欠強，涉及到行業(yè)性強的環(huán)節(jié)只能一概帶過，不能做過多的分析，不少教師仍停留在通識英語的講解上，導(dǎo)致行業(yè)英語課程開設(shè)導(dǎo)向性不強；考核體系不夠靈活，依舊采取通識英語的評價體系。

作為教師需要在以下三個方面做出改進：（1）增加自身專業(yè)背景，以適應(yīng)行業(yè)英語教學(xué)要求；（2）在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)對于授課內(nèi)容進行取舍并結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際進行刪減；（3）敢于提出全新的考評體系，既便于教師操作，又能夠相對全面的考核學(xué)生的行業(yè)英語應(yīng)用能力。

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［責(zé)任編輯李漪］

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于移動交互的行業(yè)英語PBL教學(xué)模式研究”（項目編號：kg2015712）；浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互課程教學(xué)研究”（項目編號：JB092）作者簡介：張莉，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為英語教育、教育技術(shù)。

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1674-7747（2016）23-0019-05